基于小班幼兒特點(diǎn)的閱讀教學(xué)思路構(gòu)建

韋俊竹

關(guān)鍵詞：小班;幼兒;特點(diǎn);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

一、小班幼兒的閱讀特點(diǎn)

由于幼兒在智力水平以及專注程度上有所欠缺，還處于發(fā)育階段，因此，小班幼兒的閱讀習(xí)慣也存在一定的特點(diǎn)。首先，對(duì)于小班幼兒的閱讀喜好上，一般來說，幼兒在剛進(jìn)行閱讀時(shí)，對(duì)于閱讀的喜好是偏向于那些卡通人物以及動(dòng)漫的。在相關(guān)題材上，對(duì)于生活類的圖書也是格外的偏愛，因?yàn)橛變涸趧傞_始發(fā)育的階段，生活經(jīng)驗(yàn)都比較少，生活類的題材是其在平常生活當(dāng)中也能夠接觸到的，例如水果、卡通玩具等。其次，在閱讀方式上，小班幼兒的閱讀大多是以自己為主的，也就是說在進(jìn)行閱讀的過程中，幼兒一般是以自己的思維方式為主導(dǎo)的，在進(jìn)行共同閱讀的能力上還存在著欠缺。由教師帶領(lǐng)閱讀也是幼兒在進(jìn)行閱讀時(shí)比較依賴的一個(gè)閱讀方式及幼兒在進(jìn)行閱讀過程中往往會(huì)比較依賴教師的解讀，而不愿意自己去思考。幼兒在進(jìn)行閱讀的過程中，注意力很容易分散，很容易被周圍有動(dòng)靜的或者幼兒認(rèn)為有趣的東西分散了注意力，不能將注意力長時(shí)間集中在閱讀上。

二、小班幼兒閱讀教學(xué)策略探究

（一）精心做好導(dǎo)入工作

在進(jìn)行小班幼兒閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該精心做好導(dǎo)入工作，在進(jìn)行閱讀教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)該向?qū)W生講明白進(jìn)行閱讀的目的，并且營造相關(guān)閱讀的氛圍。例如在幼兒園中，進(jìn)行動(dòng)物相關(guān)的內(nèi)容閱讀的過程中，教師就可以放關(guān)于動(dòng)物的動(dòng)畫片，讓幼兒率先地進(jìn)入閱讀情境當(dāng)中去，在進(jìn)行閱讀的過程中也更容易讓學(xué)生保持注意力集中。除了放動(dòng)畫片以外，相關(guān)的音樂或者舞蹈等都是營造氛圍的良好的方法。在進(jìn)行幼兒閱讀教學(xué)的過程中做好導(dǎo)入工作還可以依賴游戲的方式，因?yàn)楹⒆犹焐鷮?duì)于游戲沒有抵抗力，利用游戲來進(jìn)行閱讀的導(dǎo)入可以讓學(xué)生更快地對(duì)此產(chǎn)生興趣，并且與教師進(jìn)行互動(dòng)，投入到閱讀當(dāng)中去。在對(duì)于閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行回憶的時(shí)候，學(xué)生心里留下的都是快樂的內(nèi)容，而不會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理。

（二）培養(yǎng)幼兒連續(xù)閱讀的習(xí)慣

在進(jìn)行小班幼兒閱讀教學(xué)的過程中，還要培養(yǎng)幼兒連續(xù)閱讀的習(xí)慣，因?yàn)樵诋?dāng)前的幼兒閱讀過程當(dāng)中，幼兒很難集中長時(shí)間的注意力參與到閱讀活動(dòng)中去，只能專注一會(huì)兒的注意力，一會(huì)兒就會(huì)想去動(dòng)別的東西。因此，教師要通過一系列的方式培養(yǎng)幼兒連續(xù)閱讀的習(xí)慣。教師培養(yǎng)幼兒連續(xù)閱讀的習(xí)慣有很多，比如“比一比”的方式。教師可以在班級(jí)內(nèi)開展小朋友“比一比”的方式，用一種輕松的競爭方式讓幼兒更長時(shí)間地投入到閱讀當(dāng)中去。教師可以有一系列的用于獎(jiǎng)勵(lì)的物品，例如小紅花，小零食等。在幼兒閱讀過程中，長時(shí)間投入注意力的學(xué)生，教師可以給予一定的鼓勵(lì)，讓其起著帶頭作用，帶領(lǐng)其他的幼兒同學(xué)也進(jìn)行連續(xù)的閱讀。

