人工智能融合教學(xué)背景下促進(jìn)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實(shí)踐探究

杜燕穎

【摘要】如今，人工智能的發(fā)展已廣泛涉及到各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中。其中，如何將人工智能技術(shù)更好地融合到教育教學(xué)當(dāng)中已是近年來(lái)熱議的話題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前推進(jìn)課程改革大主題下發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一。因此，如何利用人工智能技術(shù)更有效地服務(wù)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是值得深入思考的問(wèn)題?；谛卤尘昂托乱笙?，筆者試圖利用翼課網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的各方面評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)實(shí)踐，目的在于幫助其自我計(jì)劃、反思等意識(shí)和能力的構(gòu)建，探索發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方式，達(dá)到更深一層的“以評(píng)促學(xué)”效果。

【關(guān)鍵詞】人工智能;學(xué)習(xí)能力;自主學(xué)習(xí);以評(píng)促學(xué)

一、新背景下英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探索的必要性

如人們常說(shuō)，“授之于魚不如授之以漁”。在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，作為教師的角色往往期待的不僅是學(xué)生對(duì)所講知識(shí)的掌握，更是希望學(xué)生通過(guò)歸納、總結(jié)和反思內(nèi)化形成屬于自己的一套科學(xué)學(xué)習(xí)方法，也就是“會(huì)學(xué)”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要主動(dòng)地進(jìn)行自我規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我反思和調(diào)整的策略，從而提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該在老師引導(dǎo)下發(fā)展自我學(xué)習(xí)能力，并應(yīng)逐漸脫離對(duì)老師的依賴，進(jìn)而在自主規(guī)劃的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)形成屬于自己的方法和習(xí)慣。為了更好地觀察學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，修訂課標(biāo)當(dāng)中還對(duì)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展分為三個(gè)等級(jí)的水平：一級(jí)水平指學(xué)習(xí)者積極參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng);二級(jí)水平的學(xué)習(xí)者能開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，反思學(xué)習(xí)效果并據(jù)此優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和策略;三級(jí)水平則代表學(xué)習(xí)者善于自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，舉一反三，積極爭(zhēng)取和把握各種學(xué)習(xí)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通和交流。除此之外，如上述定義所說(shuō)，學(xué)習(xí)能力還包括學(xué)習(xí)渠道的拓寬。當(dāng)今，人工智能融合英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展還為英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)增添了精準(zhǔn)化、個(gè)性化等特征。目前多數(shù)研究都停留在討論新技術(shù)加持的情況下對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的直接影響，而較缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)當(dāng)中學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的相關(guān)研究，尤其是在人工智能融合的背景下對(duì)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的相關(guān)實(shí)踐探究更是少之又少。

二、人工智能平臺(tái)評(píng)價(jià)系統(tǒng)特點(diǎn)與英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)能力發(fā)展

評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往是充當(dāng)指導(dǎo)性作用的，關(guān)于教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制常分為兩種：終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)比終結(jié)性評(píng)價(jià)更加立體，并且其目的是為學(xué)習(xí)者提供調(diào)整的方向，從而促使其進(jìn)步。這意味著學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中得知相對(duì)具體的反饋，而這些反饋可作為學(xué)生自我監(jiān)控、調(diào)整的依據(jù)，也是發(fā)展學(xué)習(xí)能力必不可少的一種資源。但是，從上述的定義也可以發(fā)現(xiàn)過(guò)往的形成性評(píng)價(jià)多發(fā)生在教師或?qū)W習(xí)同伴之間。

