初中德育教育中積極心理學的應(yīng)用策略分析

周方燕

摘要：促進青少年學生健康安全成長，引導他們樹立積極心態(tài)，是初中德育工作的重要內(nèi)容。初中生熱情洋溢、樂于接受新事物，但是面對網(wǎng)絡(luò)信息、人際關(guān)系、學習壓力，也很容易產(chǎn)生思想行為偏差，需要教師及時給予其正確的引導，幫助其建立良好學習與處事的心態(tài)。故而，結(jié)合筆者實踐經(jīng)驗，本文就初中德育教育中積極心理學的應(yīng)用策略進行開如下探究，希望能夠給各位同行提供些許參考。

關(guān)鍵詞：初中德育;積極心理學;應(yīng)用策略;分析

教師職責包括教書、育人兩個方面，初中教師應(yīng)將德育放到重要位置，在積極心理學理論的指導下完善教學模式，從而促使學生始終保持積極的心態(tài)。具體來說，教師可以從影響學生心理健康的重要因素入手，探究積極心理學的應(yīng)用策略，進而完善德育內(nèi)容、創(chuàng)新德育方式，幫助初中生健康成長。

一、積極心理學內(nèi)涵

積極心理學最初是由美國心理學家馬丁·賽里格曼提出的，它倡導挖掘人們的發(fā)展?jié)摿?、培養(yǎng)人們的美好品質(zhì)與美德，將其應(yīng)用于初中德育領(lǐng)域能夠幫助學生獲得積極感性體驗和正面心理感受，是新興的初中德育模式研究領(lǐng)域。就目前而言，積極心理學理論已經(jīng)發(fā)展為心理健康教育學研究的重點方向，它主張教師調(diào)動一切積極因素挖掘?qū)W生個體的積極心理特征，在初中德育教育中應(yīng)用積極心理學時，教師要讓學生個體在自己閃光點映照下，感到滿足與幸福，促進其生活與學習體驗的提升。積極心理學理論視域下，初中德育活動要以學生個體幸福感的獲得為教師工作重心，具體德育工作涉及學生個體多方面情感體驗的滿足，需要為學生社會組織關(guān)系、人格特質(zhì)的良性發(fā)展服務(wù)。與此同時，在初中德育教育中應(yīng)用積極心理學的過程還應(yīng)具有顯著的實踐性特征，要求教師用欣賞的眼光去看待學情，并基于各種積極因素的發(fā)掘效果，對實施德育的具體方式加以完善，保證德育工作對學生形成有效的教育引導作用。

二、積極心理學的應(yīng)用價值

（一）培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度

網(wǎng)絡(luò)時代的到來豐富了學生的學習途徑與生活體驗，同時也使學生思想品德發(fā)展中的不可控因素增多。初中階段恰好是學生三觀塑造的最佳時期，復雜的社交環(huán)境與較大的學習壓力使不少學生產(chǎn)生了不良學習情緒，在德育中應(yīng)用積極心理學正是緩解學生壓力的一種科學手段，有利于培養(yǎng)他們積極樂觀的人生態(tài)度。教師可以借德育之機用心理暗示的方法對學生進行心理疏導，在他們形成心理問題之前幫助他們消除壓力。在德育中應(yīng)用積極心理學重在塑造學生健康的道德觀念和心理狀態(tài)，教師要引導學生以積極樂觀的心態(tài)面對學習和生活。

（二）增強個人責任意識和自信

初中生心理脆弱，很容易受到外界環(huán)境的影響，需要教師對其進行引導，幫助他們保持生活的自信。積極心理學認為，為個體發(fā)展過程是一個不斷選擇的過程，人們擁有自主選擇權(quán)，同時也必須要對選擇后的結(jié)果負責，這個過程能夠幫助人們保持自律、塑造人格。培養(yǎng)學生成就感、責任感以及意志力，是德育工作的重要任務(wù)與內(nèi)容，初中教師需要為學生做出選擇的過程提供依據(jù)和引導。把積極心理學應(yīng)用到初中德育工作中，將對學生心理素質(zhì)的提升和德育工作的有效開展都有推進作用。

