小學數(shù)學教學中學生自主學力能力的培養(yǎng)

高敏丹

摘要：顧名思義，自主學習就是學生依靠自己的聰明和努力，自覺、主動、積極地獲取知識。在教學過程中，小學教師要遵循學生的認知規(guī)律，引導他們通過積極的自主探索，獲得切身體驗，實現(xiàn)自主學力能力的培養(yǎng)。自主學習模式在小學數(shù)學教學中的應用，能夠鍛煉和培養(yǎng)學生的學習主動性，在改善教學水平的同時，也進一步促進了學生的全面發(fā)展。本文結合自己的教學經(jīng)驗，就小學數(shù)學教學中學生自主學力能力的培養(yǎng)策略進行探析，以期為各位同行提供一些參考。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;學生自主學力能力;培養(yǎng)

學生在課堂教學中的被動參與限制了學生學習積極性的發(fā)展，這種學習狀態(tài)下他們的學習效率得不到保證，課堂教師都無法達到預期。因此，在課堂教學中要給學生自主探究的機會，加強對學生自主學力能力的培養(yǎng)，促使他們積極主動地學習數(shù)學知識，從而實現(xiàn)對教學質量的有效提升。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中面臨的問題

（一）教學觀念具有一定的落后性

在科技和經(jīng)濟不斷發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)對小學生的影響巨大，大量的信息交流促使小學生眼界也更開闊，思維也更加開放和敏捷，這就要求小學生數(shù)學思想不斷與時俱進。事實上，小學數(shù)學教育觀念的轉變具有一定的滯后性，且這種滯后是無法避免地，因為從產(chǎn)生學習新的學習需求，到教學觀念和方法的轉變存在一定時間差。相對滯后的教學觀念限制了學生的主觀能動性的發(fā)揮，他們的學習往往會陷入被動接受狀態(tài)，難以在學習實踐中獲得啟發(fā)。小學階段正是學習習慣、能力、興趣的重要養(yǎng)成期，而不合時宜的教學觀念不能保證教學實施的有效性。小學數(shù)學課程與其他學科相比，本身具有更大學習難度，這對小學生的認知水平而言是不小的挑戰(zhàn)。如果教師構建課堂時不能加強對學生自主學習的能力培養(yǎng)，而是仍舊采用傳統(tǒng)的教學模式，學生的數(shù)學能力發(fā)展就會與預期的大相徑庭。由此可見，在小學學生課堂構建中應用創(chuàng)新的教學觀念是教學效果的必要保證，也是剔除制約學生發(fā)展的消極影響因素的重要途徑。

（二）教師的教學方式缺乏創(chuàng)新

由于應試教育長期占據(jù)主導，教師對小學數(shù)學能力培養(yǎng)任務的認知普遍不夠準確。不少教師仍然將教學實施的主要精力放在學生分數(shù)提升上。從成人的視角看，小學數(shù)學的內容較為淺顯，基礎性比較強，為了達到快速提升分數(shù)的目的，讓學生對數(shù)學理論、概念進行死記硬背的現(xiàn)象不在少數(shù)，比如讓學生對數(shù)學概念進行背誦和默寫，將重點內容勾畫出來讓學生加強記憶。這種教學方式能夠快速幫助學生識記數(shù)學概念，但是卻不能幫助學生掌握其應用，缺乏了對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)過程。小學數(shù)學課程中需要學生學習的內容較為基礎，但是這對于理性思維發(fā)展較慢的小學生而言難度并不低。故而，教師要學會站在學生的視角開展教學活動，將數(shù)學教學目標與學科特點相結合，對教學實施模式進行創(chuàng)新。創(chuàng)新過程中要注意對學生自主學習能力的訓練，確保教學創(chuàng)新工作的有效性。教師要意識到，小學數(shù)學教學的目的并不在于單純地追求成績提升，而是在于學生學習效果和能力的共同發(fā)展。數(shù)學課堂要讓學生自主學習，培養(yǎng)他們更全面、更多樣的思維方式和能力。另外，在缺乏自主學習過程的教學模式下，學生的主體地位不能得到保證，他們的主體感受被忽視，這是不利于學生學習興趣和主動學習意識的培養(yǎng)的。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學力能力的路徑

