英語高階思維在小學英語閱讀教學中的運用

吳浩均

【摘要】本文針對國際社會發(fā)展對知識人才要求的偏重，從高階思維的內(nèi)涵出發(fā)，闡述在小學英語教學中培養(yǎng)學生高階思維能力的意義，同時，結合學生學情，通過聽、說、讀、寫四個方面的閱讀教學進行論述，詮釋如何在小學英語閱讀教學中應用和培養(yǎng)學生的高階思維能力。

【關鍵詞】小學英語;閱讀設計;高階思維

閱讀不僅是語言學習者必須掌握的語言技能之一，而且也是小學生獲得語言輸入的有效途徑。高效的英語閱讀教學，不僅可以讓小學生在潛移默化中學習到英語知識，增強英語交流能力，擴寬他們的視野，更重要的是培養(yǎng)學生對于英語學習的興趣。在小學高年級英語閱讀教學中，一般以pre-reading、while-reading、post-reading三個環(huán)節(jié)展開教學。學生通過閱讀、思考、討論、角色扮演等多種方式，體驗英語學習的快樂，發(fā)展自己的語言能力。

一、高階思維的概念

高階思維指的是人的思維水平依據(jù)心智活動水平與認知能力高低，可以劃分為低階思維與高階思維。高階思維是相對低階思維來確定的。一般來講，我們會將學生分析、綜合、評價和創(chuàng)造能力列為高階思維能力范圍。在高階思維的指揮與控制下，個體的創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策能力與批判性思維能力都會明顯突出。

二、我國小學英語教學現(xiàn)狀及分析

目前，在我國大部分的小學英語教學課堂上，仍有部分教師局限于培養(yǎng)學生的低階思維能力，即停留在英語知識的記憶、理解和應用上;在課堂上強行將知識點灌輸給學生，不重視學生學習能力的提高和英語思維方式的訓練，對學生考察和提問的內(nèi)容也相對膚淺和簡單。這一系列的現(xiàn)狀都表明，目前大部分小學英語的教學目標還停留在提高學生的應試成績上，學生在教育過程中提高的是低階思維能力，而并非英語知識綜合理解運用、善于發(fā)現(xiàn)英語問題然后順利處理的高階思維能力。

三、高階思維能力培養(yǎng)在英語課堂中的有效實施

在小學英語教學中，學生高階思維能力的培養(yǎng)主要落實在英語課前、課中和課后，每個階段都是非常重要的一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，需要教師和學生的默契配合。

四、英語閱讀課中的閱讀設計

（一）PWP教學模式

PWP教學模式，即Pre-reading，While-reading和Post-reading。

1.Pre-reading（閱讀前）

在Pre-reading部分，一個最主要的目的是故事背景的介紹，它讓學生進入這個故事發(fā)生時的情景。另外，做一些準備活動，像warming up，包括知識的準備和文化背景的準備。

導入性問題。讀前提問，介紹閱讀相關內(nèi)容和文化背景，引導學生對所學內(nèi)容進行預測，可激發(fā)學生對英語閱讀產(chǎn)生欲望。在閱讀前活動中，教師要通過創(chuàng)設問題來激活學生認知系統(tǒng)中已有的圖式，調動學生頭腦中已儲存的與文章相關的背景知識，激發(fā)學生閱讀興趣，增強學生對英文的理解，提高英語閱讀技能。

如，在教A Letter to a pen pal時，教師沒有直接進入語篇本身的教學，而是首先向學生提出一個問題，即“Do you want to make friends with some body？ What do you want to know about him or her，if you want to make friends with somebody？”學生的思維活動頓時被激活了，紛紛舉手發(fā)問：

①What is his/her name？

②How old is he/she？

③Where is he/she from？What subject is he/she good at？

這些問題的提出恰到好處地為新的語篇教學的展開奠定了基礎。

2.While-reading（閱讀中）

While-reading是學生自己閱讀的環(huán)節(jié)。這環(huán)節(jié)最重要的是讓學生在閱讀過程中理解文章中關鍵信息，獲得有用信息。為了達到這個目的，要讓學生在閱讀的過程中邊讀邊完成些任務，比如，一邊讀一邊填寫表格、完成圖形或者摘錄信息等。這個時候，重要的是訓練閱讀技能，當然也可以強化語言知識。比如，一邊閱讀一邊在文章中找出某些類型的或者某些主題的詞匯，做成一組詞。

