小學低年級多元化識字教學策略淺探

施超君

在小學低年級識字教學時，教師應根據(jù)小學生活潑好動的特點，將認識漢字的教學任務以形象生動的方式呈現(xiàn)，以此激發(fā)學生的識字興趣，從而提高識字效率。本文結(jié)合小學低年級識字教學實踐，談談多元化識字教學策略。

一、結(jié)合奇妙豐富的漢字演化，輕松識字

中國的語言文字歷史悠久，源遠流長。在識字教學過程中，追本溯源解析字理，把枯燥乏味的方塊漢字編成形象生動的故事，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，有效提高學生的識字能力。

以教學《日月明》一課為例，讓學生了解會意字的特點。教師先出示“日”和“月”的圖片，為學生講解這兩個字的造字過程：“日”是古人看著天上的太陽畫出來的。最初“日”就只有一個圓圈，但是天氣太熱了，人們快要中暑了，抬頭看太陽時，發(fā)現(xiàn)圓中間有一橫，于是便有了現(xiàn)在的“日”。甲骨文中“月”是一個象形字，像一抹彎月的樣子。人們經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)月圓的時間少，而半月或殘月的時間多，于是就照半月的樣子創(chuàng)造出一個象形字； “月”字到了金文階段，月牙的輪廓開始變樣，“月”字里面多了一點；到了小篆階段，字形有訛變；到了隸書階段，“月”字在形體、筆畫上沒有半點月牙的影跡，字形基本固定了；之后楷書延續(xù)隸書字形，寫作“月”。在教師的講解中，學生發(fā)現(xiàn)了漢字的奧秘，對漢字充滿了好奇心。接著教師引出問題：我們的祖先把這兩個字組合到了一起，就造出了一個新的漢字——明，猜一猜“明”是什么意思？以此引出會意字的概念。然后再鞏固練習，學習識記會意字的方法。這一環(huán)節(jié)主要是通過兩組會意字來鞏固學習會意字的小竅門。第一組：塵、尖、男、淚。首先教學“塵”字。先讓學生說說“塵”字可以分成哪兩個字，學生說出“小”和“土”；然后讓學生把“小”和“土”的意思合起來想一想“塵”字是什么意思。于是學生明白了“塵”就是指“細小的土”的意思。此時，教師順勢通過課件揭示會意字的學習竅門：分一分，看字形；加一加，想意思。接下來，繼續(xù)引導學生運用這種方法來逐個說一說“尖、男、淚”的意思，并積累相關詞語。第二組：睡、艷、歪、拿。這一組會意字先放手讓學生和家長一起運用學過的小竅門來“分一分，加一加”，在此基礎上，教師再來揭曉答案。這樣就能充分激發(fā)學生的識字興趣，使學生能夠主動學習，積極動腦，更加深入地了解會意字的特點，鞏固識記會意字的方法。

對于那些由兩個及兩個以上的獨體漢字組合而成的會意字，教師可采用分解組合的方式，引導學生體會字“會意”的方法。如“從“和“眾”，主要通過圖片的方式使學生明白“從”指的是一個人在前面走，一個人緊緊跟在后面，就是跟從、隨從的意思。而“眾”跟“從”相比，人更多了，所以指的是許多人，常常組詞為“眾多”“眾人”。又如， “林“和“森”，“木”指的是樹木，根據(jù)字的構(gòu)成，學生很容易就能猜出“林”形容樹木多，就是常說的“樹林”，而“森”字樹木更多，就是常說的“森林”了。通過字形，理解字義；通過字義，記住字形。學生感受到漢字的神奇有趣，感受到中華文化的精妙。

二、憑借生動形象的多媒體課件，巧妙識字

教師在進行教學設計時，應堅持以生為本的原則，選擇理想的教學方式，制訂出滿足學生心理需求的教學策略，提供生動逼真的教學情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中全身心投入學習。恰當?shù)剡\用多媒體技術(shù)輔助語文識字教學，既豐富了課堂教學的表現(xiàn)形式，又讓原本死板枯燥的課堂變得精彩紛呈。教師可以借鑒網(wǎng)絡上優(yōu)秀的教學案例，也可以利用網(wǎng)絡上的素材制作教學課件?？傊?，教師要教會學生科學、形象地認識和理解漢字，提高識字效率。

