幼兒園課程游戲化實(shí)現(xiàn)路徑及其價(jià)值研究

鄭點(diǎn)點(diǎn)

摘要：在幼兒園的課程教學(xué)中加入游戲，可有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還能保證幼小的有效銜接。課程游戲化符合幼兒的發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)則，可為其提供良好的成長(zhǎng)氛圍和條件。作為重要的教育者，教師需全方位了解幼兒的心理需求，重視游戲流程的合理規(guī)劃，構(gòu)建符合幼兒喜好的游戲環(huán)境，同時(shí)還需在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入，調(diào)整游戲流程，切實(shí)提高幼兒的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、思維能力，為其日后成長(zhǎng)做好充足準(zhǔn)備。本文主要分析幼兒園課程游戲化實(shí)現(xiàn)路徑及其價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;實(shí)現(xiàn)路徑;實(shí)現(xiàn)價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

要想為幼兒日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，那么就需要教師能全方位了解幼兒，根據(jù)幼兒的喜好和能力選擇合適的游戲，融入多樣的教學(xué)內(nèi)容。在具體的幼兒教學(xué)中，教師需合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和游戲時(shí)間，保證幼兒能在游戲中真正獲取知識(shí);遵從寓教于樂(lè)的教學(xué)原則，保證知識(shí)和游戲的深入融合;觀察介入，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)調(diào)整游戲流程。

一、幼兒園教學(xué)游戲化的重要意義

（一）保證教學(xué)活動(dòng)符合幼兒需求

如果幼兒園能始終將游戲作為基本活動(dòng)，倡導(dǎo)游戲精神，那么能保證教學(xué)活動(dòng)更加符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和兒童觀。教師和幼兒園需要正確看待游戲教學(xué)法，與幼兒共同參與到游戲的設(shè)計(jì)和應(yīng)用中。而這就要求教師和幼兒園能準(zhǔn)確把握游戲的內(nèi)涵與特點(diǎn)，從幼兒身心特點(diǎn)的角度設(shè)計(jì)游戲，了解和尊重幼兒的自主性，留給幼兒充足的想象空間和創(chuàng)造空間。

（二）豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容

在日常教學(xué)中加入游戲，可有效拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，逐步增加教學(xué)的深度。如，教師可開(kāi)展“認(rèn)識(shí)小蝸?！钡挠螒?，帶領(lǐng)幼兒來(lái)到種植園地尋找和觀察蝸牛，使其在觸摸和觀察的過(guò)程中了解蝸牛。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師可開(kāi)展不同類(lèi)型的教學(xué)游戲：（1）科學(xué)游戲，家長(zhǎng)和幼兒一起從網(wǎng)絡(luò)上搜集和整理一些與蝸牛相關(guān)的知識(shí)，探究蝸牛的秘密。在上課時(shí)，教師就可開(kāi)展有趣的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，檢驗(yàn)幼兒的學(xué)習(xí)成果。（2）美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒利用畫(huà)筆畫(huà)出漂亮、可愛(ài)的蝸牛。（3）數(shù)學(xué)游戲，引導(dǎo)幼兒算一算、數(shù)一數(shù)一共找到多少只蝸牛。（4）表演游戲，幼兒可帶上教師制作的小蝸牛頭飾，在歌曲《蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)》中進(jìn)行表演。在這樣的課堂中，教師能融合數(shù)學(xué)、科學(xué)、表演、美術(shù)、德育等多種元素，不僅有效豐富和拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，還能改變幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，取得較為理想的教學(xué)效果。

