紅色基因元素代入式專業(yè)課程思政體系建設探索

王紅梅 劉永 梅洋

摘? 要：為落實高?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿?，擔負好為黨育人，為國育才的使命，在高校積極推進課程思政建設。本文以軟件工程專業(yè)為例，探討融入紅色基因元素的課程思政大思政格局整體規(guī)劃、培養(yǎng)方案思政部署、教師思政能力提升、教學思政資源建設等，并進行線上線下混合式翻轉課堂開展思政教育的實施探索，以達到完善高校思政教學體系和提升專業(yè)課程思政能力的目的。

關鍵詞：課程思政;紅色基因;檔案元素;軟件工程;知識傳授;能力培養(yǎng);價值塑造

Abstract： In order to implement the fundamental task of "Building Morality and cultivating people" in Colleges and universities， undertake the mission of educating people for the party and the country， and actively promote the construction of curriculum ideological and political education in Colleges and universities. Taking software engineering as an example， this paper discusses the overall planning of the ideological and political pattern of the curriculum integrating the red gene elements， the ideological and political deployment of the training scheme， the improvement of teachers' Ideological and political ability， the construction of teaching ideological and political resources， and explores the implementation of Ideological and political education in the online and offline hybrid flipped classroom， In order to improve the ideological and political teaching system in Colleges and universities and improve the ideological and political ability of professional courses.

Keywords： Curriculum ideology and politics; Red gene; Archive element; software engineering; Knowledge transfer; Ability training; Value shaping

1 課程思政的意義和問題

1.1 課程思政是高等教育發(fā)展急需。2020年5月，教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知中明確指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內容。要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構建全員全程全方位“三全育人”大格局。[1]

隨著我國“十四五”規(guī)劃發(fā)展高質量教育目標的提出，如何提高高等教育發(fā)展質量，是我們面臨的新課題。課程思政建設是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務。[2]高等學校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。建設高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設。

1.2 專業(yè)課程思政面臨的主要問題。目前，高校中對專業(yè)人才的培養(yǎng)尤其是工科專業(yè)人才的培養(yǎng)方面，存在重“才”輕“德”現(xiàn)象，[3]存在著專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。并沒有把德育工作貫穿到整個教學過程中，其突出表現(xiàn)為思想政治理論課與專業(yè)課相互分離、專業(yè)課的講授中只注重知識能力的培養(yǎng)而缺乏人文關懷、知識和能力容易“考”等問題。[4]

2 專業(yè)課程思政建設的思政元素與規(guī)劃

2.1 思政元素。專業(yè)課程思政建設的思政元素包括政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)五個方面。[5]在公共基礎課和專業(yè)課程中，有層次、有計劃、有深度地融入思政內容。要注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。本文以軟件工程專業(yè)課程思政體系規(guī)劃、建設及實施為例探討紅色基因元素代入式專業(yè)課程思政體系建設問題。

2.2 軟件工程專業(yè)課程思政規(guī)劃。我們用“大思政”的視野規(guī)劃布局，用“小思政”精心付諸實踐。“大思政”體現(xiàn)黨、國家、政府、學校、教師、輔導員等全員、全程、全方位育人（“三全育人”）的大格局，包含所有課程體系。

“小思政”是聚焦到某一門課程、某些思政素材和元素，將思政要素與專業(yè)課程有機結合，它體現(xiàn)并服務于“大思政”的理念、規(guī)劃和總體布局。

“大思政”是“小思政”的基礎，“小思政”是“大思政”的升華。[6]沒有“大思政”奠定的基礎和營造的氛圍，“小思政”很難形成合力，更難以把握課程思政改革的方向;沒有“小思政”的落實實施，課程思政只能是紙上談兵。

在課程思政具體布局上借鑒“上海模式”建立課程思政三圈系統(tǒng)，如圖1所示，將思政課作為“內圈”，體現(xiàn)其作為高校思想政治教育的主渠道;把通識教育課、公共基礎課等組成的綜合素養(yǎng)課程作為“中圈”，注重培養(yǎng)人的綜合素質，突出價值引領;而專業(yè)課程作為“外圈”，則既重知識傳授又有價值引領和能力培養(yǎng)，[5]從而搭建課程思政內圈、中圈和外圈系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，層層推進課程思政融入。

