立足“雙減”，層級設(shè)計，提質(zhì)增效

曾艷芳

“雙減”政策指引教育的變革，指導(dǎo)學(xué)校教育發(fā)揮主力作用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。作為英語教師，要聚焦英語課堂，凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，思考如何高效利用課堂減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔。作業(yè)設(shè)計要基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)以語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力為核心設(shè)定作業(yè)目標，通過作業(yè)深化英語課程人文性和工具性融合統(tǒng)一的性質(zhì)，依據(jù)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的層級特點開展作業(yè)設(shè)計，從而在“雙減”政策下探索建構(gòu)更有意義、更具實效、更有趣味的英語作業(yè)體系。

一、把握作業(yè)設(shè)計的基本理念

英語學(xué)科作業(yè)應(yīng)堅持立德樹人，基于《小學(xué)英語課程標準》與教學(xué)目標，尊重學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)單元整體意識，創(chuàng)新作業(yè)實踐。根據(jù)學(xué)生掌握知識的不同水平、不同課時及不同需求，進行分層設(shè)計，體現(xiàn)作業(yè)的豐富性、趣味性及生活實用性，真正做到因材施教。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計作業(yè)層級任務(wù)，提升作業(yè)的實效

《英語課程標準》指出，英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。在英語學(xué)習(xí)活動觀的指引下，教師可以基于單元主題，設(shè)計層級遞進的作業(yè)任務(wù)。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平從低到高依次遞進，精練作業(yè)，分層作業(yè)，提升作業(yè)質(zhì)量。即在作業(yè)的設(shè)計上必須是前后銜接，環(huán)環(huán)相扣與遞進，呈梯狀地遞進輸出。筆者以此為導(dǎo)向，踐行單元整體學(xué)習(xí)活動觀和大觀念視域，提升作業(yè)實效。下面以粵教版六年級上冊Unit3 Staying Healthy為例，說說如何進行作業(yè)設(shè)計。

（一）學(xué)習(xí)理解類作業(yè)——熟悉話題，初構(gòu)文本

學(xué)習(xí)理解類作業(yè)主要為知識與技能層面的作業(yè)，包括單詞、短語及重點句型的記憶等，旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識，掌握基本語言技能。這類作業(yè)以基礎(chǔ)為指導(dǎo)，檢查單元基礎(chǔ)知識掌握情況。

設(shè)計意圖：要求學(xué)生認讀詞匯，對圖片信息及文本意義進行甄別，將詞匯按類別形成知識樹，為之后語篇的學(xué)習(xí)理解做好鋪墊。教師將會通過類似的練習(xí)讓學(xué)生甄別“food”“sleep”“exercise”等信息。學(xué)生通過此類練習(xí)可以了解healthy food，healthy habits，unhealthy habits，積累相關(guān)的語言表達，為下一階段的自主閱讀做好充分的準備。

（二）應(yīng)用實踐類作業(yè)——自主閱讀，解構(gòu)文本

應(yīng)用實踐類作業(yè)主要為情境類作業(yè)，例如，根據(jù)思維可視圖復(fù)述故事的作業(yè)任務(wù)。教師可為學(xué)生推薦單元主題相關(guān)的繪本進行拓展閱讀，積累詞匯量和閱讀量，構(gòu)建更豐富的情景、更真實的語境。

設(shè)計意圖：學(xué)生已經(jīng)通過學(xué)習(xí)，積累了一定的主題語言。通過自主閱讀主題相關(guān)繪本，理解并梳理文本信息，完成five fingers retell，培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括能力，并進一步理解“Staying Healthy”，包括飲食、運動、睡眠、習(xí)慣、情緒等重要方面。

實踐性的作業(yè)能有效地增強學(xué)生的體驗感。動手操作、動嘴練習(xí)，讓語言變語用。教師可以利用story map、five fingers retell等制作思維導(dǎo)圖，巧妙歸納總結(jié)，理清故事脈絡(luò)，復(fù)述故事，提高學(xué)習(xí)的邏輯性和條理性，為高階思維能力打下基礎(chǔ)。

（三）遷移創(chuàng)新類作業(yè)——聚焦主題，思辨升華

根據(jù)單元學(xué)習(xí)主題，進行仿寫或者續(xù)寫、看圖創(chuàng)編對話、創(chuàng)意寫匯等。提高學(xué)生理解表達能力，使語言內(nèi)化并通過書面輸出。這一類作業(yè)具有打破學(xué)科邊界和空間限制的特點，融合單元整體學(xué)習(xí)，形成大單元觀，落實學(xué)科德育。

1.自制小繪本

2.思維導(dǎo)圖

設(shè)計意圖：圍繞“Staying Healthy”這一開放性的話題，讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗，通過思考，運用所學(xué)語言探討健康的生活方式。從而達到學(xué)生在語用能力、思維能力、遷移創(chuàng)新能力的共同提升，自然建構(gòu)生成本單元的大觀念。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新類層級任務(wù)，既體現(xiàn)在縱向的同一課時作業(yè)的設(shè)計中;也體現(xiàn)在橫向的不同課時作業(yè)的層級遞進中。單一課時的作業(yè)類型可分為基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)兩大類?；A(chǔ)性作業(yè)主要包括學(xué)習(xí)理解類作業(yè)和部分應(yīng)用實踐類作業(yè);拓展性作業(yè)（選做）主要包括部分應(yīng)用實踐類作業(yè)和遷移創(chuàng)新類作業(yè)。只有關(guān)注學(xué)生已有的知識技能基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、認知風(fēng)格、知能傾向，因材施教，才能提高作業(yè)的有效性。

責任編輯? 吳華娣