Skeleton在小學中年段英語對話課中的運用

黃月佳

【摘要】Skeleton骨架文本教學法是從學生的角度出發(fā)設計的一系列教學活動，讓學生通過觀察、分析、預測、推理等思維活動，引導學生進行解構文本—建構文本—重構文本—創(chuàng)造性文本重構，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。通過一節(jié)小學英語中年段對話課案例詳細分析了Skeleton在中年段小學英語對話課中的運用。學生在交流學習活動中，認知思維從低階過渡到高階，分析和解決問題的能力、邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)新能力等學習核心素養(yǎng)得到進一步的發(fā)展。

【關鍵詞】小學英語;對話教學;Skeleton骨架文本教學法;課例分析

一、Skeleton骨架文本教學法的基本定義及操作步驟

（一）Skeleton骨架文本教學法的基本定義

Skeleton骨架文本教學法是把文本中有內在邏輯關聯(lián)的句子挖空或打亂列次序，引導學生通過觀察分析、討論預測、補充或重組文本，以達到深刻理解文本語義連貫和內容銜接意義的教學方法。語言主要借助詞匯、語句和篇章進行，其核心是思維。比較復雜的語言表達，都需要用思維作支撐，尤其是外語學習，更需要為學生搭建一個語言平臺，讓學生用聲音將思維表達出來。Skeleton就為小學英語課堂教學提供了一個很好的語言思維支架，將不外顯的語言思維，用看得著、聽得見的方式一步步搭建起來，讓語言學習思維化，使學生的分析思維、序列思維、拓展思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維等得到發(fā)展。因此，Skeleton骨架文本教學法就很好地符合了英語學科的課程標準和培養(yǎng)學生的“語言能力和思維品質”的核心素養(yǎng)，因為只有學生想說、要說和愛說才能更好地保證學習效果。

（二）Skeleton骨架文本的操作步驟

Skeleton骨架文本教學法的基本操作步驟是：解構文本—建構文本—重構文本—創(chuàng)造性文本重構。這種教學方法打破了傳統(tǒng)教學模式，它不會把教材文本的“全貌”直接呈現(xiàn)給學生，而是把經過“處理”的骨架文本呈現(xiàn)給學生，讓學生通過預測文本、同伴討論、聽錄音建構文本等一系列探究性學習活動，實現(xiàn)語言學習和能力的提升。因此，我們應該要立足教材，同時又要深入挖掘教材的內涵，使用教材文本中具有功能性的核心句型做骨架，從而超越教材，最大限度地發(fā)揮教材的價值，拓展語言的使用范圍。

二、Skeleton在對話課中的運用

巧用Skeleton骨架文本進行語篇教學，為學生提供語言的支架，優(yōu)化教學過程，能夠啟迪學生思維，激發(fā)學生的探究能力，有效地促進學生綜合語用能力、思維品質和人文素養(yǎng)的提高，發(fā)展學生綜合人文素養(yǎng)的目標。下面結合修訂版PEP三（下）Unit3 At the zoo B Let's talk對話課的教學內容，簡單談談Skeleton在小學中年段英語對話課中的運用，以達到拋磚引玉、共同研究的目的。以下為課堂教學片斷。

（一）解構文本——運用Skeleton進行預測（Predict）

Step1.Warm-up

1.Sing a song：What animals do you see in the song？

2.Free talk：What other animals do you know？

設計意圖：通過歌曲活躍課堂氣氛，以頭腦風暴的方式復習動物單詞。目的是營造輕松愉悅的學習氛圍，激活學生的學習思維。

Step2.Preview：Look and guess

設計意圖：巧妙呈現(xiàn)主題，利用遮擋的動物圖片引導學生猜測動物，并讓學生初步感知描述動物外貌特征的句型It has…激發(fā)學生的學習興趣，同時也為接下來的對話學習進行鋪墊。

