打造小學(xué)英語(yǔ)“靈動(dòng)課堂”，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

岑寶玲

摘要：新課改提出發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)而言尤為重要。作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的理解和運(yùn)用，即要具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力。小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的起步期，也是興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，因此充分依托小學(xué)生好奇靈活的成長(zhǎng)階段特點(diǎn)，將英語(yǔ)課堂打造成為高質(zhì)量的活動(dòng)課堂，為學(xué)生提升核心素養(yǎng)提供更好的環(huán)境和條件。本文將結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為創(chuàng)造“靈動(dòng)課堂”發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供具體的實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);靈動(dòng)課堂;核心素養(yǎng)

進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的要求從過(guò)去學(xué)齡前階段的幼兒溝通，逐漸過(guò)渡到義務(wù)教育階段的規(guī)則明確和執(zhí)行。隨著小學(xué)生進(jìn)入到課堂，教師不僅要通過(guò)紀(jì)律的約束來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂秩序維護(hù)，還要從課程設(shè)計(jì)入手，通過(guò)打造更加生動(dòng)高效靈活的課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注度的提升。

1.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)情分析

英語(yǔ)學(xué)科在小學(xué)階段以基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)為主，從字母、發(fā)音到簡(jiǎn)單詞匯和部分簡(jiǎn)單語(yǔ)句的學(xué)習(xí)。因此該階段對(duì)學(xué)生的最大影響便是新穎，全新的語(yǔ)言系統(tǒng)，全新的知識(shí)內(nèi)容，因此學(xué)生在接觸伊始會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生較為濃厚的興趣，另外，小學(xué)英語(yǔ)與其他學(xué)科所不同的是，其知識(shí)范圍與學(xué)生的日常生活相關(guān)性較小，例如小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生日常交流所必需的語(yǔ)言工具，數(shù)學(xué)也會(huì)在生活中經(jīng)常接觸甚至使用，而英語(yǔ)學(xué)科生活中并不常用，雖然偶爾會(huì)出現(xiàn)在某些標(biāo)志物或者圖片影片中，但學(xué)生若不進(jìn)行仔細(xì)甄別往往會(huì)忽視，因此激發(fā)學(xué)生的觀察意識(shí)和將學(xué)科教學(xué)密切聯(lián)系到生活是英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。還有一點(diǎn)需要英語(yǔ)學(xué)科教師注意的是，英文字母和語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中的拼音在書(shū)寫(xiě)上完全一致，但發(fā)音上卻差別較大，不少小學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)中極易混淆這兩者之間的關(guān)系，從而影響到英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)，這也是教師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

2.提高課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)高效課堂打造的措施分析

2.1重視興趣培養(yǎng)，利用豐富元素構(gòu)建生動(dòng)的英語(yǔ)課堂

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教學(xué)的目的除了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因此教師要利用豐富的教學(xué)元素構(gòu)建具有針對(duì)性且靈動(dòng)的英語(yǔ)課堂，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂靈活性與生動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如在英語(yǔ)教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生抱有高度的學(xué)習(xí)興趣，教師要避免繼續(xù)運(yùn)用以往傳統(tǒng)逐字逐句的為學(xué)生解析的教學(xué)方式，可以通過(guò)故事的形式來(lái)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)單詞或句子的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想，先理解課文的內(nèi)容再加強(qiáng)對(duì)單詞的理解進(jìn)而逐步過(guò)度到表達(dá)發(fā)聲，然后針對(duì)學(xué)生不同的興趣分別以故事、兒歌、動(dòng)畫(huà)等方式來(lái)進(jìn)行解析，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，利用豐富的教學(xué)元素來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)的生動(dòng)性和靈活性，激發(fā)學(xué)生好奇心、探究欲望。

