課程思政融入“RPC”三維能力教學(xué)改革研究

王翯華 姚雨辰

摘 ?要：課程思政是一種新的教育概念，目標(biāo)為踐行“三全育人”。文章針對(duì)物流運(yùn)籌學(xué)現(xiàn)有教學(xué)問題，提出課程思政融合“RPC”三維能力驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)模式，構(gòu)建研究能力（Research Ability）、實(shí)踐能力（Practical Ability）、綜合能力（Comprehensive Ability）的三維能力培養(yǎng)體系框架，將踐行“三全育人”思想融入教學(xué)全過程，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人素養(yǎng)，開展創(chuàng)新性教學(xué)改革實(shí)踐與探索，實(shí)踐證明可以取得較好效果。

關(guān)鍵詞：“RPC”三維能力;課程思政;物流運(yùn)籌學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）03-0104-04

物流運(yùn)籌學(xué)是近幾十年發(fā)展起來的一門新興的應(yīng)用性學(xué)科，是一種以優(yōu)化為目標(biāo)的解決實(shí)際問題的系統(tǒng)化思想，基于定性和定量相結(jié)合的方法，對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模并對(duì)模型求解以尋求最優(yōu)的解決方案。物流運(yùn)籌學(xué)是物流學(xué)和運(yùn)籌學(xué)的有機(jī)融合課程，運(yùn)籌學(xué)與物流學(xué)從誕生開始，兩者便聯(lián)系密切、相互滲透和交叉發(fā)展，是一種解決實(shí)際問題的系統(tǒng)化思想。課程思政作為一種新的教育概念，目標(biāo)為踐行全員育人、全程育人、全方位育人。在物流運(yùn)籌學(xué)知識(shí)模塊不斷積累的過程中，當(dāng)代物流運(yùn)籌學(xué)研究的大潮中，錢學(xué)森、華羅庚運(yùn)籌優(yōu)化領(lǐng)域的老一輩科學(xué)家們歷盡艱難、不畏苦難，為學(xué)科的發(fā)展做出了不朽的貢獻(xiàn)，形成了中國特色的研究力量，有力增強(qiáng)了民族自信與文化自信，是最好的培養(yǎng)學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀的課程思政素材。

一、物流運(yùn)籌學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

國內(nèi)開設(shè)物流管理專業(yè)的眾多學(xué)校均將該課程作為專業(yè)必修課，很多一線授課教師積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和成果。宋作玲、孫慧基于建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)共同體的教育理論，探索了運(yùn)籌學(xué)課程思政“內(nèi)外驅(qū)動(dòng)—教學(xué)實(shí)施—效果評(píng)價(jià)”的實(shí)踐路徑，從六個(gè)方面提出了融合、共享、協(xié)同的教學(xué)策略[1]。閻崇鈞、王亞平針對(duì)經(jīng)典運(yùn)籌學(xué)模型與算法的實(shí)際教學(xué)效果，提出明確定位教學(xué)目標(biāo)并采用多元化的教學(xué)模式[2]。全靖、彭再云針對(duì)物流運(yùn)籌學(xué)傳統(tǒng)課堂，將項(xiàng)目化的OBE理念引入課程，按OBE教學(xué)策略模塊構(gòu)建課程內(nèi)容體系，實(shí)施教學(xué)并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、成果意識(shí)、研究能力[3]。耿波、鄒江針對(duì)當(dāng)前物流運(yùn)籌學(xué)課堂開展線上線下混合教學(xué)模式的教育需求，通過分析云教學(xué)在教學(xué)中的優(yōu)勢，提出了在物流運(yùn)籌學(xué)開展混合式教學(xué)改革的策略與方法[4]。程浩、王丹丹和傅勉結(jié)合物流運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，以應(yīng)用型高校的需求導(dǎo)向?yàn)闋恳?，?duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面的教學(xué)改革提出了新的思路和方案，有效提高了教學(xué)質(zhì)量[5]。趙金玲、李娜為了達(dá)到潤物無聲的課程思政育人效果，很大程度地發(fā)揮了運(yùn)籌學(xué)課程的育人效能，提出了運(yùn)籌學(xué)課程思想與課程思政相融合統(tǒng)一的方法[6]。劉潤喆、肖婷婷和吳玲基于思想政治教育在新冠肺炎疫情防控實(shí)際中的映射，將運(yùn)籌學(xué)內(nèi)容與疫情防控巧妙結(jié)合并進(jìn)行引申，以期促進(jìn)后疫情時(shí)代的線上線下融合教學(xué)[7]。眾多一線教師結(jié)合實(shí)踐，針對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，提出了各自的解決方法與對(duì)策。但在物流運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)研究過程中尚有以下問題亟待解決：

（1）理論和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，缺乏課程思政融入的學(xué)生研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

