中職生語文學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀及提升策略

張萍

摘要：隨著職業(yè)教育改革，中職語文教學(xué)應(yīng)得到進(jìn)一步優(yōu)化，教師要積極引入新的教學(xué)理念、授課方式，以此更好地引發(fā)中職生語文學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用水平，幫助其進(jìn)一步完善自身語文知識體系，為其后續(xù)全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。鑒于此，本文將針對中職生語文學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀展開分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：中職生;語文學(xué)習(xí);興趣現(xiàn)狀;提升策略

一、中職生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及興趣缺失原因分析

（一）學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

在語文授課中，部分教師會發(fā)現(xiàn)如下狀況：教師在三尺講臺上“誨人不倦”，中職生在自己座位上“神游天外”，部分中職生甚至還會趁教師講課時與同學(xué)上交頭接耳，之所以會發(fā)生如此情況，多數(shù)原因在于中職生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)主動性，他們對中職語文知識的探究興趣很低。為轉(zhuǎn)變這一情況，部分教師開始嘗試調(diào)動中職生參與到語文課堂的積極性，并開展了小組討論活動。但是，部分中職生會借此機(jī)會與同學(xué)說話，嚴(yán)重影響了其他中職生的討論效率，還在無形中降低了中職語文教師的授課效果。中職生若是長期缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣，將難以形成較好的自主學(xué)習(xí)能力，甚至?xí)饾u對語文科目心生厭煩，進(jìn)而影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（二）興趣缺失原因分析

1.教學(xué)形式單一，理解水平不高

語文知識包羅萬象，它涵蓋了中職生日常生活的方方面面，對中職生正確認(rèn)識世界有非常重要的意義。同時，中職生正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，對世界充滿好奇心。但是，部分中職教師并未認(rèn)識到中職生這一特點(diǎn)，在授課時總會采用“灌輸式”的方式，很少將趣味化的教學(xué)輔助手段引入到語文課堂，這就很容易讓中職生在語文課堂中感受枯燥、乏味，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)欲望。單一的教學(xué)模式容易讓中職生思維固化，這嚴(yán)重違背了核心素養(yǎng)要求的培養(yǎng)中職生發(fā)散性思維的教學(xué)目標(biāo)。此外，這種單一的教學(xué)形式難以讓中職生在語文課堂中感受到樂趣，在很大程度上影響了語文教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.課堂氛圍枯燥，缺乏自主探究

在開展語文教學(xué)時，很少有教師會將先進(jìn)的教學(xué)手段應(yīng)用到自己的授課過程中，這就導(dǎo)致中職生很難在一種輕松、愉悅的氛圍中實施語文學(xué)習(xí)。枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境難以幫助中職生更好地融入學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，不利于他們理解所學(xué)文章作者想要表達(dá)的思想情感。此外，在語文課堂中，中職生最常接觸的閱讀材料便是課本，很少有教師會為中職生提供其他優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，這也在很大程度上影響了中職生實施學(xué)習(xí)的范圍，對其拓寬知識面、加深知識儲備產(chǎn)生了很大的阻礙作用。長此以往，中職生的思維會變得固化，難以形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，缺乏必要的自主探究意識，不利于提升其核心素養(yǎng)水平。

二、中職生語文學(xué)習(xí)興趣提升策略

（一）利用多媒體構(gòu)建情境，增強(qiáng)中職生審美鑒賞能力

環(huán)境對于中職生的影響是非常巨大的，尤其是對于剛剛步入青春期的中職生來說，他們的思想波動較大，對于枯燥、單一的環(huán)境和知識難以提起興趣?；诖?，教師施行語文教學(xué)之前，應(yīng)為其盡量打造一個趣味性、教育性兼具的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們可以在一個較為歡樂的氛圍中實施語文知識學(xué)習(xí)，從而在無形中培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)興趣，助力更全面發(fā)展。在實際教學(xué)中，我們可借助多媒體設(shè)備，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為中職生搭建一些生動、趣味的學(xué)習(xí)情境，以此滿足中職生的趣味性需求，幫助他們更為高效地投入到語文知識學(xué)習(xí)中。在優(yōu)質(zhì)環(huán)境中，中職生的學(xué)習(xí)興趣將得到有效增強(qiáng)。

