如何充分利用語文課堂培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

吳霞平

關(guān)鍵詞： ?語文課堂 ? 閱讀能力 ? 閱讀方法 ? 閱讀習(xí)慣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

閱讀是運用語言文字獲取信息、認知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀能力是一種綜合性很強的能力，它包括認知、理解、鑒賞、評價、運用、反思等各方面的能力?？梢赃@樣說，閱讀能力是一切學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。教育部制定的《語文課程標準》也對閱讀提出了明確要求：“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法，有較豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文字作品，豐富自己的精神世界?！薄暗谜Z文者得天下，得閱讀者得語文。”這是語文課程改革發(fā)展的必然趨勢，那么作為語文教師，我們?nèi)绾纬浞掷枚潭痰?0分鐘課堂培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，正確認識“教”與“學(xué)”的關(guān)系。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的老師用“一本書教、教好一本書”的觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“老師的滿堂灌，學(xué)生被動學(xué)”的觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的老師“教”，學(xué)生“學(xué)”的觀念。我們要“用教材教”而不是“教教材”。朱于國老師在部編版《語文七年級教材的編寫思路》中就閱讀體系明確指出：“本套教材的閱讀部分，以各單元課文的學(xué)習(xí)為主，輔之以課外篇目推薦、名著導(dǎo)讀和課外古詩詞誦讀，共同構(gòu)建‘教讀—自讀—課外閱讀’三維一體的閱讀教學(xué)體系，并在這方面凸現(xiàn)特色，以更好地貫徹課程標準提出的‘多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書’的倡議?！币簿褪钦f教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主，要確立學(xué)生的閱讀主體地位，要倡導(dǎo)整本書的閱讀，而不僅僅是教材中的節(jié)選部分，要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。

同時，還要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，真正明白“學(xué)”的含義，尤其是閱讀能力的提高不是靠老師“教”出來的，而是靠自己主動閱讀，自主閱讀，多讀，在不斷的積累中提高的。

二、以課堂為載體，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，授之以“漁”。

好的閱讀方法能達到事倍功半的效果，歷代名人也有許多不同的讀書方法：諸葛亮的觀大略法，陶淵明的不求甚解法，朱熹的循序漸進法……《初中語文新課標》對閱讀方法及要求也作了明確規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，能養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字，能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自已的視野。”

在課堂教讀中，我們可以充分利用教材教給學(xué)生方法。如：七年級教材以培養(yǎng)一般的閱讀能力為核心，閱讀方法有朗讀和默讀、精讀和略讀等，策略有整體感知、品味語言、概括中心、理清思路等。以部編版七年級上冊教材為例：第一二單元重視朗讀（朗讀要求使用普通話，正確、流利、有感情），但兩個單元在閱讀策略上又有不同，一單元側(cè)重于領(lǐng)略景物之美，感受漢語聲韻之美，揣摩品味語言之美。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為“習(xí)慣”。

1、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

要提高課堂效率，抓好預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的，一方面課前預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力，另一方面也有利于教師了解學(xué)生的認知水平，學(xué)習(xí)能力，便于有效地教學(xué)。

面對不同層次的學(xué)生，以及不同體裁的課文，在預(yù)習(xí)中我們可以提出不同胡要求，閱讀能力差的同學(xué)可以要求他們選擇適合的閱讀方法（朗讀、默讀、瀏覽……）讀課文2-3遍，借助工具書給不認識的字注音，解釋不理解的詞語或成語，能了解課文主要內(nèi)容，勾出自己認為寫的好的或喜歡的句子摘抄在筆記本上。對于具備一定閱讀能力的同學(xué)則可要求他們通過閱讀了解課文主要內(nèi)容，把握作者情感，賞析品味語句，提出疑問。對于閱讀能力較強的同學(xué)則要求他們能復(fù)述課文內(nèi)容，寫出自己的閱讀感悟，并要有自己獨到的見解。教師可充分利用課前3-5分鐘，分別讓不同層次的學(xué)生匯報他們的預(yù)習(xí)情況，既是對預(yù)習(xí)的落實，也是對學(xué)生知識水平的了解。

2、養(yǎng)成課堂“好動”的習(xí)慣。

這里的“好動”指學(xué)生在課堂上勤于動手、勤于動口、勤于思考。魯迅先生也曾說過：“讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到?！痹谡n堂上我們就要求學(xué)生充分動起來，眼睛動起來，提高閱讀速度，力爭每分鐘不少于500字;手動起來，養(yǎng)成圈點勾畫，作批注的習(xí)慣;心和腦動起來，積極思考，敢于質(zhì)疑;口動起來，積極交流，敢于發(fā)表自己不同的見解，提高口頭表達的能力。讓學(xué)生動起來，形成開放而充滿活力的課堂。當然我們還要通過課后有效的練習(xí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，避免看似熱鬧，流于形式的“好動”。

3、養(yǎng)成多角度思考的習(xí)慣。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”“一千個讀者，一千個哈姆雷特?！蓖黄n文，同一個人物，同一句話……站在不同的角度去看，會得出不同的結(jié)果。在教學(xué)中，老師要敢于放手，鼓勵學(xué)生從多角度去思考。在教學(xué)鄭振鐸的《貓》這篇散文時，我讓學(xué)生就“誰該為第三只貓之死負責(zé)？”這個問題展開討論交流，學(xué)生在交流中提到：①黑貓該負責(zé)，它才是芙蓉鳥事件的罪魁禍首。②“我”該負責(zé)，我的主觀臆斷導(dǎo)致了第三只貓的含冤屈死。③貓自身也有責(zé)任，本來就長的不好看，還懶惰、憂郁、不討人喜歡，這也是造成“我”臆斷的原因之一?？吹竭€有同學(xué)舉手，我并沒有就此總結(jié)，而是讓舉手的同學(xué)大膽地說，有同學(xué)提到張媽也有責(zé)任，妻子讓張媽看好鳥，留心貓，張媽沒有盡責(zé)，才導(dǎo)致芙蓉鳥被黑貓吃了。從張媽地角度，學(xué)生又多了一種責(zé)任意識。

“積水成河，壘土成山?！遍喿x是一個長期堅持的過程，我們要讓學(xué)生從課堂的40分鐘延伸到課外的無數(shù)個40分鐘去，讓閱讀成為一種習(xí)慣，也成為一種生活方式。