小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探究

謝楠

摘要：語文是小學(xué)教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)生生涯過程中具有十分深遠(yuǎn)的影響，老師在開展語文教學(xué)工作的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生了解語文知識(shí)，還要讓學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)思維，將語文知識(shí)能夠和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起，而閱讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，本文將圍繞小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略為話題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;策略

引言 ：

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，也給小學(xué)生提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重培養(yǎng)成績(jī)好的學(xué)生，這種學(xué)生已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展需求，社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求較高，而語文學(xué)科的綜合素質(zhì)是依靠閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，閱讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生可以通過閱讀提高自身的理解能力，幫助學(xué)生拓展知識(shí)范圍，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備箱，提高自身的人文素養(yǎng)，但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，由于課時(shí)較短，學(xué)生的閱讀受到了嚴(yán)重的限制，由此產(chǎn)生了群文閱讀教學(xué)方式，通過大量的閱讀提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

1基于略讀課文開展群文閱讀，提高學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)教學(xué)階段，語文是重要的課程之一，尤其是新課程改革工作開展以來，語文科目的重要性逐漸凸顯，老師在開展語文教學(xué)工作的時(shí)候，更是不止一次強(qiáng)調(diào)過語文的重要性，隨著語文教學(xué)工作的不斷推進(jìn)，對(duì)語文老師的要求也越來越高，老師應(yīng)該改變以往的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)形式，采取新穎的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)占據(jù)著十分重要的位置，老師可以通過閱讀，使得學(xué)生可以和作者之間產(chǎn)生情感共鳴，從而幫助學(xué)生理解文章中的含義，同時(shí)，學(xué)生也可以通過閱讀增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，提高學(xué)生對(duì)文章的理解，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，群文閱讀的教學(xué)方式在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮了重要的優(yōu)勢(shì)，在采用群文閱讀教學(xué)法的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生先略讀文章，了解文章的大致含義，通過略讀培養(yǎng)學(xué)生快速的能力，在小學(xué)教學(xué)階段，教材中含有很多可以略讀的文章，這些文章中的重點(diǎn)知識(shí)較少，適合學(xué)生閱讀，因此，老師可以針對(duì)這樣的文章開展群文閱讀，提高學(xué)生的閱讀速度。

例如老師在講解將相和這一節(jié)課程的時(shí)候，老師可以圍繞廉頗和藺相如的故事來進(jìn)行講解，文章中涉及到了兩個(gè)重要的人物，廉頗和藺相如，廉頗嫉妒心較重，但好在能夠知錯(cuò)就改，藺相如深明大義、寬宏大量，以國(guó)家利益為重，人物性格鮮明，描寫的入木三分，文章主要出自《史記》中的廉頗和藺相如轉(zhuǎn)，為了能夠提高學(xué)生閱讀能力，老師可以通過群文閱讀的教學(xué)方式，在《史記》中尋找類似的故事，通過閱讀類似的故事，不僅能夠提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展起到促進(jìn)作用，學(xué)生在閱讀這些文章的時(shí)候能夠更加輕松愉悅，這些文章含有的重點(diǎn)知識(shí)較少，人物性格多樣，減少了學(xué)生的閱讀壓力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生閱讀能力。

2基于整組課文開展群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

小學(xué)語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要參考書，對(duì)于學(xué)生來說具有指導(dǎo)意義，教材的編寫不是隨意的，而是具有一定的規(guī)律，基本上每一個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)主題，根據(jù)主題設(shè)置下面的課程內(nèi)容，這樣對(duì)群文閱讀的開展起到了促進(jìn)作用，一旦規(guī)定了主題，老師就可以按照主題來選擇授課的順序，由淺入深，使得學(xué)生能夠逐漸理解課程內(nèi)容，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)，通過群文閱讀能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，幫助學(xué)生形成自己的思維邏輯，使得學(xué)生可以逐漸摸索出屬于自己的學(xué)習(xí)方式。

例如，老師在講解慈母情深這一節(jié)課程的時(shí)候，由于這個(gè)學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容主要和父愛和母愛等情感有關(guān)系，因此，老師在講解課程的時(shí)候，老師可以將這一單元變成群文閱讀小組，根據(jù)單元內(nèi)課文的同一性來選擇課外讀物，可以不斷提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠通過群文閱讀來提升自己的語文學(xué)習(xí)水平，使得學(xué)生能過更加理解文章中的內(nèi)容，讓學(xué)生可以感同身受。

3基于課內(nèi)外閱讀相銜接閱讀，提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

隨著教育資源的不斷豐富，學(xué)校也逐漸興建起圖書館，每個(gè)班級(jí)也設(shè)立了自己的圖書角，這就在一定程度上拓展了學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生的視野，讓學(xué)生可以利用課后時(shí)間進(jìn)行閱讀，若是想要提高學(xué)生的閱讀能力，僅僅依靠課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以學(xué)生的課后閱讀就顯得格外重要，只有課內(nèi)、課外結(jié)合在一起，學(xué)生才可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效銜接，才可提高學(xué)生的閱讀能力。

例如老師在講解山居秋暝這一節(jié)課程之后，老師可以在班級(jí)中設(shè)立圖書角，每位學(xué)生要從家里選擇自己喜歡的書籍，學(xué)生之間可以交換閱讀，這樣的方式能夠提高學(xué)生的知識(shí)朱悲涼，使得學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候，可以始終保持良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語：

總而言之，群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，老師應(yīng)該注重對(duì)文章的選擇，盡量選擇和課文貼近的文章，只有這樣，才能夠讓學(xué)生將課程內(nèi)的知識(shí)和課外讀物結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生的閱讀起到促進(jìn)作用。

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