例如，教授《故都的秋》時，我們可利用信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上下載一些與北京秋天相關(guān)的視頻、圖片，并對其實施合理剪輯，而后借助多媒體設(shè)備在課堂上為中職生實施播放。中職生在觀看視頻時，可以將教材文章內(nèi)容與視頻、圖片實施對比，通過調(diào)動中職生的視覺、聽覺等感官，能在無形中將中職生學(xué)習(xí)語文的興趣激發(fā)到一個新的高度。此外，教師還可結(jié)合實際情況，將一些北京秋天的圖片張貼在教室四周，營造出一個更為生動、形象的教學(xué)氛圍。從這里可以看出，借助多媒體設(shè)備為中職生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，能極大激發(fā)中職生參與到語文課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而在無形中促使中職生的審美鑒賞能力得到進(jìn)一步提升。

（二）借助微課視頻，發(fā)展中職生思維理解能力

作為中職生語文學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，思維理解能力對中職生未來發(fā)展有極大的促進(jìn)作用，在施行語文教學(xué)時，教師應(yīng)對此提起充分重視。隨著信息化時代到來，很多新興的教學(xué)輔助手段被引入到語文教學(xué)中，這對豐富教師的授課模式，提升教學(xué)質(zhì)量有重要意義。事實上，中職生在學(xué)習(xí)部分語文知識時，存在理解困難的情況，這樣除了會影響他們對語文知識的吸收效率，更阻礙了他們思維理解能力更好地發(fā)展?；诖?，針對語文科目中的部分關(guān)鍵內(nèi)容知識點(diǎn)，我們可借助微課視頻實施課前導(dǎo)入，以此幫助中職生在較短時間內(nèi)理解相應(yīng)知識內(nèi)容，從而促使其思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。借助微課視頻，中職生能夠更好地利用碎片化時間，將語文知識的關(guān)鍵內(nèi)容逐個擊破，從而全面提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

首先，語文課堂的每條微課視頻都不能太長，一般控制在3到5分鐘左右便可，通過對微課時長加以限制，能逐步提升教師制作微課的能力，還可促使教師更為精心選擇教學(xué)知識點(diǎn)，并利用更為簡單的形式將教學(xué)內(nèi)容表達(dá)出來，便于中職生更好地理解，讓他們在幾分鐘內(nèi)對語文知識有了解、有思考。

其次，微課要有較快的節(jié)奏。中職生在觀看微課的時候，周圍一般沒有教師的監(jiān)督，如果微課的內(nèi)容不能在一開始就抓住中職生的注意力，那么中職生很容易在觀看微課時走神、無法集中注意力。因此，教師在實施微課制作時，可以利用多種手段增強(qiáng)微課的吸引力，并重點(diǎn)關(guān)注微課開始時的聲音、圖像是否足夠吸引人。微課只有在最短的時間里抓住中職生的注意力，才能起到應(yīng)有的教學(xué)效果。

最后，微課要設(shè)置疑問。由于微課的時長有限，中職生無法在觀看微課時實施深入思考，因此，教師在實施微課制作時需要在內(nèi)容最后實施設(shè)疑，讓中職生能對微課內(nèi)容有所思考，而后可以在課堂教學(xué)時對問題實施解答。教師只有充分提起對微課內(nèi)容的重視，才能抓住中職生的注意力，讓他們喜歡上這種教學(xué)模式，進(jìn)而促使中職生的思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在實施《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的教學(xué)時，筆者便在制作的微課視頻中為中職生穿插了電視劇《水滸傳》的有關(guān)片段，并在課上為中職生實施了播放。中職生在觀看微課視頻時，目光緊緊地被視頻內(nèi)容所吸引，他們?nèi)康淖⒁饬Χ技械搅宋⒄n視頻上邊。在微課中，我們可以結(jié)合文章提出一些思考性問題，以此深化學(xué)生對本篇文章的理解“林沖的性格特點(diǎn)是什么？嘗試找出環(huán)境變化與情節(jié)推進(jìn)的關(guān)系？”結(jié)合這些問題，中職生可以對文章內(nèi)容產(chǎn)生更為深入的思考，進(jìn)而不斷優(yōu)化其學(xué)習(xí)效果。而后，我們可讓中職生結(jié)合微課視頻實施自主學(xué)習(xí)，從更深層次對文章內(nèi)容實施理解，促使其思維理解能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。

