提升小學(xué)生閱讀經(jīng)典名著興趣的策略初探

謝錦霞

【摘要】閱讀經(jīng)典名著能增益智慧，有助于學(xué)生文化底蘊(yùn)的積淀，提高其理解和鑒賞能力，從而提升素養(yǎng)，是素質(zhì)教育必然的要求。如何培養(yǎng)小學(xué)生對經(jīng)典名著閱讀的興趣，是很值得小學(xué)語文老師探究的問題。本文試著從兩方面闡述一下在小學(xué)階段提高小學(xué)生閱讀經(jīng)典名著興趣的方法。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典名著;閱讀興趣;素質(zhì)教育

很多語文教師在名著閱讀教學(xué)中過多側(cè)重于對相關(guān)文學(xué)常識的講解，教學(xué)模式單調(diào)枯燥。在教學(xué)經(jīng)典名著時往往先介紹作者和寫作背景，然后分析作品的思想和藝術(shù)特色，帶有強(qiáng)烈的教師個人的情感。只側(cè)重于對文章結(jié)構(gòu)、對詞句、藝術(shù)特色的分析講解，很難給學(xué)生帶來精神上的熏陶和人文關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生對名著理解感悟的交流與分享。

一、走近經(jīng)典名著，感受美

經(jīng)典名著歷史悠久，離孩子的現(xiàn)實生活距離有點遠(yuǎn)，學(xué)生們都會霧里看花只覺得經(jīng)典枯燥無味。因此，開讀經(jīng)典之初，筆者利用各種網(wǎng)絡(luò)工具、APP軟件等方式，增加經(jīng)典名著的親切感。本文從以下三個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生走近經(jīng)典，讓學(xué)生初步感受經(jīng)典之美。

（一）看經(jīng)典影視作品，用視覺感受美

影視作品以其直觀的演員表演很好地把經(jīng)典名著中難以讀懂的人物形象展示在學(xué)生面前，也能運用鏡頭語言和劇情發(fā)展，把一個名著故事豐富具體，填補(bǔ)了文字的抽象思維。

（二）聽網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典作品，用聽覺感受美

為了減少閱讀困難，以提高閱讀興趣為主，可給學(xué)生推薦喜馬拉雅APP等聽書軟件，讓學(xué)生利用空余時間，用聽書或聽故事的方式，完成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生好好享受經(jīng)典名著的語言美。

（三）閱讀經(jīng)典原著作品，用心感受美

通過一系列的活動，把學(xué)生的心與名著緊密結(jié)合在一起，感受經(jīng)典名著中每一個故事，每一個人的經(jīng)典之處。例如在進(jìn)行《水滸傳》的閱讀時，由于人物眾多，學(xué)生會把人物與事件張冠李戴。筆者引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后完成人物特點的思維導(dǎo)圖，把人物名稱、綽號、性格、愛好、關(guān)系人、主要事件等信息，通過思維導(dǎo)圖羅列清晰。并給每一張人物思維導(dǎo)圖打分，給意見，把優(yōu)秀的、獨特設(shè)計的作品粘貼板報展示，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)。還設(shè)計了課前兩分鐘，讓有興趣的學(xué)生到講臺用自己的方式介紹在經(jīng)典里遇到的經(jīng)典人物給全班同學(xué)。

二、走進(jìn)經(jīng)典名著，欣賞美

經(jīng)典之美，需要推敲揣摩，靜心賞析，在精讀細(xì)研中感受經(jīng)典的無窮魅力。但經(jīng)典的精華，是需要慢慢細(xì)嚼的，不能操之過急，對于小學(xué)生來說，老師更需要多花心思，變著法子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真走進(jìn)經(jīng)典，欣賞經(jīng)典中的美。為了讓學(xué)生把深奧難懂的經(jīng)典，讀出味道來，本人采用了以下幾個環(huán)節(jié)，欣賞著經(jīng)典名著帶給我們不一樣的藝術(shù)美，從而提高學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。