（一）在轉變教學觀念，開展自主探究式學習

如果憑空對抽象的數(shù)學知識進行理解，那么學習過程是比較枯燥的，為了保證學生學習效果，小學數(shù)學教師必須要對學生課堂參與興趣的激發(fā)足夠重視，為他們創(chuàng)造自主探究式學習的空間，培養(yǎng)其參與課堂教學的主動性。

例如：在教學《倍數(shù)與因數(shù)》的相關知識時，教師要尊重學生在知識學習中的主體性，以引導和啟發(fā)的方式組織學生對相關知識點進行自主探究。教師首先要做的是，運用生本教學觀念指導教學設計，對教學模式進行轉變與創(chuàng)新，真正促使學生在知識探究中發(fā)揮主體作用。其次，組織學生進行自主知識探究的過程中，要根據(jù)小學生學習能力、認知水平隨時對導學語言和課堂組織方式進行微調，促進知識教學的靈活性。教師要對實際教學內容進行分析，引導學生主動探究單個知識點的應用以及不同知識點之間的聯(lián)系，以保障學生主體作用的發(fā)揮，提升學生在學習中的積極主動性。再次，教師要意識到課堂教學有培養(yǎng)學生思維和學習能力的任務和作用，以此思維和學習能力為導向，實現(xiàn)生本教學觀念在課堂教學的落實。

（二）構建趣味課堂，培養(yǎng)自主學習能力

學生缺乏學習主動性，是小學數(shù)學教育中的現(xiàn)象。為改善這種情況，教師需要進行對學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，為學生進行主動性地學習思考創(chuàng)造條件，從而使自主學習的教學理論真正融入教學實踐中。因此，小學數(shù)學教師要構建趣味課堂，從興趣的激發(fā)層面驅動學生主動參加學習。

課堂上，教師對教學趣味性的提升分為兩個階段，第一階段是提升知識呈現(xiàn)方式的趣味性，通過生動的數(shù)學課堂激發(fā)學生對知識點進行探究和了解的意愿。比如在《分數(shù)加法和減法》的教學中，教師要用實物來對分數(shù)的加減過程進行呈現(xiàn)，讓學生從實物數(shù)量變化中直觀性的觀察運算規(guī)律。這一觀察過程將抽象的分數(shù)運算進行了形象化處理，便于自主理解分數(shù)加法和減法的運算過程，可以增強他們的學習興趣。第二階段，需要教師在學生對知識點建立一定認知的前提下，創(chuàng)建游戲教學模式訓練學生對知識應用問題的思考，引導學生對數(shù)學知識進行靈活掌握，優(yōu)化學生對數(shù)學學習的主觀感受，培養(yǎng)他們在知識應用方式探究方面的興趣。比如，教師在第二階段為學生創(chuàng)設分數(shù)加法和減法的課堂游戲，讓他們在具體知識應用情境中比一比誰算的快、算的準確，在運算實踐中促使他們掌握自主學習能力。

（三）優(yōu)化教學引導，保證自主學習訓練效果

有效的教學活動要幫助學生獲得知識內容的積累和學習能力的發(fā)展，自主學習是小學生的弱勢能力。在長期的自主性學習訓練中，可以令學生逐漸地形成自主學習意識和能力。教師要優(yōu)化教學引導方式，通過以學生為主體的自主探究式學習，幫助他們實現(xiàn)對自主學習能力的強化訓練。

