核心素養(yǎng)下高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建探究

何倩

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);高效課堂

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建應(yīng)從更加全面的方向入手。對教師而言，則需要綜合素養(yǎng)發(fā)展與高效教學(xué)兩個層面的要求，既要能夠通過革新教學(xué)方法與手段，降低教學(xué)的難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又要能夠通過改善教學(xué)的環(huán)境氛圍，利用各種活動與環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與品格，進(jìn)而實現(xiàn)更具先進(jìn)性與優(yōu)越性的高效課堂體系[1]。

一、融入情境教學(xué)，激發(fā)興趣

教學(xué)情境是一種具有情感調(diào)動氛圍的教學(xué)互動，在教學(xué)中，情與境的有序交融，可以激活課堂的氛圍。學(xué)生身處化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的情境中，很容易被情境調(diào)動，教學(xué)的效果也會在教師的科學(xué)引導(dǎo)中得到顯著提升。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要立足教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生的具體表現(xiàn)，并結(jié)合實際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動所學(xué)的教學(xué)資源，營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境[2]。當(dāng)學(xué)生被教師創(chuàng)設(shè)的情境吸引，并身處情境中思考，教學(xué)的效果就會在學(xué)生融入情境教學(xué)之后得到顯著提升。

例如，在講解人教版高一化學(xué)必修2中的“氨及其化學(xué)物”的課程時，教師可以通過生活化的情境引入新課。在教學(xué)伊始，教師可以借助多媒體設(shè)備播放“一場雷雨一場肥”的視頻錄像，讓學(xué)生可以置身雷雨情境中思考。在學(xué)生被教師營造的良好氛圍吸引之后，教師可以緊接著提問：“請同學(xué)們思考，在本次雷雨天氣中，所產(chǎn)生的肥料成分是什么？這些肥料是怎樣產(chǎn)生的呢？”帶著這樣的問題，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，并開始躍躍欲試參與到實踐探索的過程中。緊接著，教師結(jié)合植物中氮作為不可缺少的營養(yǎng)物質(zhì)分析，引出本次課的重難點。學(xué)生在教師的引導(dǎo)中，也開始對“固氮”產(chǎn)生了濃厚的興趣，并主動參與到本次學(xué)習(xí)和探索的過程中，提高了課堂效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)生“宏觀辨識和微觀探析”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”的核心素養(yǎng)。

二、借助輔助工具，提升感悟

化學(xué)教學(xué)是以實驗作為基礎(chǔ)引導(dǎo)的一門學(xué)科，教學(xué)中涉及很多微觀的概念。教師在開展教學(xué)引導(dǎo)的階段，若過分依賴教材，難免會影響學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的有效性。因此，為幫助學(xué)生更加全面、深刻地理解知識的要素，教師可以巧妙融入一些教學(xué)輔助工具開展教學(xué)指導(dǎo)，從而消除學(xué)生的認(rèn)知障礙，讓學(xué)生可以在豐富多彩的實物、教學(xué)教具以及實踐中充分理解化學(xué)知識的真諦[3]。

例如，在講解“原子結(jié)構(gòu)”時，為幫助學(xué)生理解原子反應(yīng)在實踐中出現(xiàn)的問題，并充分認(rèn)識原子和粒子間的關(guān)系、核素和同位素的概念等，教師可以在學(xué)生初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助一些學(xué)生肉眼看得見的實際物品代替微觀的事物引導(dǎo)學(xué)生思考，從而消除學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象化學(xué)智慧中的障礙。再如，在講解“海洋化學(xué)資源的綜合利用”部分知識時，教師很難將化工過程直接搬到課堂教學(xué)中，因此，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生營造出相關(guān)的情境，從而讓學(xué)生在豐富的情境中產(chǎn)生一種身臨其境的認(rèn)知感，并在綜合基礎(chǔ)知識思考和探究中，清晰地理解海洋化學(xué)資源利用的化學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)推理和模型認(rèn)知”的核心素養(yǎng)。

三、改善教學(xué)評價

化學(xué)教學(xué)評價需要由以往單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價，通過教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展和個性發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展差異，強調(diào)評價目標(biāo)、評價主體、評價方式的多元化，注重評價功能對學(xué)生個體發(fā)展的導(dǎo)向作用，能科學(xué)全面評價學(xué)生，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一是注重對過程的評價。改變以往只注重結(jié)果忽視過程的評價方式，需要重視形成性評價，著重了解學(xué)習(xí)探究的過程，及時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行評價，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，以此提高化學(xué)教學(xué)效率。例如：在講解“氫氧化亞鐵的制備”時，可讓學(xué)生書寫多種實驗方案“長時間觀察白色沉淀”，然后加以點評和有效指導(dǎo)。二是注重人文性評價。新課程明確提出要更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中體現(xiàn)的情感與態(tài)度，以此促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信心。這就要求在實施課堂教學(xué)時，教師要及時捕捉到學(xué)生在課堂上的閃光點，并給予恰如其分的評價，這樣就能源源不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。三是注重評價主體多元化。新課程強調(diào)教育評價需主體多元化，教師在實施教學(xué)評價時，可以讓學(xué)生自評也可以引導(dǎo)學(xué)生互評，變單向性評價為互交式評價。通過互交式評價學(xué)生可以更加立體地認(rèn)識自我，并且不斷完善自我，從而促進(jìn)自我發(fā)展，同時培養(yǎng)學(xué)生“實驗探究與創(chuàng)新意識”、“變化觀念與平衡思想”的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前教育環(huán)境下，核心素養(yǎng)發(fā)展是教師教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，而在構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂時，教師更要注重學(xué)生素養(yǎng)的培育，通過對情境教學(xué)，激發(fā)興趣;借助輔助工具，提升感悟;改善教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的改革與優(yōu)化，全面推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，有效提高課堂效率。

本文系湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”課題《高中化學(xué)高效課堂的教學(xué)模式研究》（2019ZJYB023）的研究成果之一

參考文獻(xiàn)

[1]談東平.探究核心素養(yǎng)下構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的方法[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（10）：183.

[2]陳梅虹.依托化學(xué)核心素養(yǎng) ?構(gòu)建高效化學(xué)課堂[J].考試周刊，2020（77）：121-122.

[3]曹月.淺議核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（09）：33.