3 基于紅色文化的專業(yè)課程思政建設

3.1 從專業(yè)培養(yǎng)方案著手，確定人才培養(yǎng)目標和思政體系。2000年以后出生的學生要成為社會主義建設者和接班人，必須樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，把實現(xiàn)個人價值同黨和國家前途命運緊緊聯(lián)系在一起。隨著我國日益擴大開放、日益走近世界舞臺中央，我國同世界的聯(lián)系更趨緊密、相互影響更趨深刻，意識形態(tài)領域面臨的形勢和斗爭也更加復雜，而學校是意識形態(tài)工作的前沿陣地，[7]更需要做好價值引導。為此修改培養(yǎng)方案，把思政教育全覆蓋融入軟件工程專業(yè)建設中。在形式上把思政內容多維度、多層次、有深度地融入軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系中，在內涵上引導學生能夠成為這些課程的受益者和踐行者。

堅持以馬克思主義特別是習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入探索課程思政融入軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案，開展縱向維度和橫向維度的課程思政方案，縱向維度從公共課程、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、選修課到實踐課來開展，在教學設計過程中，可以將相關課程的思政模塊打通，由點帶串、由串帶面，按照開課學期逐層深入地將思政元素融入專業(yè)理論知識中，形成思政元素的縱向鏈條，從而避免不同課程講授相同案例，課程思政層次混亂不清的情況。[8]根據(jù)軟件工程專業(yè)課程特點，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內容，形成立體思政，如圖2所示，再分配到具體課程如表1。

3.2 教師的思政意識和思政能力建設。學生成不成才，關鍵在學校，首要在教師。一流之校才能出一流之才，一流之師方可育一流人才，[9]教師是做好高校課程思政教學改革的關鍵。[10]因此必須從教師隊伍入手，提高教師的思政意識和思政能力，建立輔導員、專業(yè)課教師、思政課教師等不同主體間的結對機制，實現(xiàn)各類課程與思政課的相得益彰、同向同行。

3.3 挖掘紅色基因思政素材，建立思政案例庫。在課程思政建設過程中，不僅需要構建“知識模塊”，還需要搭建“價值模塊”，提取思政元素，并滲透到知識模塊中，由點到線再鋪開到面，形成整體鏈條。[11]

對教學資源要做到“常講常新”，緊跟時代發(fā)展，滿足學生需要，尤其是時事思政元素的快速融入，激發(fā)學生對專業(yè)的認同感和社會責任感，[12]如在數(shù)據(jù)庫原理這門課程中引入疫情防控案例：2021年7月31日起2天完成鄭州千萬人口核酸檢測（文件、視頻、圖片、聲音展示），感受中國速度的同時，把數(shù)據(jù)庫并發(fā)處理的專業(yè)知識也融入課堂，通過及時有效的思政元素引入，激發(fā)學生共鳴。

與前面的縱向思政鏈條對應，橫向挖掘課程內部思政元素、思政介入方式和教學方法手段等，數(shù)據(jù)庫原理思政元素的挖掘如表2所示。

3.4 結合高校的功能定位，擴展學生視野。高校具有教學、科研、文化傳承和服務社會的功能，教師在科研、教研、學科競賽和服務地方社會發(fā)展等活動中既需要掌握教學技能、熟悉教學手段，更重要的是要對教育教學有自身的理解和感悟。在“學中做、做中學”不僅僅是對學生的要求，更是對老師的要求。

但凡學生在課堂聽到老師講授自己是如何利用基本概念和分析方法來解決科研項目中的學術問題并做出科研突破時，他們均會表現(xiàn)出相當高的關注度。[13]因此教師要積極主動嚴起來，結合自身科研、教研帶動學生積極投入學科競賽和服務地方社會發(fā)展中，帶動學生忙起來，讓學習效果實起來，達到真正育人目標。

