“玩”與“學(xué)”的藝術(shù)

高亞妮

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù);生活化教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展及新課程改革的深入推進，幼兒教育受到了越來越多人的重視。幼兒階段是兒童身心成長的重要階段，開展幼兒美術(shù)教學(xué)對幼兒的健康成長有著重要的現(xiàn)實意義[1]。生活化教學(xué)方法順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展特點，不僅能夠充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還能夠啟發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作靈感，促進幼兒的個性化發(fā)展。幼兒美術(shù)生活化教學(xué)是新時代背景下先進教育理念的體現(xiàn)，值得幼兒教育工作者深入探討。

1幼兒美術(shù)生活化教學(xué)的意義

1.1調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)興趣是保證幼兒美術(shù)教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)要素。因此，在開展幼兒美術(shù)教學(xué)時，教師要結(jié)合幼兒的興趣愛好、身心發(fā)展特點，采取幼兒喜歡的教學(xué)方式，促使幼兒積極參與教學(xué)活動[2]。而生活化教學(xué)采用幼兒熟悉的事物開展教學(xué)，能夠吸引幼兒注意力，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性。

1.2激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感

在藝術(shù)創(chuàng)作過程中，個人的獨特認(rèn)知與見解能夠增加藝術(shù)作品的魅力。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，鼓勵和引導(dǎo)幼兒進行自主創(chuàng)作，這對幼兒的思維發(fā)展具有重要意義。在幼兒美術(shù)生活化教學(xué)中，幼兒的主體地位得以體現(xiàn)，他們有更廣闊的創(chuàng)作空間，能在繪畫中體悟美、創(chuàng)造美。

2幼兒美術(shù)生活化教學(xué)的有效策略

2.1讓幼兒在生活經(jīng)驗中，推動美術(shù)的教育內(nèi)容生活化

美術(shù)的創(chuàng)作活動，需要與孩子的生活經(jīng)驗進行有機結(jié)合，因為這樣更有利于激發(fā)孩子對美術(shù)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮孩子自身的想象力，讓孩子主觀地參與到生活化的美術(shù)教育活動中去[3]。幼兒教師在開展生活化的美術(shù)教育活動的時候，需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)內(nèi)容更貼近于生活，使藝術(shù)生活化，教師可以帶領(lǐng)幼兒去辨別生活中的物品，引導(dǎo)幼兒說出各種物品的顏色、形狀等外觀，培養(yǎng)孩子對事物的認(rèn)知能力，讓幼兒能更好地學(xué)會觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物。同時，也可以讓幼兒對一些物體的形狀或是美術(shù)物品進行認(rèn)知，為幼兒的美術(shù)鑒賞能力打好基礎(chǔ)，讓幼兒認(rèn)識到造型的概念，提高幼兒的審美能力。當(dāng)然，在美術(shù)教學(xué)中，必不可少的就是對顏色的認(rèn)知，幼兒教師可以拿出一些生活中常見的實物，比如蘋果、梨、葡萄等，讓幼兒從中去認(rèn)識不同的色彩，讓孩子在各種各樣的學(xué)習(xí)中增強自己的美術(shù)素養(yǎng)，在美術(shù)活動中提高認(rèn)識能力，同時，推動美術(shù)教育內(nèi)容生活化。

2.2創(chuàng)設(shè)幼兒生活情境，促進美術(shù)學(xué)習(xí)形式的生活化

美術(shù)的生活化必須要“接地氣”，但要是想真正地實現(xiàn)藝術(shù)生活化，需要幼兒教師把美術(shù)活動與幼兒的生活情境相結(jié)合。教師可以在生活中帶領(lǐng)幼兒去進行情境性學(xué)習(xí)，可以選擇在當(dāng)季環(huán)境特色中，把孩子帶入自然環(huán)境中，讓大自然擁抱孩子，讓孩子在“玩耍”中進行學(xué)習(xí)[4]。比如在秋季的豐收時節(jié)，教師就可以帶領(lǐng)孩子們?nèi)ジ惺芮锸盏南矏?，并可以引?dǎo)幼兒對其進行有關(guān)美術(shù)創(chuàng)作。在創(chuàng)作方面，不要規(guī)定用統(tǒng)一的方式來進行美術(shù)繪畫，而是讓孩子就地取材，再加上自己手中所有的材料進行創(chuàng)作，同時也要鼓勵幼兒大膽地進行美術(shù)創(chuàng)作，勇敢地表達自己的想法，讓孩子在一種特定的情境中，沒有其他任何拘束的情況下盡情地進行美術(shù)創(chuàng)作活動，這樣，更有利于提高孩子的各個方面的創(chuàng)作能力，推動美術(shù)學(xué)習(xí)形式生活化。

2.3互相協(xié)作，培養(yǎng)榮譽感

現(xiàn)階段的幼兒都是家里的掌上明珠，家長教育存在溺愛現(xiàn)象，幼兒在家里時想要什么就有什么，并且沒有分享意識。這個階段的孩子，思想建設(shè)還沒有完善，對分享、團隊協(xié)作和榮譽感沒有太深的概念。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)引入生活教育理論，幫助幼兒正確認(rèn)識自身，學(xué)會協(xié)作和分享。