物流運(yùn)籌學(xué)是應(yīng)用性和實(shí)踐價(jià)值很強(qiáng)的課程，在解決實(shí)際問題中應(yīng)關(guān)注新技術(shù)、新模式及新業(yè)態(tài)，增強(qiáng)信息化素養(yǎng)和學(xué)科交叉融合的研究創(chuàng)新能力。目前，大多數(shù)學(xué)校該課程為理論教學(xué)，缺乏上機(jī)實(shí)驗(yàn)或案例實(shí)踐[8]。培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力需要以知識(shí)教育為依托，以運(yùn)籌優(yōu)化能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生潛意識(shí)中的創(chuàng)造性思維，緊隨學(xué)科前沿，培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力。

（2）課程理論教學(xué)難度較大，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)吸引力的激發(fā)。

物流運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)模式以板書為主，多媒體為輔，主要是教師講理論知識(shí)，學(xué)生聽課兼練習(xí)，缺少案例啟發(fā)、師生交流互動(dòng)不足，缺乏基于課程學(xué)習(xí)的科學(xué)觀、人生觀等引導(dǎo)和觸動(dòng)。教學(xué)方面?zhèn)戎鼗靖拍?、基本原理的解釋及手工?jì)算對(duì)模型的求解，缺少實(shí)際案例分析、課堂小組討論，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究興趣。

總體來看，應(yīng)用實(shí)踐創(chuàng)新是物流運(yùn)籌學(xué)發(fā)展的主流方向，因此，本文融合課程思政理念提出“研究能力—實(shí)踐能力—綜合能力”三維能力（簡稱“RPC”三維能力）培養(yǎng)的課程教學(xué)模式，主要從科研驅(qū)動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)研究能力、案例啟發(fā)教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐能力和職業(yè)需求教學(xué)綜合能力培養(yǎng)等角度，著重圍繞應(yīng)用實(shí)踐創(chuàng)新進(jìn)行課程探索。

二、課程思政融合“RPC”三維能力培養(yǎng)的課程教學(xué)模式探究

為了培養(yǎng)服務(wù)于構(gòu)建現(xiàn)代流通體系行業(yè)需求的德才兼?zhèn)涞娜瞬?，圍繞“研究能力、實(shí)踐能力和綜合能力”開展物流運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐結(jié)合。學(xué)生通過解決實(shí)際問題，培養(yǎng)“RCP”三維能力（如圖1所示），以提升潛在的成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（一）研究能力

研究能力以培養(yǎng)追求真理、崇尚創(chuàng)新、弘揚(yáng)理性的科學(xué)精神的人才為目標(biāo)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，主要包含以下幾個(gè)方面：

1. 科學(xué)問題的歸納能力

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)物流運(yùn)籌學(xué)相關(guān)案例中的科學(xué)問題進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的提煉、整理和歸納。對(duì)于學(xué)生的關(guān)鍵要求是獨(dú)立思考能力和批判性思維，從案例中抓取科學(xué)問題的本質(zhì)與規(guī)律。例如，運(yùn)輸問題模塊，首先教師可以先拋出案例問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，去分析運(yùn)輸問題的本質(zhì)和特點(diǎn)，分析其作為線性規(guī)劃問題的一般性特征和特殊性;其次構(gòu)建運(yùn)輸問題數(shù)學(xué)模型，結(jié)合問題的特性，分析多種解決方法與思路;最后通過調(diào)研數(shù)據(jù)或模擬數(shù)據(jù)進(jìn)行模型求解，并試著結(jié)合案例對(duì)結(jié)論進(jìn)行解釋與分析，從過程中總結(jié)一般性科學(xué)問題與規(guī)律，歸納優(yōu)化求解方法。

2. 科學(xué)問題的文獻(xiàn)檢索能力

文獻(xiàn)檢索能力是大學(xué)生應(yīng)該具備的基本研究能力之一，主要包含常用的文獻(xiàn)檢索工具的使用、檢索資料的有效性和全面性等。隨著各種工具、網(wǎng)站的開發(fā)，文獻(xiàn)檢索的形式也變得越來越豐富，發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)上有各種專業(yè)的資料庫，可以找到任何資料?？茖W(xué)問題的檢索看起來容易，實(shí)際在搜集資料時(shí)，需要根據(jù)問題方向，做到精準(zhǔn)、快速檢索，需要掌握必要的文獻(xiàn)檢索技巧，培養(yǎng)良好的文獻(xiàn)檢索習(xí)慣。就物流運(yùn)籌學(xué)而言，要求學(xué)生基于文獻(xiàn)檢索的工具，查找物流運(yùn)籌學(xué)的來源、技術(shù)發(fā)展、未來趨勢等文獻(xiàn)資料，既可以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)視野，又可以強(qiáng)化學(xué)生基于研究問題的文獻(xiàn)檢索能力。

3. 科學(xué)問題的研究能力

在物流運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過程中，以提升學(xué)生科學(xué)問題的研究能力為目的，以專業(yè)教師科研課題或企業(yè)實(shí)際案例為背景，將適合學(xué)生研究的內(nèi)容作為學(xué)生的科創(chuàng)素材，鍛煉學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。依托于教師的科研項(xiàng)目，適當(dāng)降低問題規(guī)模、減少設(shè)計(jì)參數(shù)等，將這些項(xiàng)目面向課程學(xué)生發(fā)布，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，在這個(gè)過程中，課程的教學(xué)模式發(fā)生改變，原來以知識(shí)點(diǎn)考核為主的課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生項(xiàng)目完成質(zhì)量的考核。也可以依托省部級(jí)及以上的專業(yè)學(xué)科競賽題目，結(jié)合課程的教學(xué)進(jìn)度，按照“問題點(diǎn)”設(shè)計(jì)教學(xué)“知識(shí)點(diǎn)”，這樣既可以增強(qiáng)課程教學(xué)的吸引力，也可以體現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)，使教學(xué)效果得以提升。