（三）開展小組討論活動，提升中職生語言運(yùn)用能力

在實施中職語文教學(xué)時，很多教師會發(fā)現(xiàn)中職生存在上課交頭接耳的情況。在面對這一現(xiàn)象時，一些教師會選擇剛性管理，以打壓姿態(tài)“聲討”中職生，企圖以此解決問題。事實證明，這種訓(xùn)斥的教學(xué)方式效果并不好?；诖耍覀兛赊D(zhuǎn)變授課觀念，將中職生習(xí)慣在課堂中交流的這一特點(diǎn)充分利用起來，在開展語文教學(xué)時，組織他們結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容實施小組討論活動，這樣既能解決中職生上課說話問題，還能發(fā)展他們的語言運(yùn)用能力。

開展小組活動前，教師需對中職生實施合理分層，而后便可以此為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)中職生結(jié)合具體問題實施小組討論。部分中職生對語文基礎(chǔ)知識的掌握較為扎實、學(xué)習(xí)主動性較高，我們可將其定義為學(xué)優(yōu)生。一些中職生并不喜歡學(xué)習(xí)語文，對語文知識的掌握程度較低，我們可將這部分中職生劃分為后進(jìn)生。對語文知識的掌握程度介于這兩者之間的中職生，我們可將其定義為普通生。而后，教師便可以此為基礎(chǔ)，將中職生分為3-5人小組，并盡可能確保每個小組中含有不同層次的中職生。在分組結(jié)束后，我們可結(jié)合語文教材內(nèi)容，為中職生提出一些具體問題，組織他們開展討論活動，以此提升其自主探究能力。

例如，在教授《賣白菜》一課時，教師便可采用這種分組討論的方式實施教學(xué)。首先，我們可先給中職生一段時間閱讀教材文章，而后對其提出一些具體問題：“同學(xué)們，你們?nèi)ベI過白菜嗎？主人公為什么會多算一毛錢？主人公的母親為什么會哭？”中職生經(jīng)過一段時間思考后，開始和同組中職生實施討論。當(dāng)中職生在討論時，教師不能只是呆呆地站在講臺上，而應(yīng)該走入中職生之間，聽取他們的討論內(nèi)容，對于其中比較新奇的觀點(diǎn)，教師要暗暗記在心中。此外，中職生若是在討論中遇到什么問題，教師要第一時間出現(xiàn)在中職生身邊。在為中職生解決問題時，教師不要直接告訴中職生答案，而是應(yīng)該通過引導(dǎo)的方式，讓中職生憑借自己的努力找到解決問題的方式。在中職生討論結(jié)束之后，我們可讓各個小組派遣一名代表到講臺上將討論的結(jié)果分享給其他同學(xué)。有的中職生說：“主人公因為不滿老太太剝白菜幫的行為而多算了一毛錢，他的母親則是因為主人公不誠實而哭泣?！痹谶@種教學(xué)形式下，中職生對語文知識的探究主動性將得到大幅提升，在討論中，中職生的語言應(yīng)用能力也會得到不同程度發(fā)展，對其核心素養(yǎng)提升意義重大。

三、結(jié)語

綜上所述，教師若想增強(qiáng)中職生的語文學(xué)習(xí)興趣，首先要對當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，而后方可從構(gòu)建多媒體情境、引入微課視頻以及開展討論活動等方面入手，以此更好地引發(fā)中職生課堂主動性，加深其對所學(xué)內(nèi)容的理解水平，增強(qiáng)中職生對語言的運(yùn)用能力，從而在無形中促使中職生的語文學(xué)習(xí)興趣提升到一個新的高度。

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