心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透

張洪俠

關(guān)鍵詞：心理健康教育;小學(xué)語文;策略滲透

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

小學(xué)語文課程與其他課程相比較具有一定的活躍性以及傳承性，其中語文的框架結(jié)構(gòu)能幫助教師有效的滲透學(xué)生心理健康的發(fā)展，同時在幾千年當中傳承的歷史文化素養(yǎng)內(nèi)，不斷的豐富自身的精神世界，不僅能提升自身的語文實踐能力，更能幫助小學(xué)生的語文應(yīng)用能力最大化的擴展。教師在幫助小學(xué)生思維成長進步的同時，更應(yīng)該注重小學(xué)生語文教學(xué)當中的情感以及心理素養(yǎng)滲透，幫助小學(xué)生健康并且全面化的成長。

一、在課堂當中滲透心理健康教育

在傳統(tǒng)語文教學(xué)的環(huán)境下，眾多小學(xué)語文教師對于語文課堂的教學(xué)模式通常采取的是一刀切以及填鴨式教學(xué)。師生之間的溝通與交流少之又少，教師不僅僅是照本宣科的輔助課程當中的知識內(nèi)容，更是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度在走向不正確的道路。學(xué)生在此基礎(chǔ)上被動的開展小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)，不需要對內(nèi)容深度的思考與研究，只需要將其中包含的重難點知識內(nèi)容進行筆記就好。這種程度的被動式學(xué)習(xí)，使學(xué)生雖然能幫助教師維持一定的課堂安靜學(xué)習(xí)效果，但是無法幫助學(xué)生的思維進行有效率的提高與擴展。教師自身的語文課堂教學(xué)環(huán)境也無法最大程度的得到發(fā)揮，使學(xué)生在課堂當中不能有效的活躍氣氛，課堂氛圍逐漸沉悶并且枯燥。另外，小學(xué)語文是最適合教師滲透心理健康教育的一項綜合型課程，若是教師仍然采取著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么小學(xué)生的身心健康發(fā)展規(guī)律將無法貼合教師所創(chuàng)設(shè)的預(yù)期而進行，心理素質(zhì)得不到正面且積極的鍛煉。因此，教師應(yīng)切實的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，優(yōu)化小學(xué)語文課堂當中的教學(xué)水平，開展應(yīng)用理論實踐化的方式，在小學(xué)語文創(chuàng)新課堂當中不斷的向小學(xué)生滲透心理健康教育理念，通過語文教材當中的文章思想情感，結(jié)合小學(xué)生自身的心理困擾進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在深度了解文章作者的形象當中，去品味其中不同程度的情感體驗，塑造小學(xué)生此時獨立并且獨特的人格品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如在《楓樹上的喜鵲》這一課時當中，教師可以利用課文的情境引導(dǎo)學(xué)生展開想象，能在閱讀后深刻的了解人與動物之間的相處之道，說一說自己在閱讀后對小動物的感受，并且將其進行書寫，感受童真的樂趣。

二、通過課后延伸作業(yè)的方式進行心理健康教育

小學(xué)語文的日常授課內(nèi)容當中，語文作業(yè)是必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過作業(yè)與學(xué)生之間展開有效的溝通與交流，并且根據(jù)作業(yè)的完成情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度，去判斷小學(xué)生的身心健康發(fā)展是否符合教育規(guī)定。小學(xué)語文作業(yè)能幫助學(xué)生有效的鞏固并對本節(jié)課所學(xué)的知識重難點進行復(fù)習(xí)與深度思考。例如課后的作文、生活化的布置與思考、與同學(xué)共同交流一本書等等，都是引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，同時幫助學(xué)生之間展開有效交流，助力教師與學(xué)生之間的師生關(guān)系得到進步的機會。教師需要通過學(xué)生對作業(yè)的完成情況，激勵并且糾正學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當中的不足之處，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時在作業(yè)當中，教師可以布置滲透心理健康情況的任務(wù)，使學(xué)生去觀察大自然的生長規(guī)律等，去引導(dǎo)學(xué)生在理解課堂知識理論的同時，能將其運用到生活當中，鍛煉學(xué)生的身心素養(yǎng)能在自然接觸當中更進一步，使學(xué)生們在課后延伸作業(yè)的實踐當中，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力以及想象能力，促進自己人格的健全的發(fā)展，三觀得到良好的搭建。例如在《蝴蝶的家》這一課時當中，教師可以在課程中利用作者描寫的語句，激發(fā)學(xué)生對弱小生命的關(guān)愛之情，并且了解生命的可貴之處。在課后延伸環(huán)節(jié)當中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自身周圍的小動物，應(yīng)該怎樣愛護并保護弱小的生命，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解去大自然當中探索。

三、在小組合作辯論當中建立學(xué)生心理素養(yǎng)

語文教學(xué)與其他課程大不相同，語文課程當中的基礎(chǔ)知識體系更為復(fù)雜，學(xué)生需要理解并且接受的知識要更為全面深刻，內(nèi)容豐富并且種類繁多。教師可以結(jié)合這一類復(fù)雜的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)過程當中不斷的優(yōu)化自身的身心因素，深刻的理解我國幾千年的歷史文化沉淀。在小組合作學(xué)習(xí)當中，教師可以通過恰當?shù)霓q論方式，引導(dǎo)學(xué)生對事物的不同看法以及鍛煉學(xué)生口語表達能力的進步，教師可以在小組辯論當中，使學(xué)生深刻的了解到失敗是成功的必經(jīng)之路，也為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)。例如在《為中華之崛起而讀書》這一課時當中，教師要創(chuàng)設(shè)小組合作式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作當中熟讀課文并且能初步的感知人物當中的思想。并且根據(jù)周總理的“為中華之崛起而讀書”談一談自己的感受，并且創(chuàng)設(shè)小組辯論方式，說一說還可以為什么而讀書，引導(dǎo)學(xué)生的思想進行積極的創(chuàng)新與改革。

總結(jié)

綜上所述，在素質(zhì)教育與新課標的推進下，時代也隨之進步，教師的教學(xué)觀念也應(yīng)做出相應(yīng)的改變。從原本注重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，到現(xiàn)在注重學(xué)生的身心健康發(fā)展為教學(xué)目標，在課堂當中教師應(yīng)始終貫徹以人為本的教學(xué)理念，促進小學(xué)生的身心發(fā)展教育能在小學(xué)語文當中高度的呈現(xiàn)。

參考文獻

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