學(xué)科組、年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌的優(yōu)勢(shì)、挑戰(zhàn)與策略研究

靳偉?畢婷

【摘 要】學(xué)校作業(yè)實(shí)踐中的個(gè)體主義和學(xué)科主義傾向?qū)е聦W(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，因此，有必要加強(qiáng)學(xué)科組和年級(jí)組的作業(yè)統(tǒng)籌職能。發(fā)揮學(xué)科組和年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌職能有利于突破作業(yè)實(shí)踐中的個(gè)體主義，有利于增強(qiáng)教師之間的專業(yè)合作，有利于重塑學(xué)校的治理結(jié)構(gòu)與文化。同時(shí)，存在薄弱學(xué)科的學(xué)科組作業(yè)統(tǒng)籌難度較大，學(xué)科組、年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌可能引發(fā)作業(yè)針對(duì)性不足，以及學(xué)科組、年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌職責(zé)可能存在邊界沖突等挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)可以通過深度提升學(xué)科組和年級(jí)組學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和使用能力，重視信息化、智能化手段應(yīng)用以及借助學(xué)校和區(qū)域作業(yè)治理力量優(yōu)化學(xué)科組和年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌等策略進(jìn)行有效緩解。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 作業(yè)統(tǒng)籌 學(xué)科組 年級(jí)組

一、問題提出

加強(qiáng)學(xué)科組和年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌是2021年7月24日中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策）的明確要求。“雙減”政策指出，學(xué)校要完善作業(yè)管理辦法，加強(qiáng)學(xué)科組、年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超國家課標(biāo)……將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系[1]。但當(dāng)前的實(shí)踐和研究較為重視區(qū)域?qū)用?、學(xué)校層面的作業(yè)管理，以及教師個(gè)體層面的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)處于中間的學(xué)科組和年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌缺乏關(guān)注，這成為實(shí)踐和研究的盲區(qū)之一。例如，有研究者認(rèn)為作業(yè)管理是指“中小學(xué)教師或領(lǐng)導(dǎo)者通過實(shí)施計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制等職能來協(xié)調(diào)不同學(xué)科、學(xué)段學(xué)生作業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人功能的活動(dòng)過程”[2]。這一概念中隱含著當(dāng)下的作業(yè)管理較為重視學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面和教師個(gè)體層面的管理實(shí)踐，而對(duì)學(xué)科組和年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌缺乏充分關(guān)注。

參考相關(guān)研究的界定，本研究中的學(xué)科組是指同一學(xué)科的教師構(gòu)成的年級(jí)或跨年級(jí)的專業(yè)發(fā)展共同體，以及不同學(xué)科教師構(gòu)成的大類學(xué)科（譬如藝術(shù)學(xué)科）的跨年級(jí)專業(yè)發(fā)展共同體[3]73。需要說明，有學(xué)者將同一年級(jí)同一學(xué)科老師組成的專業(yè)發(fā)展共同體稱為年級(jí)（學(xué)科）教研組，而將不同年級(jí)同一學(xué)科教師發(fā)展共同體稱之為學(xué)校（學(xué)科）教研組，將不同學(xué)科教師組建的跨年級(jí)教師發(fā)展共同體稱為文科或藝術(shù)教研組等。與學(xué)科組和教研組相關(guān)的另一概念是備課組，它是與教師教學(xué)工作最密切的組織，一般按年級(jí)學(xué)科組織，甚至?xí)鶕?jù)年級(jí)中班級(jí)分層，設(shè)置年級(jí)內(nèi)部的備課組。在實(shí)踐中，這三者在功能上有重復(fù)。本文選用學(xué)科組，主要考慮是要與“雙減”文件保持一致。年級(jí)組是指由同一個(gè)年級(jí)的教師、學(xué)生和其他相關(guān)人員組成的學(xué)校中層組織[3]100。作業(yè)是指教師為了達(dá)成一定目標(biāo)設(shè)計(jì)的需要學(xué)生在非教學(xué)時(shí)間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。其中，非教學(xué)時(shí)間包括周一至周五的課后服務(wù)時(shí)間、放學(xué)后的時(shí)間、周六日以及其他節(jié)假日時(shí)間等。作業(yè)統(tǒng)籌是指對(duì)作業(yè)的通盤籌劃，是作業(yè)整體規(guī)劃和管理的有機(jī)構(gòu)成部分。筆者結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)以及實(shí)踐案例，嘗試?yán)迩鍖W(xué)科組和年級(jí)組在作業(yè)統(tǒng)籌中的優(yōu)勢(shì)、挑戰(zhàn)以及應(yīng)對(duì)策略，期待能夠提升學(xué)校中層的專業(yè)和行政組織落實(shí)“雙減”任務(wù)的能力，激活提供高品質(zhì)育人資源的潛力，最終達(dá)到提質(zhì)增效的政策目標(biāo)。