隨著人工智能技術(shù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助的深入，許多學(xué)習(xí)平臺(tái)也具有評(píng)價(jià)功能，其特點(diǎn)之一為形式多樣化。在技術(shù)支持下，人工智能平臺(tái)提供的評(píng)價(jià)不僅只局限于終結(jié)性或形成性類型，如呈現(xiàn)測(cè)試分?jǐn)?shù)、作文批改通過(guò)文字反饋等，還有許多較為趣味性的評(píng)價(jià)模式，如在翼課網(wǎng)平臺(tái)上的彩旗獎(jiǎng)勵(lì)、翼豆收集等方式使得學(xué)生獲得形式較新穎的評(píng)價(jià)。人工智能平臺(tái)的第二個(gè)特點(diǎn)是其評(píng)價(jià)對(duì)象具體化。以翼課網(wǎng)平臺(tái)為例，在知識(shí)掌握檢測(cè)方面，平臺(tái)在練習(xí)方向上已細(xì)分詞匯、語(yǔ)法、聽力、閱讀、寫作技能板塊。學(xué)生可通過(guò)相應(yīng)的訓(xùn)練了解自己對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)提高自己的薄弱知識(shí)點(diǎn)。其三，即時(shí)性也是人工智能平臺(tái)評(píng)價(jià)系統(tǒng)特點(diǎn)之一。許多在使用相關(guān)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的老師和學(xué)生均反映，即時(shí)的評(píng)價(jià)反饋很大程度地提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。如在翼課網(wǎng)平臺(tái)上，學(xué)生完成一套練習(xí)卷的練習(xí)后可馬上得知自己的做題情況，又或者區(qū)別于傳統(tǒng)教師批改作文的情況，學(xué)生在輸入作文之后可馬上得到平臺(tái)的打分、詳細(xì)評(píng)價(jià)以及范文。教師批改作文需要一定的用時(shí)，有了平臺(tái)的幫助，學(xué)生可先自行在平臺(tái)上獲得及時(shí)的反饋，這樣即時(shí)的評(píng)價(jià)能有效保留學(xué)生對(duì)題目及做題感受的記憶度，也將會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的練筆興趣。其四，綜合記錄性。有賴于云計(jì)算與大數(shù)據(jù)等核心技術(shù)的支持，人工智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)一般都具有記錄性的特點(diǎn)。學(xué)生每一次做題并非只是一次練習(xí)訓(xùn)練如此簡(jiǎn)單，平臺(tái)會(huì)通過(guò)收集學(xué)生每一次的訓(xùn)練數(shù)據(jù)，通過(guò)歸納錯(cuò)題知識(shí)點(diǎn)，生成一個(gè)五維能力圖譜。學(xué)生可在一個(gè)五邊形的能力圖譜上發(fā)現(xiàn)自己詞匯、語(yǔ)法、閱讀、聽力及其他方面的能力情況，即通過(guò)每次的記錄學(xué)生獲得的評(píng)價(jià)是具有生成性的，數(shù)據(jù)反映的情況也是比較綜合全面的。

三、基于新背景下英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探究

筆者目前任教兩個(gè)七年級(jí)教學(xué)班，從入學(xué)開始，該兩個(gè)班級(jí)均是人手一臺(tái)平板電腦且在平板上安裝了翼課網(wǎng)和科大訊飛這兩個(gè)人工智能學(xué)習(xí)平臺(tái)。其中，科大訊飛的作業(yè)平臺(tái)及大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)學(xué)情庫(kù)兩項(xiàng)功能主要被用作于日常電子作業(yè)收集及課堂集體評(píng)講。而翼課網(wǎng)則主要在每天課后和每周末使用。在七年級(jí)的上學(xué)期，筆者雖在學(xué)期初對(duì)學(xué)生較為系統(tǒng)地介紹了翼課網(wǎng)的各個(gè)功能，鼓勵(lì)其多平臺(tái)的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而在統(tǒng)一使用上，筆者更著重是利用其題庫(kù)題目，為學(xué)生布置每天的拓展閱讀訓(xùn)練或者周末的口語(yǔ)練習(xí)訓(xùn)練。在一個(gè)學(xué)期的使用過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了完成日常布置的訓(xùn)練任務(wù)外，在自主學(xué)習(xí)板塊中較多集中為“瘋狂猜單詞”“單詞對(duì)對(duì)碰”等打卡獲分?jǐn)?shù)的小挑戰(zhàn)當(dāng)中，至于日常訓(xùn)練的錯(cuò)題、口語(yǔ)訓(xùn)練中的低分問(wèn)題，各項(xiàng)訓(xùn)練反映的能力情況則只得到較少數(shù)學(xué)生關(guān)注。這反映了平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣確實(shí)有促進(jìn)作用，在激勵(lì)性的評(píng)價(jià)體制下有效培養(yǎng)了學(xué)生每天保持一小練的習(xí)慣。然而，學(xué)生尚缺乏更深層的根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思、調(diào)控等學(xué)習(xí)能力意識(shí)培養(yǎng)。盡管平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)較多，但因?yàn)閿?shù)據(jù)具有個(gè)性化且分散性，每人在自主學(xué)習(xí)時(shí)間中選擇訓(xùn)練的技巧板塊會(huì)有所不同，所以很難在課堂上像知識(shí)講解一樣進(jìn)行集體講解和分析?；谏鲜龅那闆r，筆者決定在七年級(jí)的下學(xué)期側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在人工智能加持下對(duì)學(xué)習(xí)能力的意識(shí)和能力建構(gòu)、學(xué)會(huì)通過(guò)了解及深挖平臺(tái)的各方面評(píng)價(jià)系統(tǒng)，發(fā)展解讀數(shù)據(jù)、解讀評(píng)價(jià)能力，使其不僅要通過(guò)訓(xùn)練提高自己語(yǔ)言能力，還要通過(guò)有意識(shí)的總結(jié)，從更高角度發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。在為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生使用翼課網(wǎng)的時(shí)間依舊集中在每天的課后及周末，但教師會(huì)把實(shí)驗(yàn)分成三個(gè)階段，參照學(xué)習(xí)能力的三個(gè)等級(jí)水平發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自我學(xué)習(xí)能力。

