淺析易地搬遷學(xué)校小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)議題選擇的策略

吳文龍

摘要：隨著我國教學(xué)體制改革的逐漸深入，圍繞這小學(xué)語文閱讀也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的但篇幅閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槿何拈喿x，不僅有效地豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，同時(shí)也有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的弊端，讓學(xué)生感受到了閱讀帶來的樂趣，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的目標(biāo)。本文以實(shí)際教學(xué)為背景，闡述小學(xué)語文群文閱讀議題選擇的策略，供大家參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)實(shí)踐;群文閱讀

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

隨著我國教學(xué)體制改革的不斷深入，群文閱讀已經(jīng)成為了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。所謂的群文閱讀就是指由教師為學(xué)生選擇閱讀的內(nèi)容，圍繞這閱讀的主題開展一系列的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在群文閱讀過程中不斷增加彼此之間的交流的一種閱讀教學(xué)形式。群文閱讀是在傳統(tǒng)閱讀的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)閱讀的弊端進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有效地保證了學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力

對于小學(xué)生而言，由于年齡比較小，認(rèn)知能力、理解能力以及自我管理能力都比較差，也沒有建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，小學(xué)生的好奇心比較重，在學(xué)習(xí)的過程中很容易被其他外物所吸引，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中不專心?；诖耍處熢陂_展閱讀教學(xué)過程中可以采用群文閱讀的方式，但是，需要教師注意的是，在開展群文閱讀的過程中，要根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好，符合小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，以此來激發(fā)學(xué)生對群文閱讀的興趣，讓小學(xué)生積極主動(dòng)性投入到群文閱讀當(dāng)中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文《羿射九日》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)過程中，教師可以采用動(dòng)畫的形式吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中來。另外，為了讓學(xué)生更好地理解中國傳統(tǒng)的神話故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《女媧補(bǔ)天》《夸父逐日》等神話故事，以此來讓學(xué)生更好地理解神話故事的特點(diǎn)，接受中國傳統(tǒng)文化的熏陶，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力。

二、以人為本，準(zhǔn)確群文閱讀定位

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要的組成部分，在閱讀過程中，學(xué)生能力積累更多的語言詞匯，感受更多美好的畫面，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。不僅如此，閱讀還是一個(gè)學(xué)生與作者心靈溝通的一種方式，經(jīng)過閱讀之后，學(xué)生能夠更好地理解作者的思想感情。基于此，教師在開展群文閱讀的過程中，一定要秉承“以生為本”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀過程中不斷積累語文知識，豐富自己的情感世界。在群文閱讀過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，及時(shí)解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題，幫助學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生在群文閱讀過程中感受到樂趣和成就，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文《亡羊補(bǔ)牢》這節(jié)內(nèi)容時(shí)候，在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師就可以采用群文閱讀的方式。教師可以學(xué)生在“中國傳統(tǒng)寓言故事”中選擇自己感興趣的內(nèi)容，比如，可以選擇《掩耳盜鈴》《守株待兔》《畫蛇添足》《自相矛盾》等內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位展開群文閱讀，并在小組中分享自己在閱讀中的收獲和感悟，這樣一來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮了學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，讓學(xué)生在群文閱讀過程中體會(huì)到快樂和就干，加深了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，促進(jìn)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。

三、多樣教學(xué)，選擇合理教學(xué)方法

與傳統(tǒng)的閱讀方式相比，群文閱讀與傳統(tǒng)的閱讀方式有著本質(zhì)的區(qū)別，基于此，教師在開展群文閱讀的過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和囧傲雪模式，充分尊重學(xué)生作為閱讀主題的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體上的差異展開分層教學(xué)方式，針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，讓不同層次的學(xué)生都能夠感受到閱讀的成績，讓學(xué)生愛好閱讀，快樂地進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中不斷地獲得知識。首先，教師要有選擇性地選擇群文閱讀的內(nèi)容，同時(shí)也要給予學(xué)生一定的自主權(quán)利，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好選擇群文閱讀的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃和閱讀目標(biāo)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生完成自己的目標(biāo)和計(jì)劃。其次，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，給予學(xué)生合理的意見，提高學(xué)生的群文閱讀的質(zhì)量和效果。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí)，因?yàn)檫@篇文章主要是圍繞著描寫景色的文章進(jìn)行寫作，所以，可以將《美麗的小興安嶺》《海濱小鎮(zhèn)》劃分群文閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生從不同的角度感受景物描寫的方式，讓學(xué)生積累更多的寫作技巧，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，進(jìn)而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力。

結(jié)語：

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用群文閱讀的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，還能有效地提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力?；诖?，在群文閱讀過程中，教師要充分尊重學(xué)生作為主體的作用，秉承“以生為本”的教學(xué)原則，采取多樣化的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)，為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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