二、學(xué)科組、年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)意義上，作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、指導(dǎo)、批改、反饋等實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)科教師的工作職責(zé)，是學(xué)科教師專業(yè)自主性發(fā)揮的表現(xiàn)。但這種作業(yè)實(shí)踐觀彰顯了以學(xué)科為重、以個(gè)體為主的作業(yè)實(shí)踐傾向，導(dǎo)致作業(yè)形態(tài)以學(xué)科作業(yè)為主，作業(yè)設(shè)計(jì)以個(gè)體教師為主，最終導(dǎo)致作業(yè)實(shí)踐的學(xué)科主義和個(gè)體主義，可能會(huì)加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。而加強(qiáng)學(xué)科組、年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌有利于突破作業(yè)實(shí)踐中的個(gè)體主義，有利于增強(qiáng)教師之間的專業(yè)合作，有利于重塑學(xué)校的治理結(jié)構(gòu)與文化。

1. 有利于突破作業(yè)實(shí)踐中的個(gè)體主義

作業(yè)實(shí)踐中的個(gè)體主義是指教師獨(dú)立決定作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、指導(dǎo)、批改、反饋等。作業(yè)實(shí)踐中的個(gè)體主義是由教育教學(xué)中的個(gè)體主義導(dǎo)致的。正如有學(xué)者在教師社會(huì)學(xué)的研究中指出，教師是教室里的國王，對(duì)教室里教與學(xué)的活動(dòng)具有決定權(quán)，由此形成了學(xué)校中的隔離文化[5]。的確，作業(yè)實(shí)踐中的個(gè)體主義是教師專業(yè)自主性的體現(xiàn)，但會(huì)造成兩個(gè)嚴(yán)重后果：第一，導(dǎo)致作業(yè)形態(tài)的學(xué)科化。每位教師僅僅考慮自己所教學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化了學(xué)科之間的分離性。第二，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)加重。學(xué)生面臨的學(xué)科不止一門、教師不止一個(gè)，因此，學(xué)生作業(yè)不僅來自一個(gè)教師。在這種情況下，如果每位教師都從自身的學(xué)科利益出發(fā)，都希望提升學(xué)生在自己所教學(xué)科上的學(xué)業(yè)成績，就很容易導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。在這種情況下，如果學(xué)科組能夠加強(qiáng)作業(yè)統(tǒng)籌，將有助于發(fā)揮集體智慧，把握學(xué)生在本學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的統(tǒng)籌設(shè)計(jì);如果年級(jí)組加強(qiáng)作業(yè)統(tǒng)籌，控制作業(yè)數(shù)量、作業(yè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，甚至調(diào)動(dòng)各學(xué)科的教師設(shè)計(jì)面向?qū)W生的跨學(xué)科作業(yè)，如跨學(xué)科項(xiàng)目化作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐類作業(yè)等，可能會(huì)促進(jìn)學(xué)科融合和五育并舉。

