基于核心素養(yǎng)的小學體育分層教學探究

金向陽

摘要：分層教學是教師將班級分成若干組，然后根據(jù)各組的不同情況設定合適的學習目標，并根據(jù)學生的能力進行分層教學，那么如何提高所有學生的身體素質(zhì)呢？分層教學法可以同時容納較差和較好的體育學生，實現(xiàn)全民教育。

關鍵詞：基于核心素養(yǎng);小學體育;分層教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

現(xiàn)代教育實踐中的大量教學實例早已表明，在小學體育教學中，學生的身體素質(zhì)存在較大差異。在日常學習活動中應直接考慮這種差異，進行差異化學習，在這種背景下分層教學法應運而生。其主要理念是使每個學生在學習活動中充分發(fā)揮其潛力，并使用分層教學的方法開展小學體育教學，提高學習效率。由于每個學生個體都存在差異，因此自身綜合素質(zhì)也各有不同，傳統(tǒng)的教學模式一刀切，將所有學生置于一個體育學習要求下，造成體育素質(zhì)好的學生學不到新知識，體育素質(zhì)差的學生通過自身努力很難達到教學要求。而利用分層教學可以高效的對學生進行體育教學，提高體育教學的有效性。

一、基于核心素養(yǎng)小學體育分層教學的意義

教師要根據(jù)核心素養(yǎng)要求，強調(diào)學生在課堂中的主體作用，對學生進行多層次教學，注重練習。同時有助于大大提高學生的身體素質(zhì)。小學體育課采用分層教學模式，要充分考慮學生的實際情況，避免了傳統(tǒng)教學“一刀切”造成學生體育水平兩極分化的現(xiàn)象，逐步縮小學生不同體育水平的差距，提高班級整體水平和體育教學質(zhì)量。同時在小學體育教學中，教師需要根據(jù)每個學生的學習能力，以及他們的體育運動水平，因材施教，制定合適的分層學習計劃。此外，在實施分層教學法的過程中，教師還可以根據(jù)不同學習層次的強度和效果，隨時調(diào)整教學計劃，根據(jù)學生的身體素質(zhì)，隨時間增加練習強度，讓學生充分發(fā)揮潛力，真正滿足運動需求。這樣，每個學生都得到了相應的學習，相應提高了自己的軟肋，達到了教學目標改革的目的，實現(xiàn)了學生綜合素質(zhì)的提高[1]。

二、基于核心素養(yǎng)的小學體育分層教學策略

（1）在分層教學中營造體育情境

在分層教學中，教師應結(jié)合學生特點，激發(fā)學生的興趣。比如在教授籃球的時候，在學習了籃球的基礎知識后，老師可以根據(jù)訓練情況將學生分組，將一組學生排成一列，進行三段式運球，看哪一組學生完成最快、最標準。在這個過程中，隊員們?yōu)榱思w榮譽，不遺余力地規(guī)范動作，認真聽取老師的指點，這比單純的體育課效果要高得多。教師還可以加入一些故事和游戲內(nèi)容，將一些傳統(tǒng)項目轉(zhuǎn)化為有趣的項目，提高學生對體育的熱情。體育老師創(chuàng)造的具體場景，對學生理解和掌握技能有很大的幫助，會產(chǎn)生積極的影響，讓更多的學生主動開展學習活動，提高自身的體育核心素養(yǎng)。

（2）分層設計教學內(nèi)容，提高課堂教學覆蓋率

在小學體育教學中，教師可以創(chuàng)設多層次的訓練方案，讓不同層次的學生掌握相應的體育知識。課堂問題的設計是有限的，只有真正讓學生參與進來，才能加深學習體驗，提高課后實踐效果。教師可以根據(jù)學生在課堂上學習的差異，讓學生選擇不同難度層次的訓練，或者教師總結(jié)不同難度層次的訓練，讓不同學習層次的學生掌握相應的體育知識。教師在選擇課堂活動時，既要考慮學生掌握體育基礎知識的能力，又要關注學生的學習興趣，對體育教學進行層次化、創(chuàng)新性設計，提高整體教學針對性，提高課堂教學覆蓋率[2]。

（3）加強分層教學的全過程設計

小學體育教學的分層設計必須貫穿整個教學過程。在課前教學中，教師應考慮學生身體素質(zhì)的差異，結(jié)合具體情況，解決不同層次的問題。在制定解決方案時，要區(qū)分基礎技能、難點和關鍵技能，使學生在體育學習過程中掌握正確的學習方法。其中，基礎知識可以提高全體學生的體育綜合水平，一些重點和難點可以提高優(yōu)秀學生的體育技能。分層教學的難點在于控制學習的難度，為不同層次的學生創(chuàng)造對應的學習機會，教師需要運用循序漸進的預習和教學方法，幫助不同層次的學生掌握不同的體育知識，教師也可以在教學中不斷提高實踐效果，促進全體學生體育核心素養(yǎng)的提升。

（4）不斷完善體育評價，提高教學效率

對于一些身體素質(zhì)較差的學生來說，統(tǒng)一的教學評價方式并不能提高他們的信心和能力。在長期的影響下，會逐漸降低學生的學習積極性和學習興趣。因此，教師在學習過程中應注意多層次的評價，盡可能地發(fā)揮學生的潛能，對學生的進步要給予表揚和表揚，讓學生取得更大的成就，避免學生抗拒等心理抵觸情緒。對于能力強的學生，教師應更嚴格的要求。學生的基礎存在一定的差異，因此制定教學的目標也不同。教師在學生體育鍛煉的過程中，要注意提高學生的身體素質(zhì)和能力。例如，小學體育老師在指導學生教跳繩時，對學生的學習情況提出合理的要求，讓學生根據(jù)不同的情況設置不同的跳繩任務。學生完成相應訓練后，應給予正面評價，及時表揚做得好的學生。對于一些在體育訓練上很努力的學生，教師要給與重點關注，鼓勵學生繼續(xù)做好自己的事情[3]。

結(jié)論

總之，隨著現(xiàn)代體育教育的發(fā)展，教師積極采取在分層教學中營造體育情境、分層設計教學內(nèi)容，提高課堂教學覆蓋率、加強分層教學的全過程設計、不斷完善體育評價，提高教學效率等教學方法，有效調(diào)動各個層次學生的積極性，提高他們的體育學習能力。不僅如此，教師應更加注重更新教學理念，加強學生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生養(yǎng)成體育運動習慣，逐步將體育健康知識引入小學體育課程，從而提高學生的體育素養(yǎng)，提升學生的體育綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]馬曉鵬.實施分層教學提高小學體育教育成效[J].新課程，2020（27）：158.

[2]張飛.核心素養(yǎng)下的小學體育分層教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）：245.

[3]申超.論小學體育如何開展分層教學[J].學周刊，2019（01）：132-133.