（三）樹立多種多樣的閱讀方式

在進(jìn)行幼兒閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該樹立多種多樣的閱讀方式。在對(duì)于不同幼兒繪本進(jìn)行閱讀的過程中教師可以根據(jù)繪本的不同給出不同的閱讀方式。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行樹葉相關(guān)內(nèi)容的閱讀時(shí)，可以帶領(lǐng)小朋友們到幼兒園的院子里去收集落葉，讓幼兒園的小朋友們?cè)趯?shí)踐的過程中感受到閱讀的樂趣。另外在生活當(dāng)中還可以讓家長一起參與到幼兒的閱讀培養(yǎng)中，家長可以與小朋友們一起編一本小人書，利用生活中經(jīng)常能見到的物品進(jìn)行知識(shí)的普及，例如對(duì)于不同蟲子類型的收集等。另外利用歌曲等方式將閱讀的內(nèi)容編成孩子們喜歡的歌謠也是不錯(cuò)的閱讀方式。

（四）鼓勵(lì)溝通交流，提升表達(dá)能力

與傳統(tǒng)的幼兒閱讀教學(xué)方法相比，繪本教學(xué)的形式能夠?yàn)橛變簞?chuàng)建一個(gè)有趣生動(dòng)的情境，進(jìn)而吸引幼兒的注意力，激發(fā)其閱讀的熱情。教師在教學(xué)過程中就可以利用以上特點(diǎn)開展閱讀教學(xué)，尤其是對(duì)于那些故事性較強(qiáng)的閱讀內(nèi)容，教師在引導(dǎo)幼兒對(duì)故事進(jìn)行初步理解之后就可以讓幼兒就自己感興趣的情節(jié)與他人進(jìn)行溝通與交流，并適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己對(duì)故事情節(jié)的看法。這樣自由的發(fā)言討論環(huán)境能夠給予幼兒一定的自信，使其能夠在群體中暢所欲言，不斷提升自己的閱讀理解能力以及口頭表達(dá)能力，同時(shí)發(fā)揮出繪本閱讀教學(xué)的真正價(jià)值。

（五）設(shè)計(jì)繪本情境，鼓勵(lì)學(xué)生演繹

繪本中一般都是生動(dòng)有趣的故事，教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方式開展教學(xué)，同時(shí)豐富幼兒實(shí)踐學(xué)習(xí)的形式，采取角色扮演的方法讓其能夠身臨其境地感受故事的氛圍，還能夠增進(jìn)學(xué)生的交流互動(dòng)，幼兒在潛移默化的過程中就能夠掌握語文知識(shí)。情境演繹則是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完相應(yīng)知識(shí)后，鼓勵(lì)學(xué)生扮演故事中的角色重塑情境，通過讓學(xué)生親自感受角色特點(diǎn)、理解故事內(nèi)容的方式更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還能提升學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的關(guān)系，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

總而言之，在進(jìn)行幼兒閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒閱讀的基本特點(diǎn)開展多樣的教學(xué)策略，對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)啟蒙。在幼兒階段，對(duì)于學(xué)生開展的閱讀啟蒙可能會(huì)影響學(xué)生一生的閱讀方式以及閱讀習(xí)慣。因此，幼兒教師應(yīng)該將閱讀教學(xué)作為工作的重中之重，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力以及理解能力，促進(jìn)幼兒閱讀素養(yǎng)得到不斷提高。

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