2. 有利于增強(qiáng)教師之間的專業(yè)合作

專業(yè)合作正在成為學(xué)校教育的一種重要形態(tài)。例如，日本學(xué)者佐藤學(xué)提出學(xué)校要成為學(xué)習(xí)共同體，教師之間要形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體[6]。以素養(yǎng)為指向的新時(shí)代教育改革提出要學(xué)生在具體的情境中解決問題，而這種問題的解決必須通過項(xiàng)目化、協(xié)作化和情境化的任務(wù)才能實(shí)現(xiàn)[7]。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作，教師必須加強(qiáng)專業(yè)合作，為學(xué)生樹立良好的榜樣。教師專業(yè)合作的機(jī)會(huì)有很多，如共同備課、共同教研、同課異構(gòu)等。但“雙減”政策提出的加強(qiáng)學(xué)科組和年級(jí)組的作業(yè)統(tǒng)籌，無疑為教師專業(yè)合作提供了機(jī)會(huì)。學(xué)科組作業(yè)統(tǒng)籌的本質(zhì)是學(xué)科組共同思考學(xué)生在本學(xué)段、本學(xué)年、本單元、本學(xué)時(shí)所要達(dá)成的成長目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)以及這些任務(wù)中哪些任務(wù)需要在課堂上由師生共同完成，哪些任務(wù)應(yīng)當(dāng)在課余時(shí)間由學(xué)生獨(dú)立或合作完成，即按照作業(yè)的形式完成。此外，有些跨學(xué)科的項(xiàng)目，則需要年級(jí)層面調(diào)動(dòng)多學(xué)科教師，進(jìn)行集體攻關(guān)，這項(xiàng)關(guān)系化和系統(tǒng)化的實(shí)踐有助于增強(qiáng)學(xué)校教師的專業(yè)合作。

3. 有利于重塑學(xué)校的治理結(jié)構(gòu)與文化

學(xué)校治理體系和治理能力是教育現(xiàn)代化的重要構(gòu)成。治理體系的核心是治理結(jié)構(gòu)的重塑和完善，而治理文化是確保治理能力發(fā)揮的關(guān)鍵要素[8]。從治理體系的角度看，加強(qiáng)學(xué)科組和年級(jí)組的作業(yè)統(tǒng)籌是學(xué)校充分發(fā)揮中層管理者和一線教師等學(xué)校治理主體作用的實(shí)踐，是對(duì)其治理能力提升的一次實(shí)戰(zhàn)。學(xué)科組和年級(jí)組是重要的學(xué)校組織，能夠連接學(xué)校層面的制度、決策，以及扎根在教學(xué)一線的教師，調(diào)動(dòng)學(xué)科組和年級(jí)組在作業(yè)統(tǒng)籌中的作用有助于重塑學(xué)校分布式、扁平化治理的文化基因?？傊瑢W(xué)科組和年級(jí)組的作業(yè)統(tǒng)籌作為一種專業(yè)實(shí)踐是對(duì)學(xué)校治理體系和治理能力的練兵，有助于提升學(xué)科教師、學(xué)科組長、年級(jí)組長在落實(shí)重大政策、協(xié)同解決實(shí)踐難題方面的戰(zhàn)斗力和凝聚力，有助于提升學(xué)校的整體治理水平，重塑學(xué)校治理體系、治理能力和治理文化。

三、學(xué)科組、年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌的挑戰(zhàn)

盡管加強(qiáng)學(xué)科組和年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌存在至少上述三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，但不同學(xué)校的學(xué)科組和年級(jí)組存在較大差異，在發(fā)揮作業(yè)統(tǒng)籌職能時(shí)仍面臨不少挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1. 薄弱學(xué)科的學(xué)科組作業(yè)統(tǒng)籌難度較大

年級(jí)學(xué)科組（即實(shí)踐中的備課組）在確定學(xué)科的學(xué)年育人目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)等方面發(fā)揮重要作用，校級(jí)學(xué)科組（即跨年級(jí)的學(xué)科教研組）在確定學(xué)科的學(xué)段育人目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)科教師數(shù)量充足的學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)等，能夠形成年級(jí)和校級(jí)學(xué)科組，集中智慧、分工協(xié)作，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)上的總體判斷，開展進(jìn)階化的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。但是薄弱學(xué)科，如體育、音樂、美術(shù)等，教師配置不足，即使這些學(xué)科教師形成跨學(xué)科的教研組，仍然難以提升學(xué)科內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。換言之，學(xué)科組的作業(yè)統(tǒng)籌在教師人數(shù)比較充足的學(xué)科里容易發(fā)揮作用，然而并不能解決教師人數(shù)較少的薄弱學(xué)科所面臨的作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)難以實(shí)現(xiàn)等問題。

