閱讀教學(xué)中的資料拓展

楊浩

摘要：為了幫助學(xué)生更深入地理解課文，教師需要重視資料拓展，并能在教學(xué)中將這些資料與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面融通，助力學(xué)生理解。在閱讀教學(xué)中拓展資料，需要拓展與文本主題相關(guān)的資料，拓展與文本背景相關(guān)的資料，拓展能夠填充文本空白的資料，拓展有助于升華文本主旨的資料。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);資料拓展;深度理解

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的選文篇幅和難度較以往的教材都有了較大幅度的提升。為了幫助學(xué)生更深入地理解課文，教師需要重視資料拓展，并能在教學(xué)中將這些資料與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面融通，助力學(xué)生理解。

一、拓展與文本主題相關(guān)的資料

讓學(xué)生通過(guò)閱讀就能準(zhǔn)確把握文本主題，難度較大，但如果教師能適時(shí)拓展與主題相關(guān)的資料，便能有效地將學(xué)生的思維從詞語(yǔ)的表層“拉向”文本所表達(dá)的內(nèi)核，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解跨越純粹的解釋與感知層面，嘗試與文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)梳理、人物形象塑造、情感體驗(yàn)等進(jìn)行有機(jī)融通、勾連，從而直觀而充分地挖掘并把握文本主題。

教學(xué)《為人民服務(wù)》一課，教師針對(duì)文本內(nèi)容提煉出一組詞語(yǔ)：張思德、犧牲、泰山、死得其所。這篇課文前后提到三個(gè)人的姓名，其中第一個(gè)就是“張思德”，這也是毛主席撰寫(xiě)這篇演講稿的目的。只有對(duì)這個(gè)人物有深入了解，才能真正感知到文本主題——為人民服務(wù)。教師適時(shí)拓展資料，讓學(xué)生了解到，張思德曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)毛主席的警衛(wèi)員，在1944年執(zhí)行燒炭任務(wù)時(shí)，由于窯洞塌方，在29歲那年光榮犧牲。結(jié)合資料，學(xué)生了解了張思德的人生經(jīng)歷和犧牲原因。在此基礎(chǔ)上，教師相機(jī)將關(guān)注點(diǎn)聚焦在“犧牲”上，讓學(xué)生明白，張思德是為了給抗日戰(zhàn)爭(zhēng)提供物資保障而犧牲。這就為學(xué)生理解課文第2自然段所描述的“人死的價(jià)值和意義”奠定了基礎(chǔ)，并讓他們最終認(rèn)識(shí)到：張思德同志是為人民的利益而死，這樣的“死”就是“犧牲”。為了讓學(xué)生整體把握張思德這一人物形象的高大，教師順勢(shì)追擊，補(bǔ)充更多與張思德生平有關(guān)的資料，引領(lǐng)學(xué)生讀完后再次回歸文本，提煉出語(yǔ)段中的詞語(yǔ)“泰山”和“死得其所”，并梳理“犧牲”與這兩個(gè)詞語(yǔ)之間的聯(lián)系。憑借這些拓展資料，學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到——“犧牲”的價(jià)值巨大，比“泰山”還重，是“死得其所”。由此，他們形成了對(duì)張思德這一人物形象深刻立體的印象，初步把握了文本主題。

二、拓展與文本背景相關(guān)的資料

《為人民服務(wù)》一課的課后習(xí)題要求學(xué)生“說(shuō)說(shuō)課文圍繞‘為人民服務(wù)’講了哪幾方面的意思”。很多學(xué)生會(huì)運(yùn)用之前的學(xué)習(xí)方法，緊扣文本語(yǔ)段的中心句，整體感知與了解語(yǔ)段內(nèi)容。但細(xì)加考量就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的理解完全源于對(duì)文本語(yǔ)言?xún)?nèi)容的機(jī)械概括。教學(xué)這篇課文，如果不了解文本背景，從時(shí)代的視角進(jìn)行整體解讀，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)段所重點(diǎn)表達(dá)的內(nèi)容，其實(shí)就只是出于概念性認(rèn)知。對(duì)此，教師需要及時(shí)拓展與文本背景相關(guān)的資料，對(duì)課文相關(guān)的觀點(diǎn)和情感進(jìn)行必要的拓展，讓學(xué)生思維的觸角伸向文本內(nèi)核，深化體驗(yàn)。

