初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)支架的運(yùn)用實(shí)踐研究

魏志哲

摘要：信息技術(shù)當(dāng)前已經(jīng)成為了人們生活和工作中不可缺少的一部分，在這樣的時(shí)代背景下初中信息技術(shù)教學(xué)一定要及時(shí)的更新教學(xué)理念及方法，合理利用學(xué)習(xí)支架，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)質(zhì)量提供保障。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);學(xué)習(xí)支架

前言：

隨著時(shí)代的發(fā)展和素質(zhì)教育的推進(jìn)，現(xiàn)代教育中學(xué)生成為了學(xué)習(xí)主體，教師則擔(dān)任起引導(dǎo)和輔助的作用。初中信息技術(shù)課堂的開展教師也要符合現(xiàn)代教育理念，積極的利用好學(xué)習(xí)支架培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，以便于為學(xué)生的未來創(chuàng)造良好基礎(chǔ)。下面將對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)支架的運(yùn)用實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)的討論。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)支架的應(yīng)用意義

近年來互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，這為教學(xué)的發(fā)展提供了巨大的幫助。在素質(zhì)教育不斷深入開展的環(huán)境下更是提出了教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體的思想，這也促使教師們對(duì)此更加關(guān)注和認(rèn)可。作為初中的信息技術(shù)教師可以說在這樣的時(shí)代背景下肩負(fù)重任，怎樣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、怎樣讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂趣等都是教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵。在以往的信息教學(xué)中教師主要依靠講解和演示的方式來實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法真正的發(fā)揮出自身價(jià)值。而對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，要想促使他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，那么教師就一定要在其中結(jié)合更加適合學(xué)生的教學(xué)手段[1]?！皩W(xué)習(xí)支架”是現(xiàn)代教育中提出的新方法，主要通過知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最終達(dá)到提高學(xué)生興趣激發(fā)學(xué)生潛能的目的，為教學(xué)質(zhì)量提高做出保障。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)習(xí)支架的運(yùn)用方法

（一）合理利用情境支架

情境教學(xué)近年來應(yīng)用廣泛，一方面通過情境的引導(dǎo)能讓學(xué)生更加容易參與其中，另一方面利用情境模式能夠?qū)⒅R(shí)變得簡(jiǎn)單化，更加容易提升學(xué)生應(yīng)用能力。例如在學(xué)習(xí)《收集與處理文字》的知識(shí)時(shí)，教師如果知識(shí)簡(jiǎn)單的進(jìn)行知識(shí)講解并讓學(xué)生操作的話學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)?duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。那么教師就需要積極的創(chuàng)設(shè)生活相關(guān)的情境，通過課外收集文字材料并結(jié)合學(xué)生情況開設(shè)有效話題的方式來實(shí)施教學(xué)。例如創(chuàng)設(shè)“看誰認(rèn)識(shí)的字最多”這樣的活動(dòng)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠通過收集整理的過程讓學(xué)生充分的得到實(shí)踐鍛煉。情境支架的應(yīng)用需要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生始終保持積極性，從而促使學(xué)生更快更好的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。

（二）有效運(yùn)用工具支架

工具支架表示的是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可以自主選擇并且可以重復(fù)利用的輔助學(xué)習(xí)工具，例如思維導(dǎo)圖、微視頻等。信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐操作性很強(qiáng)，但由于學(xué)生的基本能力不同和學(xué)習(xí)能力的差異似的教學(xué)中教師無法達(dá)到完全的同步，最終造成了兩極分化現(xiàn)象。對(duì)于這種情況教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要全面考慮到學(xué)生可能會(huì)發(fā)生的問題，并盡量的為他們?cè)O(shè)計(jì)出合理的微課等工具支架，以便于學(xué)生在出現(xiàn)疑惑時(shí)能及時(shí)解決[3]。例如在學(xué)習(xí)《圖標(biāo)的制作》時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)對(duì)各種圖標(biāo)或者數(shù)據(jù)等產(chǎn)生不了解的情況，那么教師就可以借助錄像工具提前為學(xué)生錄制視頻，將重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，并讓學(xué)生可以自主選擇觀看和操作。微課在整個(gè)教學(xué)過程中起到了學(xué)習(xí)支架的作用，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難題需要教師重新進(jìn)行演示的時(shí)候?qū)W習(xí)支架的作用就能得以彰顯，等學(xué)生掌握了基本章法以后則可以將學(xué)習(xí)支架撤離，從而幫助學(xué)生在潛移默化中得到信息技術(shù)的操作能力提升。

但微課作為學(xué)習(xí)支架不能僅僅用于操作演示中，教師還可以將其制作成故事情節(jié)讓學(xué)生能更好的了解知識(shí)，或者將微課融入到其他的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，適當(dāng)為教學(xué)提供支撐[4]。

（三）積極利用思維導(dǎo)圖支架

素質(zhì)教育中比較重視對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)和身心上的全面發(fā)展，對(duì)此教師需要合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖支架作為教學(xué)方法之一。在進(jìn)行初中階段的信息教學(xué)中教師需要利用各種軟件來為學(xué)生建立基本的思維導(dǎo)圖，并逐步引導(dǎo)他們以自己的方式構(gòu)建適合自己的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立正確的思維方向，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建提供保障。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成”的知識(shí)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生來觀察存儲(chǔ)都包含了什么內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，從而為日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如在教學(xué)中實(shí)施中教師在黑板上首先畫一個(gè)圈，并標(biāo)記“存儲(chǔ)”，然后四周畫上曲線，分別連接四個(gè)方形，在各個(gè)方形中寫上存儲(chǔ)的知識(shí)。通過這種思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)支架的應(yīng)用學(xué)生很容易理解關(guān)于計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容，并且能夠結(jié)合思維導(dǎo)圖來對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)理解和掌握[5]。可以說思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有效將分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了二次組合，對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握的全面性具有重要幫助。

結(jié)語(yǔ)：

初中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)支架教師一定要掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，然后再來合理的利用各種不同的學(xué)習(xí)支架，并將此理念貫穿于學(xué)習(xí)始終，引導(dǎo)學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)，為未來奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]強(qiáng)化課堂主陣地的學(xué)習(xí)支架構(gòu)建研究[J].程嶺，馬翠，程琳.教育理論與實(shí)踐，2021，（11）：141—142.

[2]教學(xué)支架在師生互動(dòng)中的應(yīng)用探討[J].錢榮根.物理教師，2014，（02）：145—156.

[3]指向“表達(dá)與交流”任務(wù)群評(píng)價(jià)的支架：設(shè)計(jì)與理性審視——以近年中考為例[J].諸定國(guó).中小學(xué)教材教學(xué)，2020，（12）：144—147.

[4]運(yùn)用支架引導(dǎo)初中信息技術(shù)教學(xué)的策略[J].李美芳.廣西教育，2021，（09）：101—102.

[5]圖表式支架：可視化工具為學(xué)生搭建信息學(xué)習(xí)之梯[J].周曉燕，胡滋滋.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2019，（22）：120—121.