例如，在幼兒進行美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，為了讓其更好地理解和接受，教師可以通過故事的形式進行。在上課前我在教室的后面貼了一張非常大的背景畫，背景上畫了一只哭得很傷心的母雞，然后在底下還貼了一張笑臉的母雞。然后我給小朋友講了相關(guān)內(nèi)容的故事：雞媽媽帶著小雞去集市，但是回來的路上下大雨，小雞都不見了，雞媽媽哭得特別傷心……然后讓幼兒看教室后面的背景畫，并說：“雞媽媽哭得很傷心，現(xiàn)在我們畫一些可愛的小雞送給雞媽媽好不好？”幼兒們一起說好。在我創(chuàng)設(shè)的故事情景中，幼兒們都在非常認(rèn)真地作畫，但是我發(fā)現(xiàn)叮當(dāng)?shù)漠嫳竞筒使P都沒有拿，我剛準(zhǔn)備給叮當(dāng)給一份，就看到洋洋把她多余的畫本送給了叮當(dāng)，還跟叮當(dāng)一起分享她的彩筆。在教師的引導(dǎo)下，孩子們很快就完成了繪畫，然后我將幼兒畫的小雞全部張貼在了雞媽媽的下面，將哭泣的雞媽媽的背景畫取下來，一個洋溢著笑臉的雞媽媽就出現(xiàn)了。我以雞媽媽的身份對孩子們表示了感謝，并將提前準(zhǔn)備的小紅花和“雞蛋”發(fā)放給了每一個幼兒，我說：“寶貝們，雞媽媽為了感謝你們送給他小雞，特別準(zhǔn)備了小紅花和‘雞蛋’給你們，并且對你們說一聲謝謝。而且老師要特別表揚洋洋同學(xué)，叮當(dāng)同學(xué)沒有帶畫本和彩筆，洋洋同學(xué)就主動和叮當(dāng)同學(xué)分享她的畫本和彩筆，這種行為和精神值得我們一起學(xué)習(xí)，讓我們把掌聲送給洋洋。”然后教室里其他的小朋友也對洋洋發(fā)出了認(rèn)可的掌聲?！皠倓傠u媽媽說洋洋同學(xué)的表現(xiàn)特別棒，要給洋洋同學(xué)再獎勵一朵小紅花和一個‘雞蛋’?！比缓笥秒u媽媽的語氣告訴幼兒：“你們以后也要學(xué)會與小朋友們和睦相處，互相幫助，學(xué)會分享哦。”在接下來的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒們互相幫助、互相分享的現(xiàn)象越來越多，幼兒之間的關(guān)系也越來越親密，爭吵的現(xiàn)象也逐漸沒有了。

2.4積極開展幼兒美術(shù)課外實踐活動

與以往的幼兒美術(shù)教學(xué)相比，開展美術(shù)生活化教學(xué)更適合幼兒的成長與發(fā)展，教師注重幼兒美術(shù)教學(xué)的生活化改革，是為了在教學(xué)中更好地幫助幼兒積累豐富的關(guān)于美與藝術(shù)的經(jīng)驗，并引導(dǎo)幼兒將所獲得的經(jīng)驗更好地應(yīng)用于實際生活中。因此，在幼兒美術(shù)生活化教學(xué)過程中，教師不僅要注重引入實際生活素材，還要回歸到實際生活中，通過有效的課外實踐活動，升華幼兒美術(shù)教學(xué)的價值與意義。教師積極開展美術(shù)課外實踐活動，既能夠加深幼兒對知識的理解，又能開闊幼兒的視野，為幼兒今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在幼兒美術(shù)課外實踐活動中，教師應(yīng)選擇有價值的、幼兒感興趣的實踐內(nèi)容，以達到知行合一的教學(xué)效果。常見的課外實踐活動包括寫生、參觀學(xué)習(xí)。例如，幼兒園周邊的博物館和少年宮就是很好的課外實踐場所，幼兒通過欣賞精巧的藝術(shù)作品，能夠提升審美水平與創(chuàng)作興趣。在課外寫生實踐活動中，教師可以采取主題賽的方式，在幼兒完成繪畫后鼓勵他們對自己的繪畫作品進行解說，最后讓幼兒投票，選出優(yōu)秀的繪畫作品，并頒發(fā)“優(yōu)秀小畫家”的獎狀。在這一過程中，幼兒的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，發(fā)揮了想象力與創(chuàng)造力，鍛煉了語言表達能力。

結(jié)束語

總之，幼兒園開展生活化美術(shù)活動實踐是現(xiàn)在美術(shù)教育的發(fā)展趨勢，這種方式可以讓孩子更好地融入美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)孩子的創(chuàng)新能力，啟迪孩子的潛能，促進孩子全面發(fā)展。

參考文獻

[1]楊俊英.幼兒美術(shù)生活化模式分析[J].新課程，2020（51）：197.

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[4]王建蘭.幼兒美術(shù)教育“生活化”的策略[J].寧夏教育，2020（09）：71-72.