2. 學(xué)科組、年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌可能引發(fā)作業(yè)針對(duì)性不足

“雙減”政策提出要“鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)”。學(xué)科組、年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌盡管可能做到年級(jí)層面上作業(yè)的分層、彈性和個(gè)性化，但年級(jí)層面的分層、彈性和個(gè)性化未必適合每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生，再加上個(gè)別教師存在直接將學(xué)科組和年級(jí)組的作業(yè)布置為本班學(xué)生要完成的作業(yè)的“作業(yè)懶政”現(xiàn)象，導(dǎo)致作業(yè)針對(duì)性不足。學(xué)科組和年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌之下的分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)需要經(jīng)過每個(gè)班級(jí)教師的改造，才能成為本班學(xué)生的作業(yè)。筆者近期參與組織G省的跨校教研活動(dòng)，學(xué)校教師面臨的問題是如何為學(xué)習(xí)成績薄弱的學(xué)生布置作業(yè)。這些學(xué)校教師面臨的最頭疼的作業(yè)難題是每個(gè)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的缺漏千差萬別，無法完全按照學(xué)科組和年級(jí)組統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計(jì)來布置作業(yè)。筆者還曾經(jīng)遇到具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，有些學(xué)生比較偏好文本類的作業(yè)，有些比較適合動(dòng)手類的作業(yè)，因此，教師所布置作業(yè)的類型也必須切合本班學(xué)生的實(shí)際?？傊?，在學(xué)科組和年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌的問題上，始終存在著統(tǒng)一性和自主性之間的張力。從宏觀上來看，學(xué)科組和年級(jí)組要確定學(xué)段或?qū)W科的學(xué)期作業(yè)、單元作業(yè)、課時(shí)作業(yè)的整體性與框架性分層，而班級(jí)教師必須結(jié)合本班學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況重新改造作業(yè)，才能真正實(shí)現(xiàn)“雙減”政策中所描述的布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)的目標(biāo)，真正發(fā)揮作業(yè)在診斷、鞏固、學(xué)情分析等方面的功能，讓作業(yè)成為訓(xùn)練學(xué)生自主能力、形成學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的催化劑。

3. 學(xué)科組、年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌的職責(zé)可能存在邊界沖突

學(xué)界和實(shí)踐者認(rèn)為，學(xué)科組具有專業(yè)屬性，負(fù)責(zé)本學(xué)科在學(xué)年和學(xué)段上的教學(xué)活動(dòng)的整體規(guī)劃與實(shí)施，而年級(jí)組具有行政屬性，直接對(duì)校長、學(xué)校管理或行政委員會(huì)負(fù)責(zé)，因此，兩者存在著專業(yè)職責(zé)和行政職責(zé)的較量，甚至是沖突[9]。沖突表現(xiàn)在學(xué)科組會(huì)按照學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，而年級(jí)組在科層制的學(xué)校結(jié)構(gòu)中，容易強(qiáng)硬地執(zhí)行來自“上面”的決定，從而導(dǎo)致兩股力量的博弈。需要指出的是，作為專業(yè)組織的學(xué)科組要將重心放在學(xué)年或?qū)W段的學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)、素養(yǎng)的年級(jí)發(fā)展指標(biāo)、實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)以及學(xué)科內(nèi)部作業(yè)設(shè)計(jì)上。而作為行政屬性的年級(jí)組要充分運(yùn)用好學(xué)科組的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將重心放在年級(jí)層面作業(yè)規(guī)范和制度的制定、學(xué)生作業(yè)的總量控制、作業(yè)結(jié)構(gòu)以及作業(yè)的督導(dǎo)檢查等方面，兩者各司其職，勠力同心，發(fā)揮在作業(yè)統(tǒng)籌上“1+1>2”的功能。

四、學(xué)科組、年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌的策略

學(xué)科組和年級(jí)組在作業(yè)統(tǒng)籌上面臨的挑戰(zhàn)有些需要在學(xué)科組和年級(jí)組內(nèi)部解決，有些需要跳出學(xué)科組和年級(jí)組，回到學(xué)校的內(nèi)外部治理體系中加以重新考量，甚至還需要借助校外資源和科技手段推動(dòng)學(xué)校作業(yè)實(shí)踐的優(yōu)化。具體而言，優(yōu)化學(xué)科組和年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌至少可以從如下三個(gè)方面考慮。