而在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，豐富元素不僅僅是教學(xué)的方式，同時(shí)在于教學(xué)的內(nèi)容，小學(xué)生階段對(duì)于新鮮事物抱有極大的好奇心那么教師可以通過(guò)不同的內(nèi)容的延伸來(lái)構(gòu)建生動(dòng)的英語(yǔ)課堂。例如在學(xué)習(xí)《Afher school》這以課程的時(shí)候，在放學(xué)后的時(shí)間和場(chǎng)景中有很多元素，那么教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考，放學(xué)后會(huì)遇到哪些場(chǎng)景？會(huì)做些什么事？等等，讓學(xué)生在腦海中形成相應(yīng)的景象，然后教師根據(jù)學(xué)生聯(lián)想的場(chǎng)景內(nèi)容來(lái)進(jìn)行延伸教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。

2.2充分發(fā)揮學(xué)科融合教學(xué)，關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的甄別與辨識(shí)

學(xué)科的交叉與融合不僅體現(xiàn)在某些理科學(xué)科上，在語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科上也常常具有這樣的特點(diǎn)。例如英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯翻譯往往是學(xué)生已經(jīng)熟悉的語(yǔ)文詞匯，而就像語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，英語(yǔ)中同樣會(huì)遇到近義詞、反義詞、以及不同語(yǔ)言條件下的同義多詞或者一詞多義。這些都是在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注意的。例如orange這個(gè)詞，作為名詞既可以解釋為橘子、也可以理解為橙子或者橙色，如何來(lái)靈活運(yùn)用就需要教師分條件進(jìn)行講解。教師可以選擇不同語(yǔ)境來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去理解這個(gè)單詞在不同語(yǔ)言環(huán)境下的意義。如“你喜歡吃什么水果？”“你喜歡什么顏色？”。然后過(guò)渡到水果相關(guān)的單詞內(nèi)容，并對(duì)比英語(yǔ)之間發(fā)音、拼寫(xiě)等內(nèi)容，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解一詞多義，同時(shí)還要注意英語(yǔ)和漢語(yǔ)中經(jīng)常混淆的知識(shí)，如拼音和英文字母的差別，以及英語(yǔ)拼寫(xiě)的大小寫(xiě)差異等。教師都要根據(jù)單詞的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)性的延伸，并將拼寫(xiě)相近或發(fā)音相近的單詞進(jìn)行比較，幫助學(xué)生進(jìn)行鑒別區(qū)分，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)提高基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用技能。

2.3充分發(fā)揮信息化資源優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)課堂

教師在教學(xué)過(guò)程中可以將教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，首先動(dòng)畫(huà)符合小學(xué)生的生長(zhǎng)需求，可以有效吸引學(xué)生注意力，其次動(dòng)畫(huà)可以通過(guò)豐富鮮明的色彩和生動(dòng)有趣的畫(huà)面講抽象的單詞語(yǔ)句進(jìn)行具體形象的解釋?zhuān)岣哂⒄Z(yǔ)課堂的靈動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)意識(shí)、掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技能。例如在《Fruit》這一教學(xué)中，水果是一個(gè)大的概念詞，如Apple、Banana等單詞都屬于水果的范圍，那么教師可以以Fruit為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)延伸，將這些水果以擬人的形象來(lái)進(jìn)行自我介紹或與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話(huà)，將抽象的英語(yǔ)單詞變得生動(dòng)靈活，讓學(xué)生能夠?qū)γ總€(gè)詞匯有形象的認(rèn)知和記憶，從而促使學(xué)生能夠清晰明確的掌握單詞的意思和表達(dá)。

結(jié)束語(yǔ)：

英語(yǔ)的課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的灌輸，更是語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)言靈活運(yùn)用。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅要關(guān)注概念的掌握，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。只有把握學(xué)生學(xué)情，充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)思維才能打造生動(dòng)的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃珊珊. 發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)打造小學(xué)英語(yǔ)”靈動(dòng)課堂”[J]. 新課程（小學(xué)）， 2017（6）.

[2]曾凡敏. 如何打造小學(xué)英語(yǔ)”靈動(dòng)課堂”發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)[J]. 信息周刊， 2019， 000（027）：1-1.