曾艷芳
“雙減”政策指引教育的變革,指導(dǎo)學(xué)校教育發(fā)揮主力作用,旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。作為英語教師,要聚焦英語課堂,凝練學(xué)科核心素養(yǎng),思考如何高效利用課堂減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔。作業(yè)設(shè)計要基于英語學(xué)科核心素養(yǎng),教師應(yīng)以語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力為核心設(shè)定作業(yè)目標,通過作業(yè)深化英語課程人文性和工具性融合統(tǒng)一的性質(zhì),依據(jù)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的層級特點開展作業(yè)設(shè)計,從而在“雙減”政策下探索建構(gòu)更有意義、更具實效、更有趣味的英語作業(yè)體系。
一、把握作業(yè)設(shè)計的基本理念
英語學(xué)科作業(yè)應(yīng)堅持立德樹人,基于《小學(xué)英語課程標準》與教學(xué)目標,尊重學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)單元整體意識,創(chuàng)新作業(yè)實踐。根據(jù)學(xué)生掌握知識的不同水平、不同課時及不同需求,進行分層設(shè)計,體現(xiàn)作業(yè)的豐富性、趣味性及生活實用性,真正做到因材施教。
二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計作業(yè)層級任務(wù),提升作業(yè)的實效
《英語課程標準》指出,英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下,通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上,依托不同類型的語篇,在分析問題和解決問題的過程中,促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。在英語學(xué)習(xí)活動觀的指引下,教師可以基于單元主題,設(shè)計層級遞進的作業(yè)任務(wù)。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平從低到高依次遞進,精練作業(yè),分層作業(yè),提升作業(yè)質(zhì)量。即在作業(yè)的設(shè)計上必須是前后銜接,環(huán)環(huán)相扣與遞進,呈梯狀地遞進輸出。筆者以此為導(dǎo)向,踐行單元整體學(xué)習(xí)活動觀和大觀念視域,提升作業(yè)實效。下面以粵教版六年級上冊Unit3 Staying Healthy為例,說說如何進行作業(yè)設(shè)計。
(一)學(xué)習(xí)理解類作業(yè)——熟悉話題,初構(gòu)文本
學(xué)習(xí)理解類作業(yè)主要為知識與技能層面的作業(yè),包括單詞、短語及重點句型的記憶等,旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識,掌握基本語言技能。這類作業(yè)以基礎(chǔ)為指導(dǎo),檢查單元基礎(chǔ)知識掌握情況。
設(shè)計意圖:要求學(xué)生認讀詞匯,對圖片信息及文本意義進行甄別,將詞匯按類別形成知識樹,為之后語篇的學(xué)習(xí)理解做好鋪墊。教師將會通過類似的練習(xí)讓學(xué)生甄別“food”“sleep”“exercise”等信息。學(xué)生通過此類練習(xí)可以了解healthy food,healthy habits,unhealthy habits,積累相關(guān)的語言表達,為下一階段的自主閱讀做好充分的準備。
(二)應(yīng)用實踐類作業(yè)——自主閱讀,解構(gòu)文本
應(yīng)用實踐類作業(yè)主要為情境類作業(yè),例如,根據(jù)思維可視圖復(fù)述故事的作業(yè)任務(wù)。教師可為學(xué)生推薦單元主題相關(guān)的繪本進行拓展閱讀,積累詞匯量和閱讀量,構(gòu)建更豐富的情景、更真實的語境。
設(shè)計意圖:學(xué)生已經(jīng)通過學(xué)習(xí),積累了一定的主題語言。通過自主閱讀主題相關(guān)繪本,理解并梳理文本信息,完成five fingers retell,培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括能力,并進一步理解“Staying Healthy”,包括飲食、運動、睡眠、習(xí)慣、情緒等重要方面。
實踐性的作業(yè)能有效地增強學(xué)生的體驗感。動手操作、動嘴練習(xí),讓語言變語用。教師可以利用story map、five fingers retell等制作思維導(dǎo)圖,巧妙歸納總結(jié),理清故事脈絡(luò),復(fù)述故事,提高學(xué)習(xí)的邏輯性和條理性,為高階思維能力打下基礎(chǔ)。
(三)遷移創(chuàng)新類作業(yè)——聚焦主題,思辨升華
根據(jù)單元學(xué)習(xí)主題,進行仿寫或者續(xù)寫、看圖創(chuàng)編對話、創(chuàng)意寫匯等。提高學(xué)生理解表達能力,使語言內(nèi)化并通過書面輸出。這一類作業(yè)具有打破學(xué)科邊界和空間限制的特點,融合單元整體學(xué)習(xí),形成大單元觀,落實學(xué)科德育。
1.自制小繪本
2.思維導(dǎo)圖
設(shè)計意圖:圍繞“Staying Healthy”這一開放性的話題,讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗,通過思考,運用所學(xué)語言探討健康的生活方式。從而達到學(xué)生在語用能力、思維能力、遷移創(chuàng)新能力的共同提升,自然建構(gòu)生成本單元的大觀念。
三、結(jié)語
學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新類層級任務(wù),既體現(xiàn)在縱向的同一課時作業(yè)的設(shè)計中;也體現(xiàn)在橫向的不同課時作業(yè)的層級遞進中。單一課時的作業(yè)類型可分為基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)兩大類?;A(chǔ)性作業(yè)主要包括學(xué)習(xí)理解類作業(yè)和部分應(yīng)用實踐類作業(yè);拓展性作業(yè)(選做)主要包括部分應(yīng)用實踐類作業(yè)和遷移創(chuàng)新類作業(yè)。只有關(guān)注學(xué)生已有的知識技能基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、認知風(fēng)格、知能傾向,因材施教,才能提高作業(yè)的有效性。
責任編輯? 吳華娣