1. 深度提升學(xué)科組和年級(jí)組學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和使用能力

正如前文所言，作業(yè)的本質(zhì)是指向特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的非教學(xué)時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)，其核心是學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢哉f，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是教師推動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生的最重要的手段，在教學(xué)上的學(xué)習(xí)任務(wù)稱為課堂教學(xué)、課堂學(xué)習(xí)或課堂練習(xí)，而在非教學(xué)時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)稱為作業(yè)。學(xué)科組和年級(jí)組的作業(yè)統(tǒng)籌有助于學(xué)科教師、學(xué)科組長、年級(jí)組長不斷交流智慧，從而增強(qiáng)作業(yè)的設(shè)計(jì)和使用能力。但達(dá)成這一效果的前提是參與統(tǒng)籌的全體成員能夠提升學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和使用能力，只有加強(qiáng)每個(gè)人的內(nèi)涵式發(fā)展，所有人協(xié)同工作時(shí)，才可能發(fā)揮出更大潛能。具體而言，第一，要加強(qiáng)指向核心素養(yǎng)目標(biāo)、立足學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。作業(yè)是學(xué)生在非教學(xué)時(shí)間自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)從當(dāng)前發(fā)展水平到學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的腳手架。而設(shè)計(jì)這一腳手架的工作是專業(yè)工作，教師自身、學(xué)科組、年級(jí)組，甚至學(xué)校都必須加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。第二，要提升教師運(yùn)用設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生發(fā)展水平研判的能力。一方面作業(yè)是帶領(lǐng)學(xué)生前往育人目標(biāo)的支架，另一方面學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)具有形成性評(píng)價(jià)的功能，教師要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)出新的學(xué)習(xí)任務(wù)，唯有如此，才能螺旋式地提升學(xué)生的發(fā)展水平。

2. 重視信息化、智能化手段在學(xué)科組和年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌中的價(jià)值

信息技術(shù)，尤其是大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)成為新時(shí)期推動(dòng)學(xué)校教育的重要力量[10]。大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)在學(xué)科組和年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌方面具有潛在價(jià)值，而挖掘其中的價(jià)值可以從如下兩個(gè)方面考慮。第一，建立作業(yè)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)庫。要把作業(yè)這一學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)的學(xué)生基礎(chǔ)，以及完成作業(yè)后可能達(dá)成的目標(biāo)放在學(xué)段和學(xué)年的知識(shí)體系習(xí)得上加以考量。這樣，教師能夠從作業(yè)庫中“檢索”出可能解決學(xué)生問題的適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層、彈性和個(gè)性化的目標(biāo)。有學(xué)者提出要利用信息技術(shù)將各類作業(yè)題電子化，方便作業(yè)檢索、使用、優(yōu)化，減輕教師設(shè)計(jì)作業(yè)的負(fù)擔(dān)[11]。第二，建立電子化作業(yè)管理平臺(tái)。目前，為了確保學(xué)生作業(yè)總量不超標(biāo)，不少學(xué)校采用了作業(yè)公示制度，但這種公示制度是人工運(yùn)行的，如果能建立電子化的作業(yè)管理機(jī)制，每個(gè)相關(guān)人員都能夠在作業(yè)管理系統(tǒng)中清晰地了解不同學(xué)科教師作業(yè)布置的狀況，實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)布置狀況的立體化了解和整體性統(tǒng)籌。

3. 借助學(xué)校和區(qū)域作業(yè)治理的力量優(yōu)化學(xué)科組和年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌

在實(shí)踐中，學(xué)科組和年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)可以轉(zhuǎn)化為學(xué)?；騾^(qū)域的治理實(shí)踐。例如，年級(jí)學(xué)科組（備課組）能夠快速形成年級(jí)層面作業(yè)實(shí)踐的優(yōu)秀案例，這些案例可以快速匯聚到學(xué)校層面，成為作業(yè)治理的學(xué)校甚至區(qū)域經(jīng)驗(yàn)。但同時(shí)，學(xué)科組尤其是薄弱的學(xué)科組、年級(jí)組僅僅依靠組織內(nèi)部力量難以化解作業(yè)實(shí)踐中作業(yè)設(shè)計(jì)能力弱等一系列問題。在這種情況下，借助學(xué)校和區(qū)域作業(yè)治理的力量可以優(yōu)化學(xué)科組和年級(jí)組的作業(yè)統(tǒng)籌。具體做法有學(xué)科組和年級(jí)組要打開作業(yè)統(tǒng)籌的視野，重視區(qū)域?qū)用嫜兄频淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的指導(dǎo)手冊(cè)，甚至重視跨學(xué)校、跨區(qū)域的最新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣就能夠源源不斷地吸收來自學(xué)科組和年級(jí)組之外的智力資源，增強(qiáng)學(xué)科組和年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌的內(nèi)功。

加強(qiáng)學(xué)科組和年級(jí)組在作業(yè)統(tǒng)籌中的職責(zé)是“雙減”政策的明確任務(wù)，但這一任務(wù)在研究上和實(shí)踐中被忽視了。本研究結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)和案例初步探索了加強(qiáng)學(xué)科組和年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌職能的三大優(yōu)勢(shì)、三大挑戰(zhàn)，并提出了初步策略。期望能夠增強(qiáng)作為學(xué)校關(guān)鍵組織的學(xué)科組和年級(jí)組的紐帶和中堅(jiān)作用，激活學(xué)校在落實(shí)“雙減”政策中的本土智慧，提升學(xué)校在優(yōu)質(zhì)育人資源供給上的能力，確保學(xué)生在校學(xué)足、學(xué)好，鞏固學(xué)校和課堂在育人中的主陣地作用。在后續(xù)的研究中，我們將重點(diǎn)圍繞三個(gè)方面深化研究：第一，深化學(xué)科組和年級(jí)組在作業(yè)統(tǒng)籌職能上分工與合作的實(shí)證研究。第二，探索學(xué)科組和年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌功能發(fā)揮與教師專業(yè)自主之間的博弈和均衡的實(shí)證研究。第三，發(fā)揮社會(huì)學(xué)的想象力，將年級(jí)組和學(xué)科組作業(yè)統(tǒng)籌放在學(xué)校和區(qū)域治理體系和機(jī)制的框架下開展實(shí)證研究。通過這些后續(xù)研究，最終實(shí)現(xiàn)從更宏觀、更系統(tǒng)的視野考察學(xué)校的育人生態(tài)，以及這個(gè)生態(tài)中的作業(yè)實(shí)踐問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見[EB/OL].（2021-07-24）[2021-11-20]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html.

[2] 張抗抗，杜靜.從管理到治理：基礎(chǔ)教育作業(yè)治理的內(nèi)涵、框架與進(jìn)路[J].中國教育科學(xué)（中英文），2021，4（5）：98-107.

[3] 陳麗，呂蕾，等.贏得未來的學(xué)校教學(xué)組織變革[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[4] 王月芬.作業(yè)內(nèi)涵的比較、分析與界定[J].基礎(chǔ)教育課程，2014（15）：14-17.

[5] Dan C.Lortie. SCHOOL-TEACHER：A Sociological Study[M]. Chicago： The University of Chicago Press，1975：14.

[6] 佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)—?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].鐘啟泉，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：171-174.

[7] 鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016，45（1）：3-25.

[8] 尹達(dá).教育治理現(xiàn)代化：理論依據(jù)、內(nèi)涵特點(diǎn)及體系建構(gòu)[J].重慶高教研究，2015，3（1）：5-9.

[9] 葛新斌.年級(jí)組的建制及其對(duì)超大規(guī)模中學(xué)內(nèi)部管理的影響[J].教育科學(xué)研究，2007（3）：31-34.

[10] 余勝泉.人工智能教師的未來角色[J].開放教育研究，2018，24（1）：16-28.

[11] 上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室.小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)手冊(cè)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019：26-27.

（作者單位：1.北京教育學(xué)院教育管理與心理學(xué)院、貴州省畢節(jié)市金沙教育研究院;2.貴州省畢節(jié)市金沙教育研究院）

責(zé)任編輯：趙繼瑩