（一）精彩引領(lǐng)，欣賞精致美

經(jīng)典的文學(xué)作品，本身就是一種以真善美為目的的理想的藝術(shù)，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，可以啟迪人生，熏陶品德，塑造和凈化心靈，通過形象的故事與讀者產(chǎn)生心靈的共鳴，使他們在潛移默化中接受情感和人格的陶冶。

例如，閱讀《三國演義》原著時，我選取了《草船借箭》這一篇目，擷取其中精彩部分進(jìn)行賞析閱讀指導(dǎo)，重點精講了諸葛亮的人物形象塑造，引導(dǎo)學(xué)生通過對細(xì)致的人物刻畫，精妙的語言運用，生動真實的場景描寫等方面落實細(xì)讀指導(dǎo)，很快，諸葛亮的神機(jī)妙算、運籌帷幄、知人善用的人物形象躍然紙上。并借此讓學(xué)生閱讀《三國演義》中有關(guān)諸葛亮的其他章節(jié)，以更深入、全面地了解該人物形象，并由此展開對小說其他主要人物的閱讀賞析。

（二）對比閱讀，欣賞別樣美

在比較中閱讀經(jīng)典，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如在全班共讀完《水滸傳》后，筆者給學(xué)生推薦了《三俠五義》，這兩本書，都是以北宋封建社會為背景，區(qū)別是《水滸傳》的人物大多都是命途多舛，被迫落草為寇，最終還被朝廷一網(wǎng)打盡，沒有一個有好下場。而《三俠五義》，里面的人物個個本領(lǐng)高強(qiáng)，靠著自己的本事，闖出了名堂，成為開封府亮堂堂的人物。學(xué)生在對比閱讀中，認(rèn)識經(jīng)典名著中人物塑造的多樣化，感受經(jīng)典名著藝術(shù)創(chuàng)作的魅力，從而加深了學(xué)生想閱讀更多經(jīng)典名著的興趣。

（三）引古論今，欣賞永恒美

經(jīng)典之所能成為經(jīng)典，不僅在于文學(xué)創(chuàng)作對現(xiàn)代的深遠(yuǎn)影響，更在于經(jīng)典人物的精神文明，還在鼓舞著我們。帶領(lǐng)學(xué)生閱讀四大名著時，每讀一本名著，筆者都會不定期進(jìn)行主題分享會——談經(jīng)典之美，引導(dǎo)學(xué)生深入探究故事人物中引起我們思考的人或事，或是啟發(fā)人生，或是引以為戒。如學(xué)習(xí)完《水滸傳》后，有學(xué)生分享魯智深是個粗魯?shù)臍⑷朔?，也是個俠義之人，我們要向他學(xué)習(xí)不在強(qiáng)權(quán)面前示弱，堅持真理的品質(zhì)，但殺人還是不對的。

（四）情境演繹，薪火相傳

青少年學(xué)生閱讀經(jīng)典，不僅是為了拓展知識面，提升審美修養(yǎng)，更重要的是要從經(jīng)典中汲取豐富的營養(yǎng)，注入到成長的土壤中，成為人生的助推劑，并將經(jīng)典薪火相傳，推動社會文明和國家進(jìn)步。為了能讓閱讀的經(jīng)典名著永遠(yuǎn)留在學(xué)生的心中，每讀完一部經(jīng)典文學(xué)作品，筆者會開展一系列的活動：如進(jìn)行課本劇表演，以小組形式，通過獨立編劇、后期的語言、動作、神態(tài)加工，把自己選擇的一個經(jīng)典故事演繹出來。通過豐富多樣的讀后活動，把經(jīng)典生活化。

三、結(jié)語

從小讀經(jīng)典名著，對學(xué)生的人格塑造有很大的好處。學(xué)生通過這些不朽的文學(xué)作品而認(rèn)識、感悟到的世界，對真善美、假惡丑的認(rèn)識和理解，對人生哲理潛移默化地接受。小學(xué)語文教師培養(yǎng)小學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣，是提升語文素養(yǎng)最基本的，也是最重要的閱讀要求。

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（責(zé)任編輯：洪冬梅）