基于建構主義的初中數(shù)學課堂教學設計策略

王興武

摘要：隨著基礎教育課程改革的不斷深入，初中數(shù)學教師在教學時，要重點培養(yǎng)學生對知識的建構能力，幫助學生將知識進行有效關聯(lián)，從而更好的將新知納入已有的知識體系，形成知識網絡，進一步提高學生的解題能力，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。本文基于建構主義教學理論，探究提高初中數(shù)學教學效率的相關策略，豐富教學手段，推動學生更有效的學習。

關鍵詞：初中數(shù)學;建構主義;教學策略

一、引言

初中階段是學生學習數(shù)學的重要階段，教師在這一階段如果能幫助學生構建嚴密的邏輯思維體系，使學生在解決問題的過程中能從腦海中隨時調取所學到的知識，不僅能幫助學生進一步理解知識，有效提高解題能力和解題速度，還可以使學生能有更充沛的時間和精力鞏固和拓展知識。傳統(tǒng)的教學模式由于教學方式的單一性，課堂氛圍得不到有效調動，降低了學生在課堂學習中的專注程度，學生難以在短暫的數(shù)學課堂中快速有效的學習重點、理解難點。建構主義教學方式在數(shù)學課堂中的應用，能幫助學生在課堂學習中構建有效的數(shù)學學習框架，提高學生對知識的理解與把握能力。

二、建構主義及其在初中數(shù)學課堂教學設計中的基本原則

（一）主體性

課堂中，教師應充分調動學生在課堂學習中的參與度，使學生的學習思維與數(shù)學知識緊密相連。建構主義對學生的學習自主性提出了具體要求，學生要在課堂中主動學習，努力與教師形成積極的互動關系，意識到自己才是學習的主人。學生的主體參與性強就能自覺主動地進行更加深入的數(shù)學知識探索。

（二）主導性

教師要充分意識到學生才是課堂的主人，定位好自己“平等中的首席”的位置。將課堂交給學生，充分發(fā)揮自己組織者、引導者、合作者的作用，更好的調動學生的學習積極性，防止學生在學習過程中產生懈怠心理。如果教師在將課堂交給學生的過程中，不能對學生的學習自主性有充分的認識，就會導致學生在課堂中無法展開更有效的學習活動。教師要重視自身在教學中的重要性，圍繞教學內容及教學目標進行教學設計，構建能夠順應學生發(fā)展的課堂教學節(jié)奏，幫助學生在學習過程中有效的把握學習重點，提高學生學習的針對性，從而有效的提高課堂教學效率。

三、基于建構主義的初中數(shù)學課堂教學設計策略

（一）創(chuàng)設情景，激發(fā)探索興趣

教師在教學過程中，要利用豐富的教學情景，不斷創(chuàng)新教學方法，為學生構建多元化的數(shù)學課堂，提升數(shù)學課堂的趣味性，使學生在輕松愉悅的氛圍中積極主動的對數(shù)學知識展開探索。

例如，在教學“應用一元二次方程”的時候，教師可以將生活化的問題如足球比賽場次問題、國家領導人訪談握手等問題融入到教學課堂當中，以生活問題為切入點，引導學生對即將學習到的知識展開深入的思考，使學生能夠感受到數(shù)學知識對生活的重要性，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，讓學生將學習的數(shù)學知識應用到生活問題中，從而提升學生學習的自豪感，同時也能利用生活常識幫助學生對抽象的數(shù)學知識加以理解，使學生能夠對知識進行更加深入的探索。

（二）注重化歸，培養(yǎng)思維能力

學生在學習的過程當中，往往會碰到很多難度較高的數(shù)學題目，這些題目會消磨學生的學習興趣，打擊學生的學習自信心。學生在解題過程中找不到正確解題思路，是因為學生對基礎知識的掌握并不牢固，無法將學到的知識進行有效的歸納整理，從而降低了學生的解題思維。因此教師可以通過建構主義理論激發(fā)學生的化歸思維能力，使學生能夠在解題過程中將復雜困難問題簡單化、規(guī)律化，從而加深學生對知識內容的掌握。

例如，在教學“函數(shù)應用”的時候，教師可以通過引用幾個難度較高的問題，引導學生逐步將題目中的信息轉化整理歸納，將一般問題系列化、模型化。在這個過程中，有效地鍛煉學生的解題思維，使學生在專業(yè)學習過程中逐步建立自信，激發(fā)進一步探究的欲望，提高學習的主動性。

（三）重視合作，拓寬思維廣度

教師在教學過程當中，不可能每一道題都對學生進行詳細的解釋，因此教師需要重點培養(yǎng)學生的學習思維，使學生能夠養(yǎng)成自主解決問題的能力，加強學生對數(shù)學基礎知識的掌握。因此教師在教學過程中可以針對學生學習能力構建功能性合作學習小組，使學生能夠在小組內展開深入的知識探討，有助于學生學習到其他解題思路，豐富解題手段。通過小組合作學習，實現(xiàn)智慧共享，達到共同提高的目的。

例如，在教學“正方體的展開與折疊”和“三角形全等的判定”時，教師可以通過問題設置引導學生展開激烈的討論。每一個學生都是不同的個體，學生會用自己的方式對問題展開探究，因此教師在班級中為學生構建學習小組，讓學生能夠在學習小組內進行數(shù)學知識的深度學習和知識框架構建，使學生的學習能夠在小組成員的幫助下不斷提升，這對于學生的成長和發(fā)展來說是非常重要的。

（四）重視聯(lián)系，提升架構能力

初中數(shù)學的學習對于學生來說是具有一定挑戰(zhàn)性的，學生學習的知識需要很好的數(shù)學思維，并且要求學生能夠將前后學習的知識進行緊密的聯(lián)系，那么在這種情況下，學生知識架構能力就顯得非常重要了。在培養(yǎng)學生知識架構能力的時候，教師可以使用思維導圖這一有利的工具，幫助學生找到不同數(shù)學知識點之間的聯(lián)系，讓學生能夠對數(shù)學知識有一個更為全面的認識。

例如，在教學“函數(shù)”時，如一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)等，所涉及的知識比較多，包含了函數(shù)的映射關系、函數(shù)的表達式、函數(shù)的圖像、函數(shù)和其他圖形的關系等等，這其中的數(shù)學知識點是非常多的。那么教師在開始教學的時候，就要有意識的提升學生進行知識架構和聯(lián)系的能力，可以使用思維導圖將知識點進行緊密的聯(lián)系，讓學生在一步步學習的過程中不斷加深對于函數(shù)相關知識的理解能力，并在學完全部知識后能從更高的層面進行回顧，這對于學生的學習是非常有幫助的。

四、結語

綜上所述，初中數(shù)學教師在課堂上利用建構主義為學生創(chuàng)造高效率的學習課堂，能夠改善學生的學習態(tài)度，促進學生學習效率的提升。同時教師在教學過程當中，應當注重對教學內容的把握，讓學生構建屬于自己的學習邏輯，促進學生良好學習習慣的形成，為學生的全面發(fā)展打下堅實基礎。

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