教學(xué)《為人民服務(wù)》一課第四自然段時(shí)，教師從語(yǔ)段“共同的革命目標(biāo)”這一中心意思出發(fā)，要求學(xué)生找找可以從課文中的哪些語(yǔ)句了解到“共同的革命目標(biāo)”究竟指的是什么。有的學(xué)生從“我們今天已經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)著有九千一百萬(wàn)人口的根據(jù)地”“取得全民族的解放”等語(yǔ)句中，將“革命目標(biāo)”理解為解放全中國(guó)。這樣的理解還停留于概念性、標(biāo)簽化層面。由此，教師出示拓展資料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，“九千一百萬(wàn)人口”其實(shí)是指當(dāng)時(shí)陜甘寧邊區(qū)、華北、華中、華南等抗日根據(jù)地的總和，而當(dāng)時(shí)全中國(guó)人口有4億人之多。教師讓學(xué)生根據(jù)資料，將兩個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行組合對(duì)比，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：當(dāng)時(shí)解放區(qū)人口占全國(guó)總?cè)丝诘乃姆种贿€不到！如此巨大的數(shù)據(jù)差異，說(shuō)明還需要進(jìn)一步擴(kuò)大抗日革命根據(jù)地，才能取得全民族、全中國(guó)的解放;只有全面打敗、擊退日本侵略者，才能解放全中國(guó);實(shí)現(xiàn)“共同的革命目標(biāo)”，任重道遠(yuǎn)。水到渠成，學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)段所重點(diǎn)描述的中心內(nèi)容“共同的革命目標(biāo)”有了更為通透、深入的把握。

知其然，更需要知其所以然。了解了“共同的革命目標(biāo)”之后，教師還要讓學(xué)生的思維更進(jìn)一步，弄清楚“要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，還需要付出巨大的努力，甚至是巨大的代價(jià)，我們應(yīng)該怎樣去做呢？”此時(shí)，學(xué)生難以從語(yǔ)段中獲取直接的經(jīng)驗(yàn)和信息，教師再次拓展與文本背景相關(guān)的資料：剛剛來(lái)到陜北時(shí)，中央紅軍不到7000人，所能使用的費(fèi)用不足1000大洋，革命非常困難，但為了人民的利益，為了實(shí)現(xiàn)全國(guó)人民的解放，紅軍戰(zhàn)士都有不怕困難的心理，他們自信勇毅，堅(jiān)定地朝著目標(biāo)邁進(jìn)。教師提醒學(xué)生將這則材料與文章的主題勾連起來(lái)思考，學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)到：整篇課文都是圍繞“為人民服務(wù)”展開(kāi)論述的，每個(gè)段落雖然都有不同的論述方向，但都環(huán)環(huán)相扣，全部聚焦“為人民服務(wù)”，如第四自然段雖不能脫離“共同的革命目標(biāo)”的段落中心思想，但最終也還是為了佐證“為人民服務(wù)”的主題。

三、拓展能夠填充文本空白的資料

閱讀教學(xué)的高階目標(biāo)，是要讓學(xué)生對(duì)文本的感悟超越理解層面，進(jìn)入對(duì)文本內(nèi)容邏輯聯(lián)系的梳理。拓展能夠填充文本空白的資料，無(wú)疑是達(dá)成這一目標(biāo)的捷徑。