1. 階段一：培養(yǎng)習(xí)慣，深入了解，提高使用積極性

如上述所說(shuō)，在實(shí)驗(yàn)前的一個(gè)學(xué)期里，學(xué)生對(duì)翼課網(wǎng)的使用多是為了完成布置的訓(xùn)練以及簽到打卡每天的積分學(xué)習(xí)小任務(wù)。因此，在學(xué)期的初期，教師在任教班級(jí)公布了“好學(xué)達(dá)人”計(jì)劃，目的是為了讓學(xué)生更有效地利用人工智能平臺(tái)的多項(xiàng)功能，使其在使用過(guò)程中構(gòu)建自我學(xué)習(xí)的意識(shí)以及促其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！昂脤W(xué)達(dá)人”計(jì)劃事實(shí)上是對(duì)學(xué)生課后使用翼課網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)的一種鼓勵(lì)，主要以平臺(tái)中班級(jí)動(dòng)態(tài)、各項(xiàng)測(cè)評(píng)達(dá)人榜為依據(jù)進(jìn)行評(píng)比。但在計(jì)劃公布之前，教師還利用了十五到二十分鐘的時(shí)間與學(xué)生一起進(jìn)行了一個(gè)“翼課大探索”活動(dòng)，目的是了解翼課網(wǎng)學(xué)生版的各項(xiàng)功能，如智能備考、錯(cuò)題本、智能選題、查看能力圖譜等，讓學(xué)生較全方位地了解平臺(tái)可提供的資源及功能。在實(shí)驗(yàn)開始的一周，學(xué)生展現(xiàn)出較大的積極性，在規(guī)定的平板使用時(shí)間十五分鐘內(nèi)，學(xué)生都積極嘗試平臺(tái)各項(xiàng)功能。但是，隨著時(shí)間的推移，從第三周開始，班級(jí)學(xué)生的熱情開始出現(xiàn)減退現(xiàn)象。在思考與調(diào)整后，筆者通過(guò)在課堂上宣布“好學(xué)達(dá)人”評(píng)比結(jié)果并將其與班級(jí)相關(guān)評(píng)比結(jié)合，班級(jí)在平臺(tái)上的自學(xué)熱情得到了較為持續(xù)的發(fā)展。在為其五周的第一階段當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生以基本形成利用學(xué)習(xí)平臺(tái)自學(xué)的習(xí)慣，且使用的功能比以前更多，學(xué)生會(huì)在同學(xué)之間形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)比拼的氛圍。

2. 階段二：借口語(yǔ)考試契機(jī)，初探平臺(tái)口語(yǔ)及寫作測(cè)評(píng)原則，激發(fā)學(xué)生自我監(jiān)控、反思和調(diào)整等意識(shí)