如在教學“網(wǎng)”字時，屏幕上先是出現(xiàn)了一張大大的網(wǎng)，然后這張網(wǎng)慢慢地縮小，變成了一個“網(wǎng)”字，此時無聲勝有聲，“網(wǎng)”字的音、形、義，就這樣深深地印在了學生的腦海里。又如，在教學“滴答”“叮咚”“轟隆隆”等表示聲音的詞時，可以用多媒體播放下雨、解凍的小溪、打雷等動態(tài)畫面，化靜為動，化抽象為具體，這樣學生就易于理解，易于識記了。

三、開展有趣多樣的游戲活動，快樂識字

隨著新課程改革的不斷深入，教學方式也在不斷地變革，教師應積極更新教學模式，用新穎的教學方法吸引學生對課堂教學的關注。游戲是小學生非常喜愛的一種活動形式，教師可將這種形式應用于課堂教學中，讓學生在寓教于樂中更好地學習。

如在學習會意字時，可設計幾個趣味小游戲。游戲一 “連連看”。如：用手遮擋眼睛上方，表示“看”；用樹枝撲打火苗，表示“滅”；一個人靠在樹上，表示“休”；魚肉鮮美，羊肉也鮮美，魚羊同食，表示“鮮”。游戲二“猜字謎”。如：“田間長草”謎底是“苗”；“山外有山”謎底是“出”。通過這些趣味小游戲，激發(fā)學生的識字興趣和熱情，這樣學生對于會意字的特點也就有了更加深刻的了解。又如，課后可以讓學生自制偏旁和獨體字的“識字卡”，在活動課、晨讀課時，組織小組開展“拼字”游戲。再如，可以開展“攀巖比賽”識字游戲。先在黑板或墻上貼上需要復習的生字卡，然后畫好兩面攀巖墻，自制兩面小紅旗。玩法：小組間進行比賽。教師指一字，哪一小組學生讀得又對又快，就將這一組的小紅旗在攀巖石上向上放一格。小紅旗先插到墻頂端的小組為勝利者。

這些游戲可以有效地激發(fā)學生識字的熱情。學生在玩中認識漢字，在玩中查缺補漏，在玩中溫故知新，加深了對漢字的理解與記憶。別開生面的識字活動，不僅增加了學生自主識字的興趣，還讓他們感受到了漢字的魅力。

四、布置別出心裁的實踐作業(yè)，自主識字

在識字教學中，應該開放學習空間，引導學生在生活中廣泛識字，讓他們體會到生活中處處有語文，從而主動地尋找更多的識字渠道，養(yǎng)成時時處處認字的習慣。

識字小報是一種很吸引學生眼球的作業(yè)形式?？梢宰寣W生先搜集報紙、雜志、圖書、快遞單、食品包裝袋、玩具包裝紙上的文字、圖片，通過剪剪拼拼的方式，再發(fā)揮豐富的想象力，配上有趣的圖案，畫上可愛的花紋，涂上喜歡的顏色，將自己認識的字做成一張張充滿童趣、富有個性、美觀大方的識字小報。課間，舉辦識字小報展示活動。學生或一個人駐足欣賞，細細品味；或兩三個好友湊在一起，激烈討論……一份份小報，既激發(fā)了學生主動識字的興趣，又培養(yǎng)了他們探究學習的能力，同時也揭開了漢字神秘的面紗。制作識字小報的過程，讓學生明白了漢字不只是存在于課本中，而是存在于生活中，生活中處處有漢字，時時伴漢字。

總之，在小學低年級識字教學中，教師要從語文特性和基本學情出發(fā)，采用多元化識字教學策略，讓語文教學充滿生機和活力，讓學生樂于識字，主動識字，從而提高學生多元識字的能力。

（作者單位：福建省仙游縣壩下中心小學）