三、積極心理學的融入原則

在應(yīng)用積極心理學指導初中德育的過程中，教師要尊重學生的心理認知和心理需求，從而更為有效地將學生的發(fā)展?jié)撃芗ぐl(fā)出來，幫助他們形成完善的人格與優(yōu)良的思想道德品質(zhì)。此外，教師還要重視積極心理學帶給學生的正向的刺激與引導，基于學生在學習中的自我價值實現(xiàn)創(chuàng)新德育模式，促進學生各方面能力與品質(zhì)的發(fā)展。最后，積極心理學要求教師以欣賞的眼光看待學生發(fā)展，教師在德育實施中要重點發(fā)展學生的學習心態(tài)、學習能力、思想品質(zhì)，引導其在解決問題的過程中，實現(xiàn)學習信心的提升，從而促進有效心理引導目標的達成。

四、初中德育教育中積極心理學的應(yīng)用策略

（一）營造積極氛圍，促進德育實施

班級是初中在校生活的最小集體，班風、班紀將會對其心理健康狀態(tài)和思想品德產(chǎn)生重要影響，所以教師應(yīng)將班級作為開展德育的主要場所。教師可以以積極心理學知識為武器，對學生的行為進行引導，促進良好班級氛圍的形成，從而循序漸進地改變學生心理結(jié)構(gòu)，促使他們始終保持積極的心態(tài)。首先，教師在科學方法論指導，主導和諧師生關(guān)系的建立，促使學生愛表達、敢表達，然后以對學生的了解為基礎(chǔ)完善德育目標與內(nèi)容。教師與學生合作共同致力于良好班風建設(shè)，教師要做學生的后盾，強化他們對班級的歸屬感。其次，創(chuàng)新德育實施方式，通過集體活動落實積極心理學在德育工作中的應(yīng)用。相比于傳統(tǒng)的德育方式，班級活動的實踐性促進了學生參與意愿的進一步提升，可以更為有效的幫助學生獲得積極的心理暗示。最后，在德育評價方面要擴大評價主體，使相關(guān)教學工作數(shù)據(jù)的收集覆蓋學生感受、需要以及建議，并針對德育評價結(jié)果實施正向激勵。針對學生在思想品質(zhì)發(fā)展中的不足，以學生發(fā)展優(yōu)勢為切入點完善德育模式，逐漸幫助學生意識到自身特長，引導他們樹立信心，促使在挫折面前始終保持積極心態(tài)和高度自信心。

（二）用好心理暗示，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度

網(wǎng)絡(luò)時代背景下，初中生思想品德發(fā)展中的不可控因素增多，鑒于初中階段恰好是學生三觀塑造的最佳時期，教師德育過程中要格外注意社交環(huán)境的變化與學習壓力對學生心理狀態(tài)的影響，通過積極心理學的應(yīng)用預(yù)防學生心理問題的產(chǎn)生，幫助學生緩解壓力。比如，教師可以帶領(lǐng)學生參加宣傳、參觀、訪問、調(diào)查等公益活動，通過活動體驗促進學生積極心理狀態(tài)的形成，促進其身心健康成長。寒暑假以及小長假，教師也組織學生參與社區(qū)活動，豐富學生的生活、學習體驗，引導學生在實踐活動中學會自我分析與自我體驗，從而有效干預(yù)學生行為和思想進行重塑，提升其整體思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。實踐過程本身可以帶給學生豐富的具身體驗和心理暗示，教師在初中德育中要重視學生實踐體驗的積累，進而有效地將積極心理學理論應(yīng)用于德育。

（三）強化學生抵抗力量，落實積極心理學滲透

一直以來，初中德育都表現(xiàn)出重“知”輕“情”的傾向，這對學生自我心理健康管理能力發(fā)展與積極心態(tài)的形成是不利的。積極心理學認為，人類本身是具備抵御精神疾患力量的，積極心理學在初中德育工作中的滲透應(yīng)關(guān)注學生自身力量的提升。為了促進學生優(yōu)秀思想品質(zhì)的強化，教師要在德育的整個過程中貫穿預(yù)防思想，幫助學生將成長需求轉(zhuǎn)化為抵御精神疾患的內(nèi)在力量，通過內(nèi)因干預(yù)外因的影響。德育并非一蹴而就，教師需要結(jié)合學生實際發(fā)展情況幫助他們做好學習規(guī)劃，并根據(jù)學情變化引導他們做好實時調(diào)整，并促使他們積極應(yīng)對學習和生活中的各種困難，從而切實發(fā)揮積極心理學理論對學生思想狀態(tài)的干預(yù)作用。