（1）導向性問題

要求學生從整體上把握文章，通過提問了解主要大意和每段落的主題意思，這樣文章的核心內(nèi)容就很容易在學生大腦里反映出來，為教師進一步的設問做鋪墊。

（2）細節(jié)性問題

①細節(jié)復述型問題：就文章內(nèi)容中事實（facts）提問，即對事、物或事件發(fā)生的時間、地點、人物關系或數(shù)據(jù)等進行提問。這類問題常見的問題形式有What is…;When/Where/How many/How much…

②細節(jié)理解型問題：要求學生用自己的話對課文中某些觀點或事件進行解釋或闡述。這類問題常見的提問形式，如，What/How/Why…What are the steps to do…

常見話題：

3.Post-reading（閱讀后）

Post-reading是閱讀后理解性的檢測環(huán)節(jié)。以往的Post-reading活動僅限于知識層面的，如，做一些閱讀理解題等。前面我們談到，閱讀不僅僅是學習知識的載體，還是培養(yǎng)學生英語學習能力的載體，特別是在小學階段。按照現(xiàn)代教學理念來講，可以通過閱讀活動來發(fā)展學生的其它英語學習技能。這些讀后回答可以是一些小的任務。比如：

①在圖片和詞語提示下復述故事，主要是為了鞏固和提高學生的英語學習能力，特別是在語言表達方面的能力。

②讀后聯(lián)系所讀的故事讓學生能夠結合自己的生活經(jīng)驗和情感做一些討論和思考。

③畫卡通，設計書簽，介紹該故事給其他人。

④組合式講故事——分小組的故事接龍。

⑤表演短劇或者木偶戲。

⑥講述類似的個人經(jīng)歷。

（二）小學英語閱讀教學中“聽，說，讀，寫”能力的培養(yǎng)

（1）利用“聽”撬動學生的高階思維。將聽力活動引入到閱讀課堂教學中，聽的內(nèi)容可以是閱讀材料本身，可以是與閱讀材料相關的音樂、片段、對話等。讓聽成為閱讀的輔助手段，發(fā)揮輔助作用。

（2）利用“讀”引導學生進行高階思考。英語閱讀課教學理所應當以“讀”為主要手段，利用“讀”引導學生進行高階思考，讓學生渡過低階思考階段。

（3）利用“說”促進學生高階思維形成。教師可以采用多樣化的“說”的形式，如，做調查報告、角色扮演、模仿配音等形式，充分地調動學生的參與積極性。

（4）利用“寫”增強學生的高階思維慣性。學生寫的過程必須是在對閱讀文本深入理解的基礎上進行，使學生更注重語言的規(guī)范性、正確性，學生的寫作能力、表達能力也得到了訓練。

五、深入分析英語教學教材

英語教材是學生學習的重要參照和依據(jù)，教師要對此了如指掌，輕松駕馭。這樣，教師才能知道怎么結合教材內(nèi)容從哪些方面去培養(yǎng)學生的高階思維能力，怎樣教導學生從低階思維向高階思維轉變，以及設計哪些問題有利于學生的高階思維能力培養(yǎng)，等等。所以，教師要先對教材內(nèi)容“吃透”，仔細研讀和分析教材內(nèi)容。

六、新型師生關系的建立

高階思維能力是理性與情感兩方面綜合作用而成的。在小學英語教學中，師生之間的關系也會對學生高階思維能力培養(yǎng)產(chǎn)生一定影響。教師要努力改變傳統(tǒng)教育觀念，為學生營造寬松、平等的教學氛圍，給學生充分的尊重和自由，建立一種新型的師生關系，不斷縮短和學生之間的距離感。這樣不僅有利于學生在學習中更加積極主動，也能從情感方面促進學生高階思維能力的培養(yǎng)。

七、結語

學生高階思維能力培養(yǎng)是新課程改革后的重要教學目標之一，值得全體教育工作者的高度關注。教師要結合教學實際情況，制訂個性化培養(yǎng)方案，對學生加強正確引導，把握課前、課中和課后的教學階段，精心設計激發(fā)性的問題，采用啟發(fā)性的教學方式，仔細研讀教材，建立新型的師生關系，努力提高學生的高階思維能力。

參考文獻：

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責任編輯? 羅燕燕