探討小學語文群文閱讀與寫作結(jié)合的教學實踐

譚桂花

摘要：小學語文群文閱讀和寫作相結(jié)合有助于進一步提升學生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。群文閱讀和寫作相結(jié)合模式下，以讀促寫、以寫應讀，為學生積累寫作素材，提升寫作水平奠定良好的基礎，促進學生心理情感和語言表達能力的發(fā)展，從而獲得理想的教學效果。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;寫作結(jié)合;教學實踐;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

群文閱讀作為一種新興的閱讀策略逐漸走向大眾。和單篇閱讀相比，群文閱讀強調(diào)通過議題來串聯(lián)不同文本，教學過程具有顯著的探索性質(zhì)。和傳統(tǒng)閱讀模式相比，以讀寫結(jié)合為核心的群文閱讀有利于整合語文教育目標，對提升語文教學水平、切實解決語文教學方面存在的問題具有積極作用。

一、小學語文群文閱讀和寫作結(jié)合的重要性

小學是培養(yǎng)學生寫作思維的關鍵時期，也是幫助學生養(yǎng)成好習慣的重要階段，而開展群文閱讀對學生思維和能力發(fā)展具有積極的促進作用"。以往小學語文中采用的單篇閱讀形式對學生語文綜合能力幫助不大，其沒有不同文本的對比，表達方式較為僵化和固化，束縛了學生的想象力和創(chuàng)造力。且使學生的寫作風格逐漸單一化和統(tǒng)一化，學生的寫作內(nèi)容千篇一律，給教師造成審美疲勞的同時不利于學生日后的寫作水平提升。同時，枯燥的閱讀講解使學生的學習興趣一降再降，閱讀教學質(zhì)量極低，教學效果不理想。而群文閱讀教學模式能夠很好的解決這些問題，獨特的教學內(nèi)容和表現(xiàn)手法給課堂教學注入新的活動，讓學生眼前一-亮，對學生思維的激發(fā)產(chǎn)生積極影響。同時，群文閱讀教學不僅能夠幫助學生積累寫作素材，而且有助于激發(fā)學生的寫作靈感，降低寫作難懂。因此，小學做好群文閱讀和寫作教學相結(jié)合的教學實踐具有重要意義。

二、小學語文群文閱讀與寫作結(jié)合的教學實踐

（一）文本選擇與組織

在群文閱讀教學設計方面，選擇文本和組織文本是關鍵所在，在群文閱讀教學應用讀寫結(jié)合策略時，一般可以通過兩種方式實現(xiàn)：一是以讀帶寫，二是以寫帶讀。教師需要根據(jù)具體目標來合理選擇安排。例如，文本在以讀帶寫這種方式中一般作為范文發(fā)揮作用，教學時應該注意文本的規(guī)范性和嚴密性，便于學生模仿。在選擇文本以后便進入文本的組織環(huán)節(jié)。按照文本呈現(xiàn)順序，可以劃分為三種組織方式：一篇帶多篇、多篇帶一篇、多篇。按照學生的閱讀量，可以劃分為群文齊讀和群文共享。按照文本來源，可以劃分為課內(nèi)和課外。

（二）組織自主探究，總結(jié)文本內(nèi)在規(guī)律

群文閱讀的特征是議題開放、文本之間存在關聯(lián)，且強調(diào)學生的主體性。可見，文本之間的聯(lián)系是群文閱讀的切入點。因此，基于群文閱讀開展語文讀寫結(jié)合教學時，教師應根據(jù)文本內(nèi)容設計適宜的議題，選擇高度關聯(lián)的文本，引導學生自主探究，從分散的文本中提煉、歸納和總結(jié)有效信息，從而發(fā)現(xiàn)文本之間的內(nèi)在規(guī)律，并能順著規(guī)律進行閱讀理解。教師要注重引導學生總結(jié)寫作技巧，讓他們從不同文本找出共性與特性，并結(jié)合文本內(nèi)容進行針對性理解，充分掌握有效的寫作技巧。例如，教學《四季之美》時，教師以“寫景文”為議題，選擇了《美麗的小興安嶺》《海濱小鎮(zhèn)》《海上日出》《四季之美》四篇文章開展群文閱讀，先引導學生自主閱讀，總結(jié)出文本之間的內(nèi)在規(guī)律。經(jīng)過閱讀探究發(fā)現(xiàn)，作者描述的景物對象各不相同，但寫景時均遵循特定規(guī)律，《美麗的小興安嶺》《海上日出》《四季之美》都按照時間順序描寫，《海濱小鎮(zhèn)》則先寫海邊景色，再寫小城景色。教師引導學生對不同文本的寫作技巧、修辭手法進行總結(jié)歸納，促使他們明白面對“寫景文”應如何構(gòu)思和立意，在群文閱讀中掌握寫作知識，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的目標。

（三）利用“留白”激發(fā)學生想象，續(xù)寫故事，拓展閱讀寫作訓練

在小學語文讀寫結(jié)合教學中我們能夠發(fā)現(xiàn)，課本內(nèi)容都有“留白”處，引發(fā)學生思考。如在《女媧補天》教學中，我為了調(diào)動學生學習的興趣，采用角色互換的方式，讓學生當“小老師”，我當“學生”。在教學時，小老師會先讓學生自由閱讀文本，學生閱讀完文本后，也會像我一樣提問：女媧為了拯救人類，是如何克服重重困難補好天的？并讓學生帶著問題朗讀，在閱讀過程中體會神話故事的神奇。當學生大致了解文本內(nèi)容后，我會用多媒體給學生展示《夸父逐日》《后羿射日》等神話文本中的一些比較經(jīng)典的部分，讓學生去閱讀，給學生“留白”讓學生發(fā)揮自己的想象，抓住文本的重點內(nèi)容，去續(xù)寫故事，以拓展學生的閱讀寫作訓練，到達讀寫結(jié)合的效果。

（四）設計仿寫練習，增強讀寫訓練效果

仿寫是語文教學中常見的一種方式，它基于文本表達技巧，包括內(nèi)容仿寫和形式仿寫兩種類型。學生通過對文本素材的閱讀理解，明確其語言、結(jié)構(gòu)、修辭等基本要素，結(jié)合已有知識經(jīng)驗進行仿寫練習，從中獲取語言知識，鍛煉寫作水平。在群文閱讀中，教師要選擇適宜的仿寫示例，組織學生完成立意、構(gòu)思到仿寫練習的全過程，發(fā)揮以寫促讀的作用，促使學生深入閱讀文本內(nèi)容，升華思想境界，鍛煉寫作能力。另外，根據(jù)議題組織學生進行寫作訓練，結(jié)合已讀文本梳理個人思路，表達個人觀點，全面體現(xiàn)在作文的語言之中，達到寫作訓練的目的。

結(jié)束語

總而言之，讀寫結(jié)合是小學語文教學的關鍵內(nèi)容，通過讀寫結(jié)合教學，可以豐富學生的知識儲備，提升學生的語文學習能力。所以，基于群文閱讀的讀寫結(jié)合教學的開展十分重要。

參考文獻

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