二、幼兒園課程游戲化的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)科學(xué)興趣

學(xué)前階段的幼兒其思維能力具有較強(qiáng)的形象性，因此，為提高幼兒的科學(xué)知識(shí)認(rèn)知能力，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在具象化的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)幼兒理解科學(xué)知識(shí)。教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)空間，確保學(xué)習(xí)氛圍具有較強(qiáng)的寬泛性，以便更加順利地為幼兒導(dǎo)入科學(xué)知識(shí)的概念，激發(fā)幼兒的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。教師可以與幼兒園的教學(xué)背景、教學(xué)設(shè)施、地理位置等因素進(jìn)行有機(jī)融合，將自身?yè)碛械慕逃Y源進(jìn)行整合，為幼兒搭建室內(nèi)、室外的教學(xué)背景，以此作為教育幼兒的情境，為幼兒提供合理化的學(xué)習(xí)空間。也可以使幼兒在開(kāi)放性的環(huán)境中，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，提高幼兒的思維能力，使幼兒養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦的好習(xí)慣。室內(nèi)情境包括區(qū)角活動(dòng)、手工活動(dòng)等，室外情境包括園內(nèi)動(dòng)植物等資源，教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察并進(jìn)行仿真模仿游戲，使幼兒感受樂(lè)趣，并以此為基礎(chǔ)為幼兒講解動(dòng)植物的科學(xué)知識(shí)。

（二）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒交流

學(xué)前階段的幼兒處于身心發(fā)展的萌芽階段，其綜合思維能力處于發(fā)展的起步期，幼兒對(duì)于周?chē)氖挛锍錆M了好奇心與求知欲，因此，教師需要與幼兒的這一發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有機(jī)融合對(duì)幼兒開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，目的在于提高幼兒的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。教師可以通過(guò)分組的模式讓幼兒在小組內(nèi)以游戲的形式，對(duì)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)，使幼兒的學(xué)習(xí)處于一種寓教于樂(lè)的模式，確保幼兒在輕松、歡快的氛圍中理解科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，幼兒在游戲中自然會(huì)進(jìn)行交流，可以促進(jìn)幼兒更進(jìn)一步對(duì)科學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使幼兒自主探索未知的科學(xué)世界。而且，不同幼兒的思維模式也具有一定的差異性，幼兒在交流的過(guò)程中自然會(huì)產(chǎn)生不一樣的想法，讓幼兒感受全新的思想，拓展幼兒的思維模式，使幼兒的思想不再處于一個(gè)固定的模式，實(shí)現(xiàn)了通過(guò)交流打開(kāi)幼兒眼界的目的。這種游戲與交流齊頭并進(jìn)的科學(xué)知識(shí)教學(xué)模式，為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展做好鋪墊。

（三）結(jié)合生活開(kāi)展游戲教學(xué)

對(duì)于游戲教學(xué)來(lái)說(shuō)，提升幼兒對(duì)知識(shí)的掌握能力的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于空洞，顯得不切實(shí)際。教師可以結(jié)合幼兒的生活實(shí)際，幫助幼兒在游戲中提升自理能力，不斷提高生活質(zhì)量。這就要求教師要仔細(xì)觀察幼兒的生活習(xí)慣，分析幼兒最需要提高和幫助的事情是什么，從而開(kāi)展生活化游戲教學(xué)。例如，在開(kāi)展“夾豆豆”游戲時(shí)，教師應(yīng)該為每名幼兒提供一個(gè)盤(pán)子、一定數(shù)量的青豆和一雙筷子。在游戲過(guò)程中，幼兒需要使用筷子把盤(pán)子里面的青豆夾到桌子上，中途掉落的青豆可以反復(fù)夾取，最終用時(shí)最短的幼兒獲勝。整個(gè)游戲雖然簡(jiǎn)單，但是能夠有效激發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)心理，不斷激發(fā)幼兒的潛力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，游戲化教學(xué)的應(yīng)用，不僅可有效活躍幼兒思維、教學(xué)氛圍，還能增強(qiáng)幼兒的專注力，為其成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，教師需要在具體的教學(xué)中加入生活化游戲、合作性游戲、探究性游戲、創(chuàng)造性游戲，同時(shí)還需進(jìn)行反思和總結(jié)，根據(jù)真實(shí)的教學(xué)情況調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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