筆者在兩個(gè)教學(xué)班均開展了“知己知彼，多練多優(yōu)”為主題的導(dǎo)學(xué)課。教師首先通過(guò)收集資料，了解平臺(tái)口語(yǔ)評(píng)分原理，主要是針對(duì)內(nèi)容表達(dá)的完整性、單詞讀音的可識(shí)別性、文章表達(dá)的連貫性三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，表達(dá)內(nèi)容的完整度是占分?jǐn)?shù)比例的 70%。因此，在導(dǎo)學(xué)課上，教師先向?qū)W生介紹了平臺(tái)關(guān)于口語(yǔ)測(cè)評(píng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，隨后再抽取了兩份關(guān)于看圖說(shuō)話的語(yǔ)音樣本和學(xué)生一起共同分析。例如，學(xué)生 A 的語(yǔ)音文本是 Now，some students are cleaning their classroom. Liu Ming is clean the blackboard.And Jim was clean the desk. Jimmy is carry the chair. Look，Lucy carry... is carrying water...near the door.And Lily was clean the floor.Tom is collecting the litter.They work very hard. 可以發(fā)現(xiàn)，文本中有下劃線的地方是有語(yǔ)言錯(cuò)誤的地方，而有這個(gè)符號(hào)“…”的地方則表示測(cè)試者有停頓。因此，該語(yǔ)音樣本的系統(tǒng)得分是4.3分。而學(xué)生 B 的語(yǔ)音文本是 Some students are cleaning their classroom now. Lucy is carrying some water. It is very heavy.Liu Ming is cleaning the blackboard and Jim is cleaning the desk.Jimmy is carrying a chair. Lily and Tom is sweeping the floor. They are very busy but very happy. 在此文本中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)下劃線部分主要是因?yàn)闇y(cè)試者的描述與圖片不符，且有稍微的停頓，所以系統(tǒng)打分是 8.4 分。學(xué)生在通過(guò)了評(píng)分原理、實(shí)際語(yǔ)音文本分析之后，教師開始讓學(xué)生總結(jié)普遍易錯(cuò)的地方。學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)失分的情況多是因?yàn)楸磉_(dá)句子斷層，間隔時(shí)間長(zhǎng)、表達(dá)信息有錯(cuò)漏以及單詞及日?？谡Z(yǔ)常見錯(cuò)誤。因此，教師和學(xué)生共同制定相應(yīng)的答題策略。值得一提的是，許多學(xué)生在導(dǎo)學(xué)課之后開始主動(dòng)到平臺(tái)中聽自己錄音，找出對(duì)應(yīng)的錯(cuò)誤。

在口語(yǔ)提升導(dǎo)學(xué)課之后，筆者希望學(xué)生可以從更多方面掌握根據(jù)人工智能學(xué)習(xí)平臺(tái)評(píng)價(jià)特點(diǎn)養(yǎng)成自我分析、監(jiān)控、反思、調(diào)整的學(xué)習(xí)能力。所以，筆者也在第二階段的中段時(shí)間里布置學(xué)生在平臺(tái)進(jìn)行作文練筆的任務(wù)。在翼課網(wǎng)的作文批改功能里，其評(píng)價(jià)主要分三層：第一層反饋是在輸入的文章中直接把錯(cuò)誤歸類，如用詞錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤。學(xué)生可以通過(guò)文章中標(biāo)紅的字體直接了解到自己錯(cuò)誤的內(nèi)容;第二層反饋是拓展辨析。在這一部分的反饋中，系統(tǒng)會(huì)基于學(xué)習(xí)者錄入的文章的用詞進(jìn)行一些關(guān)鍵詞句的拓展或者相近詞辨析，使學(xué)生了解更多知識(shí);第三層則是文字總結(jié)評(píng)價(jià)，常分為用詞、用句及語(yǔ)法三個(gè)方面。例如，平臺(tái)會(huì)評(píng)價(jià)其中一個(gè)學(xué)生的寫作文本為：“詞匯運(yùn)用能力稍弱，拼寫基本功很好，句子缺乏熟練但無(wú)基本語(yǔ)法錯(cuò)誤。多嘗試用新的詞匯和句型表達(dá)把。”可以看到，在反饋當(dāng)中系統(tǒng)會(huì)用一些較為肯定的詞句，也會(huì)提供一些建議和鼓勵(lì)。這樣多層次的評(píng)價(jià)為學(xué)生自我調(diào)整帶來(lái)了方向，同時(shí)能為學(xué)習(xí)者從構(gòu)思、寫作到檢查都可依據(jù)評(píng)價(jià)的維度進(jìn)行組織。

