“崗課賽證”融通的中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式淺析

蔣倩

摘要：本文針對我國中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的分析并且探討了建立“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式當(dāng)下所存在的問題，并對其進(jìn)行了詳明的闡述。

關(guān)鍵詞：崗課賽證;物聯(lián)網(wǎng)專業(yè);人才培養(yǎng)模式

一、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究意義

在全球第三次信息化革命浪潮中，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的來襲，為我國的技術(shù)發(fā)展提供了新的發(fā)展和新的機(jī)遇。為迎接信息化技術(shù)革命，國務(wù)院于2013年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)有序健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》中，明確地將物聯(lián)網(wǎng)作為我國戰(zhàn)略性新興工業(yè)的一項(xiàng)重要組成部分，并加大扶持政策，物聯(lián)網(wǎng)作為韜略性新興產(chǎn)業(yè)順應(yīng)時代發(fā)展需要被不斷推進(jìn)，處于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用市場前沿地帶的廣東省于2012年在省內(nèi)部分職業(yè)院校中開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)（方向），肩負(fù)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)輸送中級技術(shù)人的重任，中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)迫切需要一個完整的人才培養(yǎng)體系支撐。

二、建立“崗課賽證”融通的中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的必要性

崗，就是工作崗位;課，就是課程體系;證，就是職業(yè)技能等級證書;賽，就是職業(yè)技能大賽。為此，針對中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“崗課賽證”的融通，即在開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)細(xì)分的實(shí)際狀況，做到將特定崗位工作過程中所具備的最為基本的知識、技能、素質(zhì)科學(xué)地分解到教學(xué)大綱中，同步把全國各大職業(yè)院校技能競賽所涉及的競賽內(nèi)容落實(shí)到平時的教學(xué)中，高要求地爭取將每一個考核點(diǎn)編入理論課程和技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中，并且針對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和興趣，不斷完善授課內(nèi)容、調(diào)整授課手段和考核方法以及通過教師和學(xué)生的課堂互動，在學(xué)生掌握專業(yè)常識和競賽技巧的底子上，建設(shè)多門全體學(xué)生自動進(jìn)修專業(yè)知識、奮力提升操作能力的科目。實(shí)現(xiàn)以崗位為途徑、以證書為目標(biāo)、以崗位為導(dǎo)向的學(xué)生培養(yǎng)氛圍，形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時，課程體系是融通的核心與載體，通過內(nèi)外結(jié)合、典型引領(lǐng)、高端帶動、外部牽引，激勵更多青年學(xué)生走上技能成才、技能報國之路。

三、職院校崗課賽證教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

在一些地方和職業(yè)學(xué)校積極地探索和大膽實(shí)踐中，都不同程度地開展了“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實(shí)踐探索，如：來自深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院地“課證融通”模式;來自金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院地“賽教融合”模式等等經(jīng)典的案例，具有推廣價值。隨著“崗課賽證”融通概念在職業(yè)學(xué)校被提及，部分學(xué)校在實(shí)施過程也逐步顯現(xiàn)出該模式所存在的問題，如：

（一）教學(xué)傳統(tǒng)觀念根深蒂固

就學(xué)生培養(yǎng)而言，大多數(shù)院校，在教學(xué)觀念方面還有待改變，過去大多都是以就業(yè)為導(dǎo)向，普遍都認(rèn)同人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是就業(yè)，為此多數(shù)學(xué)校紛紛砍了語數(shù)外等公共課，為學(xué)習(xí)專業(yè)課讓步，并且只注重學(xué)生技能方面的訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)生就業(yè)后能在短期內(nèi)快速上手，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的即時需求。但由此耽擱的文化素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提升，對學(xué)生今后長遠(yuǎn)的發(fā)展是極其不利的。但是，這幾年為了強(qiáng)化技能，實(shí)現(xiàn)競賽爭優(yōu)，各個學(xué)校紛紛使大力，花高價去提升硬件水平，著力調(diào)整課程設(shè)置，一切向競賽看齊，而不考慮實(shí)際市場和崗位需求，只是一味追求競賽成績，如此一來，并沒有真正做到學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合，也沒有達(dá)到人才培養(yǎng)的整體提升要求，這種教學(xué)的傳統(tǒng)理念阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

（二）課程教學(xué)模式不完善

針對具體的教學(xué)過程，目前絕大多數(shù)中職院校的課程教學(xué)模式都是以傳統(tǒng)的講授法為主，形式單一，且部分教學(xué)內(nèi)容枯燥，不能引起學(xué)生的興趣，從而使得學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性與主動性嚴(yán)重降低，缺乏對學(xué)習(xí)的激情。另外，由于中職院校升學(xué)壓力的缺乏，大部分考核也僅僅局限于書面理論的考核之中，實(shí)踐能力的考核考核少之又少;部分教師對待上課態(tài)度隨意，學(xué)生注意力不集中，導(dǎo)致實(shí)踐技能沒有學(xué)精。技能證書與課程內(nèi)容脫節(jié)，如授課使用學(xué)習(xí)軟件但是考證使用的確是另一款軟件，造成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容混亂，東一下西一下反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（三）教師專業(yè)素質(zhì)有待提高

就目前的中職教育教學(xué)師資而言，雖然教師引進(jìn)都具有高學(xué)歷，但其中的部分教師都是從高校畢業(yè)后直接對接到學(xué)校工作崗位上，雖然在課程的理論教學(xué)上能夠很好任教，但是企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)能力嚴(yán)重缺乏，這對于社會上企業(yè)具體崗位的技能要求和實(shí)際應(yīng)用需求也缺乏認(rèn)識與較好的了解。由于自身對崗位不了解，無法適應(yīng)崗位技能型人才培養(yǎng)的模式;除此之外，如果教師參加的技能競賽較少，不了解相關(guān)技能競賽要求、評分等細(xì)節(jié)，那么也無法在平時的課程中融合技能競賽促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

四、結(jié)語

探索“崗課賽證”融合教學(xué)體系的根本目的是為了實(shí)現(xiàn)教育部對物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)的基本需求，更好地培養(yǎng)專業(yè)人才。中職院校當(dāng)前的重點(diǎn)任務(wù)是不斷完善“崗課賽證合一”的教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，最終打造出一批符合社會需求的高素質(zhì)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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