（四）幫助學生挖掘自身優(yōu)點

積極心理學對心理學的繼承是批判性，一定程度上而言，它填補了心理活動研究方面的某些空白。積極心理學理論要求教師積極探索學生美德，將德育工作的側(cè)重點放在建設(shè)上，通過科學的引導方式幫助學生保持積極心態(tài)，使他們能夠更好地應(yīng)對學習與生活的壓力、成長的煩惱。在德育工作中，教師應(yīng)通過積極心理學的力量，加強對學生心理品質(zhì)發(fā)展情況的了解和干預(yù)，并從學生的創(chuàng)造力、洞察力、性格、寬容心、毅力與勇氣、智慧與才能等多個方面入手，引導學生挖掘自身優(yōu)點，使他們基于自己的閃光點構(gòu)建自信心。源自自身優(yōu)勢的自信，有利于學生抵抗不良情緒、在學習中發(fā)揮主觀能動性。初中教師應(yīng)深入了解學生發(fā)展優(yōu)勢，通過各種措施發(fā)掘其發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（五）家校聯(lián)系，有力推進德育

初中德育是一個復雜的教育過程，為了實現(xiàn)對學生思想與行為的有效干預(yù)，教師應(yīng)主導教育合力的形成，在積極心理學理論的指導下引導家長參與德育。家校共育是落實德育的最好途徑之一，但是教育視角的不同決定了教師與家長在德育觀念上的差異，比如相當一部分家長不忍孩子吃苦，并未意識到成長本身是一個吃苦的過程，阻礙了學生意志力的培養(yǎng)。由此導致的結(jié)果便是，學生在家長教育觀念的影響下，降低了對學校教育的認可度，從而使德育效果弱化。因此，教師應(yīng)重視與家長的溝通、合作，通過家校合力的形成壯大德育力量，減少負能量向?qū)W生的傳播，使家長成為引導學生客觀認識社會現(xiàn)象、提升不良情緒抵抗力的重要力量。

（六）教育方法嚴格，德育要有溫度

初中德育應(yīng)堅持以生為本的工作理念，將學生發(fā)展作為一切德育工作的出發(fā)點和落腳點。教師應(yīng)把慈愛和嚴管的教育手段進行有機結(jié)合，避免出現(xiàn)尖酸刻薄的語言、簡單粗暴的管理方法，為積極心理學在德育工作中的融入創(chuàng)造良好條件。部分教師認為，有效的學生管理和成功的教育，應(yīng)以教師威信的樹立為前提，因此在德育活動中與學生保持距離，有意識地對學生嚴厲苛刻，這顯然與生本教育理念背道而馳，且不利于學生積極心態(tài)的形成。初中教師應(yīng)充分意識到教師態(tài)度對德育效果的重要影響，拒絕將嚴厲苛刻和教師威嚴當作德育武器，而是明確班級與學校紀律、教師教育活動都是為學生成長服務(wù)的。比如，傳統(tǒng)德育模式下，教師往往會生硬的要求學生不能欺負同學、不可在課堂上交頭接耳、要對教師保持尊敬，這客觀上造成了師生之間的情感距離，阻礙了德育目標的有效實現(xiàn)。作為教育工作者，既要有嚴格的一面，也要有溫暖的一面。也就是說，初中德育應(yīng)采用柔性的教育方法，將出發(fā)點和落腳點放在學生發(fā)展上，通過科學的方法促進學生自由成長。德育方式要因人而異，通過學生易于接受的語言引導、行為引導，幫助學生糾正不良學習習慣，這才是有溫度的、嚴格的初中德育。

五、結(jié)語

德育實踐表明，在相關(guān)工作中融入積極心理學理論，有利于消除學生的不良情緒、預(yù)防學生心理問題的產(chǎn)生，可以促使學生始終保持積極的學習態(tài)度。積極心理學理論視域下的初中德育，應(yīng)將學生的全面發(fā)展作為衡量教學工作效果的標準，將自己的注意力分散于關(guān)乎學生發(fā)展的各個方面，通過柔性的、科學的德育手段，干預(yù)初中生的思想和行為，促使他們始終保持積極的生活心態(tài)和學習心態(tài)。

參考文獻：

[1]盧鳳榮.積極心理學在初中心理健康教育中的應(yīng)用策略[J].當代家庭教育，2021（03）：36-37.

[2]陳玉梅.積極心理學在初中班主任心理健康教育中的應(yīng)用分析[J].新課程，2020（19）：210-211.