Step3.Presentation

1.Look and say：Who are they？ Where are they？ A.At school? B.At the zoo

2.Listen and answer：What animal is it？ A. bear? ?B.elephant

設計意圖：通過視圖導入，讓學生觀察圖片，先預測圖中人物對話的主題，培養(yǎng)學生的觀察能力和讀圖能力。同時，用問題驅動學生去進行有效的聽和說，鼓勵學生根據所給情景圖大膽預測和表達，更能調動學生思維和提高說的能力。在這一步主要引導學生關注語境，培養(yǎng)學生的分析思維能力。

（二）建構文本

1.運用Skeleton進行分析理解——（Think and say）

出示挖空核心句型的文本內容，讓學生初步感知文本對話。讓學生先與同桌討論一下，猜猜挖空的核心句型是什么（Think and say），進一步分析并初步形成完整對話。

設計意圖：通過同桌兩人合作活動，讓學生根據圖片自由發(fā)揮，想一想，所一說，發(fā)展學生的思維能力，同時可以為中下層學生降低難度，通過優(yōu)生的幫助得出初步答案。

2.運用Skeleton進行結對討論——（Discuss and choose）

在學生理解了文本的關鍵信息后，給出差額選擇的句子，讓學生再次閱讀文本，小組討論并給對話文本選擇正確的句子。

設計意圖：這一步，學生很關注挖空的核心句子，自然地將選擇的句子與自己的猜測作比對，進一步理解文本的語義。經過辯證思考自主完成練習后，利用學生急于驗證正誤的心理，播放原文對話錄音檢測答案，不僅可以提高學生的關注度，還可以提高聽的有效性。

（三）重構文本——提供語言支架進行替換練習

教師引導學生觀察圖片進行猜測，以及讓學生找出圖片的不同之處，并引導學生用句型It has…描述。

設計意圖：培養(yǎng)學生的觀察、讀圖、分析對比能力，并鞏固本節(jié)課的核心句型。

（四）創(chuàng)造性文本重構

學生四人小組，描述自己喜歡的動物。

設計意圖;這一步是屬于創(chuàng)造性的文本重構，既引導學生綜合運用了本節(jié)課的語言，又給學生一個發(fā)揮自己創(chuàng)造性思維的空間，從而促進了學生創(chuàng)造性思維和拓展思維的發(fā)展。學生可以運用核心句型和所學過的知識，將新舊知識結合，描述自己喜歡的動物，真正實現(xiàn)語言的運用。

三、利用Skeleton進行語篇教學的成效與反思

對比傳統(tǒng)的對話教學，運用Skeleton骨架文本教學法進行對話教學，有助于集中學生的注意力，能為學生騰出更多思維的空間，提高學生的邏輯思維能力及英語綜合運用能力。將學生被動的學習轉變?yōu)橹鲃拥乃伎?，將機械的接受性學習和聽說練習變?yōu)樽灾鞯漠a出性運用和有效的聽說。

在教學中設計每一個具體任務時，從學生的學習實際出發(fā)，圍繞特定的學習目標和語言知識能力的增長點，設計出針對性強、操作性強、任務性強的多種語言活動任務，如，Think and say通過引導學生觀察圖片進行猜測，培養(yǎng)學生的觀察、讀圖能力，充分激發(fā)學生的自主學習能動性，培養(yǎng)其分析、推理能力。Discuss and choose在學生理解了文本的關鍵信息后，給出差額選擇的句子，讓學生再次閱讀文本，小組討論并給對話文本選擇正確的句子。這一步，學生很關注挖空的核心句子，自然地將選擇的句子與自己的猜測作比對，進一步理解文本的語義。經過辯證思考自主完成練習后，利用學生急于驗證正誤的心理，播放原文對話錄音檢測答案，不僅可以提高學生的關注度，還可以提高聽得有效性。因此，Skeleton骨架文本學習過程是學生主動建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義，有效地培養(yǎng)學生的思維能力。

總而言之，Skeleton骨架文本教學法是語篇教學的一種手段，無論使用哪種方式，其最終目的都是為了引導學生關注核心語言，關注語篇，以達到“聽、說、認讀、寫”的目標，在此過程中培養(yǎng)學生的分析、序列、邏輯、擴散和創(chuàng)造思維能力，提高學生的綜合語言運用能力。

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責任編輯? 羅良英