例如：在《小數(shù)乘法和除法》的教學中，教師要以簡答的小數(shù)乘除運算為基礎，引導學生總結小數(shù)乘除運算的概念，然后引導學生在成組的運算中找尋規(guī)律。教師要配合教學內容對導學問題進行優(yōu)化設計，幫助學生在自主探究式學習過程中由淺入深地理解知識內容，并形成探究性的數(shù)學邏輯推理思維。思維方式的建立，預示著社會學習能力的初步建立。在之后的知識應用訓練中，教師要引導學生自主發(fā)現(xiàn)知識的學習規(guī)律和相互之間的關聯(lián)性，以遞進式教學引導為路徑，幫助學生靈活掌握知識應用。在課堂教學中保證學生的思維的投入，有利于他們自主學習能力的進一步強化，教師在設計教學引導時要注重引導方式的啟發(fā)性。

（四）生活情景式教學，啟發(fā)學生自主學習

在小學數(shù)學課本的編寫中，十分注重內容與學生的實際生活的關聯(lián)性，教師要使這種關聯(lián)性得到突出，而不僅僅關注課本中的數(shù)字和公式類教學內容。在對教學內容進行進一步生活化處理的過程中，教師要加強對整體數(shù)學教學難度的把握，為學生設計學生依靠小組或者個體能夠完成自主學習任務。為了提升教學啟發(fā)性，降低學生進行自主學習的難度，教師要將生活化情景融入教學情境，借助情景式教學的開展，將學生注意力和思維吸引到探究任務的完成上。

例如：進入六年級之后，課本中所安排的《分數(shù)乘法》知識相對于之前學生所學習的分數(shù)乘法運算知識更加難以掌握，教師可以基于學生已經(jīng)接觸過的簡單分數(shù)乘法知識構建生活化教學情境。生活化教學情境的構建要與學生的實際生活經(jīng)歷相關性強，比如教師可以為學生展示水果數(shù)量計算情境如下：冰箱里一共有L個蘋果，小明和媽媽分別吃了半個蘋果，爸爸吃了吃了一個蘋果，問現(xiàn)在冰箱里還剩多少個蘋果？與學生實際生活高度關聯(lián)的教學情境創(chuàng)設，讓學生更加順利地融入課堂上。此外，教師還可以利用微課資料為學生構建一些更加生動的數(shù)學情景，讓學生在成組的應用題型解答中，培養(yǎng)運算知識探究欲望與能力，加強學生對運算知識的自主學習。

三、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學力能力的注意事項

（一）重視課堂引入設計的新穎性

長期的教學實踐表明，優(yōu)秀、新穎的課堂引入可以直接提升學生對課堂教學的興趣與關注度，是學生參與度和自主學習能力發(fā)展的重要保證，因此小學數(shù)學教學設計工作中要重視課堂引入內容與形式的新穎性和適用性，確保學生的學習興趣可以在正式教學活動開始前被激發(fā)出來。小學生的注意力十分容易被新鮮事物所吸引，趣味性的課堂引入并不足以幫助學生維持對整堂課的興趣與關注度。教師要在保證課堂引入部分的趣味性和新穎性的同時，注意對教學趣味的延伸，通過不同的自主學習活動吸引他們的注意力。

（二）要恰當對學生進行鼓勵與表揚

在小學生眼中，教師是具有絕對權威性的。能獲得教師的肯定和鼓勵，對于小學生而言是十分值得驕傲的事情，恰當對學生進行鼓勵與表揚對學生自主學習能力的養(yǎng)成大有裨益。所以，教師在開展課堂教學時，要充分利用鼓勵與肯定性的語言為學生營造良好的學習氛圍。在學習氛圍的感染下，學生可以樹立自主學生的信心，培養(yǎng)自主學習的能力和興趣。如果有必要的話，教師還要借助物質表揚進一步表達對學生的鼓勵與贊揚，以促進學生自主學習信心和能力的進一步形成。

四、結語

綜上所述，小學數(shù)學課堂教學中要培養(yǎng)學生的自主學習能力，并通過對學生的自主學習行為的因勢利導，對其自主學習的興趣和能力培養(yǎng)進行強化。小學數(shù)學教師要構建啟發(fā)式教學課堂，引導學生開展自主學習，使他們的注意力和興趣都集中到自主學習任務上，從而更有效地開闊學生思維，引導學生順利完成自主學習任務，提升學生開展自主學習的有效性。

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