3.5 結合黨建工作，聯(lián)合思政部、企業(yè)、學生支部開展思政工作。利用樣板黨支部共建活動，帶動專業(yè)教師、思政教師、企業(yè)導師和學生積極融入，構建三維1+1模式。第一個1+1是我們聯(lián)手馬克思主義學院，采用1+1幫扶模式，提高軟件工程專業(yè)的專職教師的課程思政意識和課程思政能力;第二個1+1是在教學過程中，1個課程組團隊和1個思政老師對接，做好專人負責專業(yè)課程思政的幫扶，把課程思政和思政課堂無縫銜接;第三個1+1是軟件工程在行業(yè)應用中課程思政和企業(yè)要做到1+1對接。從而使教師得到提升，使學生得到成長，使企業(yè)得到壯大。

4 紅色基因代入式專業(yè)課程思政實施

課程思政教育的最后一公里是進入課堂，師生互動。對于00后、互聯(lián)網時代的原住民——當代大學生來說，學生所表現(xiàn)的認知特點是主動獲取知識的能力和意愿顯著增強，而且其信息獲取習慣越來越碎片化。在很多學校都開始出現(xiàn)學生在課堂上邊聽老師講課，邊用手機或筆記本觀看其他教師講授的相應慕課視頻的情況。在學生拿著手機躺在被窩里就能夠學到名校名師名課的時代，教師的“單一來源”和“優(yōu)質”屬性都不再存在或者大打折扣了，在教室里把知識正確地講出來已經不再是唯一重要的事了。[14]在這種情況下，也就是說，在課堂教學的知識傳授方面，教師不是唯一資源，更可能不是最優(yōu)資源，因此要充分利用混合式翻轉課堂開展思政教育，利用別人或自己教學團隊建設好的優(yōu)質資源，開展教師引導、學生討論，小組互動，教學扮演，項目實戰(zhàn)等多種形式的教學活動，把能力培育和價值塑造作為課堂教學的重要目標，讓學生投入進來，讓教學效果有效起來。

5 效果反饋

自軟件工程全面布局和開展課程思政以來，取得了一定的效果，主要體現(xiàn)在三個方面，一是學生上課抬頭率和教學任務完成率提高;二是教師上課主動把教書育人當成自己的職業(yè)任務;三是促進了教學和教改，建設了一批在線開發(fā)課程、思政樣板課程和一流課程，并獲批多項教改項目。

6 總結

以軟件工程專業(yè)課程思政體系建設為例，從頂層設計出發(fā)，立足教師是解決課程思政的關鍵，從提高教師思政意識、增強教師思政能力，在課程資源建設等方面進行規(guī)劃、布局和實施，并取得一系列成果，這些成果又反過來促進課程思政建設。

本文系河南省教育科學規(guī)劃課題“軟件工程專業(yè)課程思政體系規(guī)劃與實施研究”（編號：2021YB0174）成果之一。

參考文獻：

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[3][8]賴英旭等.信息安全專業(yè)的專業(yè)思政體系構建方法[J].計算機教育.2020（08）：46-49.

[4][6]劉慶立.高校推進課程思政改革的幾點思考 — — 從大思政和小思政談起.https：//mp.weixin.qq.com/s/0VuVDaRfvQ2fKLViNIKI2A2021.03.15.

[9]劉自庸.以一流之師育一流之才.http：//news.lnd.com.cn/system/2018/09/20/000016504.shtml 2018.09.20.

[10][11]顧曉英.教師是做好高校課程思政教學改革的關鍵[J].中國高等教育.2020（03）：19-21.

[12]暢庚榕.材料專業(yè)課程思政建設中教學資源的運用[J].高教學刊.2020（32）：181-184.

[13]劉洪麗等：基于工程教育認證理念的工科專業(yè)“課程思政”教學體系建設方法探究[J].高等教育研究學報.2020（03）：86-91.

[14]于歆杰.理工科核心課中的課程思政[J].大學之教.2019（09）：56-60.

（作者單位：鄭州航空工業(yè)管理學院 來稿日期：2021-10-20）