3. 階段三：深化發(fā)展學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)遷移運(yùn)用

在實(shí)驗(yàn)的第三階段，學(xué)生能對(duì)平臺(tái)的口語(yǔ)測(cè)評(píng)和寫作批改功能較為熟練地運(yùn)用。在平臺(tái)的智能訓(xùn)練或智能備考當(dāng)中，學(xué)習(xí)者可以在語(yǔ)法、詞匯、閱讀、聽力、寫作、視聽說(shuō)和口語(yǔ)七大類板塊當(dāng)中，再細(xì)選更精準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)或考點(diǎn)。例如，在語(yǔ)法板塊中，學(xué)生可以在第二級(jí)目錄動(dòng)詞當(dāng)中繼續(xù)選擇第三級(jí)目錄的系動(dòng)詞、助動(dòng)詞、動(dòng)詞辨析、動(dòng)詞短語(yǔ)辨析和常見動(dòng)詞用法。同時(shí)在完成一些綜合練習(xí)之后，練習(xí)評(píng)價(jià)也會(huì)有相應(yīng)的錯(cuò)誤歸類。事實(shí)上，我們也可以看作是平臺(tái)為學(xué)生勾畫了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，把所學(xué)知識(shí)，掌握知識(shí)的薄弱項(xiàng)或強(qiáng)項(xiàng)直接對(duì)應(yīng)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而更深層了解自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。在前十四周的自我學(xué)習(xí)意識(shí)構(gòu)建和能力培養(yǎng)之后，教師決定利用期末考備考作為考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的一個(gè)機(jī)會(huì)。因?yàn)樵谄谀﹤淇籍?dāng)中，學(xué)生的練習(xí)資源主要為紙質(zhì)版的測(cè)試卷或練習(xí)卷，所以老師要求學(xué)生利用在人工智能平臺(tái)所練習(xí)的評(píng)價(jià)體系為兩個(gè)薄弱題型制定反思總結(jié)表。學(xué)生通過(guò)在課堂上商量討論后制定出關(guān)于短文填空和作文錯(cuò)誤反思總表，并結(jié)合自己各個(gè)模塊的測(cè)試卷總結(jié)錯(cuò)誤，寫下反思。圖1、圖2 是關(guān)于兩位學(xué)生對(duì)自己短文填空題型的總結(jié)表;圖3、圖4則是關(guān)于兩位學(xué)生對(duì)自己作文寫作錯(cuò)誤類型的總結(jié)表。

學(xué)生從通過(guò)在平臺(tái)上的被動(dòng)接受評(píng)價(jià)到期末期間把自我歸納、總結(jié)和調(diào)整意識(shí)應(yīng)用到平臺(tái)以外的學(xué)習(xí)中，無(wú)論是學(xué)習(xí)行為上還是在學(xué)習(xí)能力上都得到了較好的促進(jìn)作用。

四、關(guān)于新背景下英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐反思

通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，借助分析、學(xué)習(xí)、運(yùn)用人工智能平臺(tái)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)可較有效地促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生能把自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和策略有效應(yīng)用到更多的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，證明學(xué)習(xí)能力是可遷移的，對(duì)其培養(yǎng)和發(fā)展也是極為重要的。但是盡管學(xué)習(xí)變得更加便利，提供的反饋和數(shù)據(jù)也比傳統(tǒng)教學(xué)多，這并不意味著學(xué)生在未經(jīng)引導(dǎo)或訓(xùn)練就能具備相應(yīng)的數(shù)據(jù)、反饋處理能力，并將其轉(zhuǎn)化為綜合型的學(xué)習(xí)能力。在使用的開始仍需有教師的引導(dǎo)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展意識(shí)，引導(dǎo)和監(jiān)督其學(xué)習(xí)行為。筆者相信，在人工智能融合教學(xué)的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能得到進(jìn)一步的提高。

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