生物科學(xué)核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)設(shè)計的變革

黃心怡

摘要：教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。本文通過分析目前生物課程教學(xué)現(xiàn)狀，并基于生物科學(xué)核心素養(yǎng)培育的視角探索了加強教學(xué)設(shè)計與管理的具體措施。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué);核心素養(yǎng);教育變革

生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件或現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。因此，“生命觀念”不是具體的知識，不是具體的生物學(xué)事實，而是指認(rèn)識主體在了解事實的基礎(chǔ)上形成概念后，進(jìn)一步提煉和升華，內(nèi)化在頭腦中的意識、觀念和思想方法，是如何看待生命世界的態(tài)度和價值取向。

一、目前生物教學(xué)設(shè)計中的問題

首先，教師教學(xué)設(shè)計步調(diào)停滯，創(chuàng)新意識薄弱。目前，學(xué)校的生物老師進(jìn)行教育教學(xué)依舊采用原始的方法，只是對書本上的知識進(jìn)行單調(diào)的傳授，沒有創(chuàng)新的形式，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，存在著單調(diào)性的問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)對自己的教育教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)合生物學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，同時提高教師的教育教學(xué)水平。

其次，教學(xué)設(shè)計與其他教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系性較弱。目前，在生物教學(xué)方面，教師過于注重課本上的知識，對于知識之間的聯(lián)系相對來說比較忽視，學(xué)生接受到的知識不成體系，難以記憶，因此學(xué)習(xí)質(zhì)量相對來說較低。所以，想要改變這種情況，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)水平，教師就要通過采用生物學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)理論，對知識進(jìn)行串聯(lián)，保證學(xué)生能學(xué)到成體系的、完整的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

最后，相對僵化的學(xué)科考核評估。應(yīng)試教育雖然相對來說較為公平，但是也有不可忽略的弊端，即學(xué)科考核評估相對僵化，以筆試為主，缺乏對學(xué)生實踐動手能力的考察，不利于學(xué)生實踐水平與能力的發(fā)展。不過近些年來，很多地方的考試都加上了實踐操作這一項，這不僅可以考驗學(xué)生的實踐能力，還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實驗環(huán)節(jié)，增加學(xué)科的學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步，這項改變同時也符合生物學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，促進(jìn)了教育教學(xué)的進(jìn)步。

二、運用生物學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計核心，是圍繞著主題來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，以一些綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí)，偏重于對活動的設(shè)計，讓學(xué)生在活動過程中體驗知識的形成過程，因此，在生物學(xué)科核心素養(yǎng)的督促與指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一些科學(xué)合理的改革。

首先，教學(xué)設(shè)計主題。由于教學(xué)設(shè)計主題應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)習(xí)者在體驗知識形成的過程中培養(yǎng)高級思維能力和科學(xué)的探究態(tài)度，關(guān)注學(xué)習(xí)者多元智能的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)書本上知識的內(nèi)容進(jìn)行整理與歸納，找出課程的重點與主題，給予學(xué)生一個適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，同時讓學(xué)生對于課程的主題理解更加徹底，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平。

其次，教學(xué)設(shè)計核心。在教學(xué)內(nèi)容上，主題教學(xué)內(nèi)容是在選擇并提煉與主題相關(guān)的課本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展增加與主題相關(guān)的課外教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)整合后形成高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以將書本中的知識串聯(lián)起來，適當(dāng)加入課外知識進(jìn)行補充，使教育教學(xué)內(nèi)容成體系化，使學(xué)生更容易理解與記憶，同時豐富學(xué)生的知識面，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升，學(xué)習(xí)能力增強，學(xué)習(xí)成績上升。

再次，教學(xué)設(shè)計方式。學(xué)習(xí)者可以自由探究與主題相關(guān)的任何學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容更為廣泛。因此，對于生物教學(xué)的改革就應(yīng)該增強提問的環(huán)節(jié)以及思考的環(huán)節(jié)。只有通過對學(xué)生進(jìn)行合理的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論與思考才能促進(jìn)學(xué)生的積極思考，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，參能提升學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的思維能力上升。這種以問題探究與任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動為主，可以有效提高學(xué)生的思考能力，保證學(xué)生的思維水平發(fā)展。

最后，教學(xué)設(shè)計評價。教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)評價則是對學(xué)習(xí)者對主題的理解的評價，以及對學(xué)習(xí)者參與主題活動的過程性的評價，是一種面向?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價。對于教育教學(xué)的評價不應(yīng)當(dāng)只限制于考試成績，而是應(yīng)該將更多的重點集中于學(xué)生的實踐能力以及實際水平，因此，目前對于學(xué)生的考核應(yīng)當(dāng)在筆試的基礎(chǔ)上添加實踐操作方面的測試，保證學(xué)生的知識面以及實踐水平都得到培養(yǎng)與提升，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力發(fā)展。

綜上所述，將生物學(xué)科核心素養(yǎng)的要求運用到教育教學(xué)的設(shè)計與評價上，可以有效地增加對于學(xué)生實踐能力與實踐水平的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，在生物學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以提高教師的創(chuàng)新意識，提升教師的教育教學(xué)能力，基于學(xué)生更好的教育質(zhì)量。由此，我們可以看出，將生物學(xué)科核心素養(yǎng)用于教育教學(xué)設(shè)計不僅可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能提高教師的教育教學(xué)水平。因此，將生物學(xué)科核心素養(yǎng)具有一定的推廣性，適合推廣到生物教育教學(xué)中。

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