生活化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

付敬華

摘要：我國著名的教育學(xué)家陶行知先生曾說過：“教育的目的是生活，要在生活中尋找教育。”同時在新課程改革背景的影響下，小學(xué)語文新課程標準也對新時期的小學(xué)語文教學(xué)提出了新的規(guī)范與要求。生活化教學(xué)方式應(yīng)運而生，其不僅要求教師要把教學(xué)與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，在完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)大綱的過程中，還要注重對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使小學(xué)語文教學(xué)更加豐富，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也更加優(yōu)化，為其將來能夠更高效地參與語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化教學(xué);應(yīng)用探究

引言

在語文教學(xué)中，我們要多多引入生活，拉近語文與學(xué)生的距離，讓學(xué)生真正的走進語文，感受語文，熱愛語文……那么他們在語文課堂中所收獲的將遠遠大于書本文字所給予的，這些收獲將在無形中提升他們的能力，促進他們的成長。如果人人都能夠在語文中有所收獲，并內(nèi)化為自己的力量，那么這種力量的匯聚，將推動著時代的進步，促進社會的發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的意義

語文對于小學(xué)生的成長、進步具有很大的影響。通過語文教學(xué)，能夠?qū)πW(xué)生的思想觀念更好地引導(dǎo)，幫助他們在生活體驗和學(xué)習(xí)體驗上，按照正確的觀點進步，而不是局限在自身的思維模式上。小學(xué)語文課堂教學(xué)的時候，指導(dǎo)小學(xué)生對于人情世故進行正確地分析，利用不同的文章和不同的閱讀材料，對于大家的情感表達、言行舉止等有一個合理的判斷，讓自己在生活當中得到更好的感悟，減少矛盾和沖突。語文能力的培養(yǎng)、提升，還可以讓小學(xué)生更好地欣賞文章的美感，尤其是在作者的思想感情體會上取得較好的成績，懂得換位思考，讓自己在學(xué)習(xí)和成長過程中不斷提升自身的競爭力。除此之外，語文作為以我國母語為基礎(chǔ)的知識化內(nèi)容，其是學(xué)生生活中不可或缺的一部分，學(xué)生想要在以后的成長過程中正常地生活，就必須要具備一定的語文水平，這讓語文教育成為學(xué)生成最重要的內(nèi)容。經(jīng)過上述分析可以看出，語文對于學(xué)生的價值并不只是一門知識那么簡單，教師要通過對小學(xué)語文課堂教學(xué)的落實，滿足學(xué)生的心智發(fā)育、日常生活等各方面的需求，并能夠從長遠的角度對語文教育予以思考和創(chuàng)新。

二、生活化資源的實施原則

不斷地完善小學(xué)語文課堂教學(xué)體系，更好地提升教育教學(xué)綜合效果，應(yīng)加強生活化資源的實施，并且對不同的資源進行深入地挖掘，促使長期的教學(xué)品質(zhì)更好地提升。生活化資源的實施，應(yīng)進一步考慮到小學(xué)生的內(nèi)心想法，與他們的人生經(jīng)歷較好地融合在一起，不僅要提升小學(xué)生的感悟，還要在生活的方式上取得更好的轉(zhuǎn)變，對自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)更好地提升。生活化資源的應(yīng)用，要一步步地滲透，不要給小學(xué)生造成太大的壓力，應(yīng)給予小學(xué)生合理的過渡，促使他們在學(xué)習(xí)、成長的過程中，可以對生活化的思想更好地應(yīng)用。另外，挖掘生活化資源，還要讓小學(xué)生自己嘗試和調(diào)整，積極地參與，而不是被動地接受學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)的全面拓展。

三、生活化資源在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實施策略

（一）有意安排合理引導(dǎo)，體現(xiàn)生活中的語文

現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)，應(yīng)進一步完善生活化資源的應(yīng)用，按照科學(xué)的引導(dǎo)方法完成，尤其是對生活中的語文進行完美地體現(xiàn)，這樣才能讓學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)、進步當中得到較多的保障。另外，教師還可以對關(guān)聯(lián)的新聞報道、媒體報道進行融合，促使更好地加強生活化資源的直觀體現(xiàn)，減少傳統(tǒng)教學(xué)的不足，更好地開闊學(xué)生的眼界。生活需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)。語文教師要善于運用課前三分鐘，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活見聞，描述自己的體驗感悟，讓學(xué)生明白生活處處皆語文。如鋪天蓋地的影視作品、優(yōu)秀的廣告詞、大街小巷上的標語等，這些豐富的課外語文資源，語文教師都要合理地加以利用，讓學(xué)生有意識地發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生在有形無形的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識，讓生活化資源運用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中。

（二）設(shè)計生活化教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生雖然年齡相對比較小，但是其心思敏感，對環(huán)境的感知能力比較強。同時，“環(huán)境”相當于學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長中的第三任“教師”，與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系。因此，在實際的教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師可以對教學(xué)環(huán)境進行生活化的設(shè)計與布置，以在增進學(xué)生熟悉感的同時，使其能夠在輕松、愉悅的環(huán)境中主動且高效率地參與語文知識的學(xué)習(xí)，既促成課堂教學(xué)

（三）再現(xiàn)生活化教學(xué)場景

小學(xué)生不管是理解能力還是認知能力都相對不足，時常不能正確理解和把握課本語言文字背后的意境和情感。對此，教師可以借助生活中的具體事物和場景為小朋友進行教學(xué)場景的再現(xiàn)，以在豐富學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)體驗的同時，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，“喚醒”其內(nèi)心的語文學(xué)習(xí)激情，并使學(xué)生能夠準確把握和理解文章背后所蘊含的情感，縮減形象思維帶來的抽象學(xué)習(xí)“障礙”。

（四）課堂中引入生活，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，小學(xué)語文課堂教學(xué)要不斷地引入生活，尤其是在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法上，需要盡量地按照體驗學(xué)習(xí)模式完成，減少傳統(tǒng)教學(xué)的粗放和漏洞。課堂當中引入生活，能夠讓同學(xué)們對于各類知識的教學(xué)內(nèi)容更好地創(chuàng)新，督促同學(xué)們在生活和學(xué)習(xí)的聯(lián)系上得到更好的效果。

結(jié)束語

生活化資源利用，已經(jīng)成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，對于文章教學(xué)、寫作教學(xué)、思考教學(xué)等，都能夠產(chǎn)生較大的影響。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)對不同類型的生活化資源充分融合，而且要讓同學(xué)們主動挖掘，這樣不僅可以對語文的解讀更加透徹，而且可以引導(dǎo)他們站在不同的角度思考，告別了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。未來，針對生活化資源的利用，需要進一步明確小學(xué)語文課堂教學(xué)的目標、方向，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出自身的潛力，更好地提升自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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