《為人民服務(wù)》一課運(yùn)用了大量的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，語(yǔ)言節(jié)奏鮮明，內(nèi)在關(guān)系非常清晰，但有些地方?jīng)]有關(guān)聯(lián)詞連接，便形成了閱讀空白，容易導(dǎo)致學(xué)生的思維“堵塞”。教師可以拓展能夠填充這些文本空白的資料，幫助學(xué)生還原語(yǔ)句，讓他們真正走進(jìn)文本想要表達(dá)的觀點(diǎn)之中。比如，第四自然段中說(shuō)“中國(guó)人民正在受難，我們有責(zé)任解救他們，我們要努力奮斗”，那中國(guó)人民正在受什么難呢？應(yīng)該怎樣處理，才能讓學(xué)生理順句子間的關(guān)系，讀出其中的意蘊(yùn)呢？教師拓展背景資料，讓學(xué)生了解到，當(dāng)時(shí)的日本正在侵略中國(guó)，我國(guó)人民正處于水深火熱之中。隨后，教師啟發(fā)學(xué)生以資料為支撐，關(guān)注語(yǔ)句中前后三個(gè)分句之間的聯(lián)系，嘗試運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“因?yàn)椤浴睂ふ移溟g的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。比如，因?yàn)橹袊?guó)人民正在受難，所以我們有責(zé)任解救他們。那前面作為一個(gè)整體，與后面的分句是怎樣的關(guān)系呢？學(xué)生就會(huì)結(jié)合資料，從語(yǔ)義邏輯角度出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該省略了我們當(dāng)時(shí)條件艱苦相關(guān)的語(yǔ)句。此時(shí)教師再次拓展資料：當(dāng)時(shí)要錢(qián)沒(méi)錢(qián)，要糧沒(méi)糧，盡管后來(lái)在毛主席倡導(dǎo)的“自力更生”的口號(hào)下情況有所好轉(zhuǎn)，但仍舊是困難重重。再讓學(xué)生將相關(guān)資料的內(nèi)容融入對(duì)文本句子的理解中，學(xué)生就有了自己的理解。朗讀修改文本句子，他們就會(huì)梳理出：因?yàn)橹袊?guó)人民正在受難，所以我們有責(zé)任解救他們，但目前面臨的困難還比較多，我們還要努力奮斗。

四、拓展有助于升華文本主旨的資料

閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地、有針對(duì)性地拓展有助于升華文本主旨的資料，將其與文本內(nèi)容統(tǒng)整起來(lái)，助力學(xué)生領(lǐng)悟文本主旨。

《為人民服務(wù)》一課所表達(dá)的主旨為人民服務(wù)，學(xué)生雖然能夠透過(guò)語(yǔ)言文字有所體悟，但若真正將其根植于內(nèi)心世界，并轉(zhuǎn)化為言行，是有一定困難的。最大的障礙在于：較難透過(guò)文本的表面意思，深入探尋到“為人民服務(wù)”的真諦。鑒于此，教師拓展有助于升華這一主旨的資料，搜索與“為人民服務(wù)”相關(guān)的典型人物和相關(guān)事件，讓學(xué)生的認(rèn)知視角延伸到生活中的真人真事中：從“鞠躬盡瘁死而后已”的周恩來(lái)總理，到“盡心盡職不辭勞苦”的焦裕祿;從“走一路旅程，做一路好事”的雷鋒，到“將畢生精力都用在了農(nóng)田里”的袁隆平;從“平凡中盡顯正義”的外賣(mài)小哥，到“80多歲高齡仍舊奔赴新冠疫情第一線(xiàn)”的鐘南山……這些人物有的名垂青史、享譽(yù)全球，有的則在平凡崗位上盡職盡責(zé)、默默奉獻(xiàn)。借助這些資料，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：無(wú)論身處哪個(gè)領(lǐng)域，無(wú)論從事怎樣的工作，認(rèn)真努力、恪盡職守，都是為人民服務(wù)的表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師相機(jī)追問(wèn)：新時(shí)代的我們應(yīng)該怎么做才能更好地“為人民服務(wù)”呢？學(xué)生再次聯(lián)系資料認(rèn)識(shí)到：我們要認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)，積蓄力量，強(qiáng)大自己，為將來(lái)服務(wù)人民做準(zhǔn)備;為人民服務(wù)不僅僅是口號(hào)，更是對(duì)所有人的激勵(lì)性、警示性要求。此時(shí)學(xué)生的發(fā)言，是與自己生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)后的內(nèi)心認(rèn)知再現(xiàn)。最后，他們還表達(dá)了自己要做什么、應(yīng)該怎么做、做到什么樣，明確了自己更好地為人民服務(wù)的決心。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師僅僅是有針對(duì)性地拓展了助力升華文本主旨的生活資料，便讓學(xué)生以感性化的方式，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了“為人民服務(wù)”的內(nèi)涵，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。

閱讀教學(xué)需要以整體單元要素的視野來(lái)定位課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)框架，引導(dǎo)學(xué)生收集并整合人物資料和背景資源，配置鮮活的教學(xué)情境，在融合和交流的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的深入理解。

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