（二）實(shí)踐能力

實(shí)踐能力以培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)，對(duì)職業(yè)負(fù)責(zé)并勇于承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的人才為目標(biāo)，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，主要包含以下幾個(gè)方面：

1. 企業(yè)問題的發(fā)現(xiàn)

在物流運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)模塊內(nèi)容選取合適的企業(yè)，重點(diǎn)研究行業(yè)內(nèi)的典型企業(yè)、企業(yè)內(nèi)的崗位以及企業(yè)工作流程等，如學(xué)習(xí)選址問題時(shí)，可以研究快遞公司的物流中心選址和末端網(wǎng)點(diǎn)選址等。在研究的過程中分析典型企業(yè)的現(xiàn)狀、存在的問題和需要優(yōu)化之處。企業(yè)問題的發(fā)現(xiàn)需要深入企業(yè)內(nèi)部，校企合作可以為學(xué)生提供多種多樣的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生通過多種實(shí)習(xí)、實(shí)踐方式了解企業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)的問題更符合企業(yè)實(shí)際。

2. 企業(yè)問題的表征

物流運(yùn)籌學(xué)的特點(diǎn)是定性與定量方法相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)的企業(yè)問題需要運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表征，引導(dǎo)學(xué)生深入分析所發(fā)現(xiàn)問題，挖掘問題的本質(zhì)特征，運(yùn)用開放式思維方式對(duì)研究問題進(jìn)的目標(biāo)、變量、影響因素、約束條件等進(jìn)行深度交流與探討，最后選擇合適的物流運(yùn)籌學(xué)理論知識(shí)，構(gòu)建研究問題的優(yōu)化模型，多企業(yè)問題運(yùn)用課程所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)模型表征。

3. 企業(yè)問題的解決

在物流運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)企業(yè)實(shí)際問題的發(fā)現(xiàn)、表征和解決是難度和工作量都很大的一項(xiàng)工作，為了提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果，結(jié)合校企共建項(xiàng)目，設(shè)立企業(yè)工程師訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，讓學(xué)生分組合作共同完成計(jì)劃項(xiàng)目，外聘企業(yè)專家與授課教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，企業(yè)專家負(fù)責(zé)向?qū)W生團(tuán)隊(duì)提供企業(yè)現(xiàn)狀和企業(yè)需求，授課教師指導(dǎo)學(xué)生選取合適的理論方法解決企業(yè)實(shí)際問題，并針對(duì)所研究問題提出合理化建議，在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，為企業(yè)實(shí)際問題的解決提供可供參考的思路與方法。

（三）綜合能力

綜合能力以培養(yǎng)具有團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂于奉獻(xiàn)、傳承和弘揚(yáng)勇于挑戰(zhàn)的人才為目標(biāo)，提升學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)，主要包含以下幾個(gè)方面：

1. 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是指建立在團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，互補(bǔ)互助，以達(dá)到團(tuán)隊(duì)最大工作效率的能力。物流運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，需要跨流程協(xié)作、多團(tuán)隊(duì)協(xié)同，讓學(xué)生在課程實(shí)踐的過程中學(xué)會(huì)包容團(tuán)隊(duì)成員，分工合作共同進(jìn)步;學(xué)會(huì)使自己的工作得到大家的支持和認(rèn)可;學(xué)會(huì)保持謙虛精神，取長補(bǔ)短，促使自己不斷進(jìn)步;學(xué)會(huì)敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木?，?duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)、對(duì)團(tuán)隊(duì)成員負(fù)責(zé)，并將這種負(fù)責(zé)精神落實(shí)到工作之中。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能激發(fā)出團(tuán)隊(duì)成員的潛力，讓每個(gè)人都能發(fā)揮出最強(qiáng)的力量，團(tuán)隊(duì)工作成果往往能超過成員個(gè)人業(yè)績的總和。

2. 交流研討能力

交流研討能力包括良好的溝通能力、典雅的氣質(zhì)、情感調(diào)控能力，也蘊(yùn)含尊重和理解，在基于特定問題分析解決過程中的語言表達(dá)、情感了解、共識(shí)的達(dá)成。交流研討有助于消除誤會(huì)，確立互信的合作關(guān)系;有助于同學(xué)之間、師生之間營造良好的氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)組織的凝聚力。在物流運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)過程中，可采取以下形式訓(xùn)練學(xué)生的交流研討能力，如基于教師布置的問題研討環(huán)節(jié)、基于學(xué)生小組問題解決的過程等，教師有意識(shí)地安排和布置，營造相應(yīng)的交流研討氛圍，促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。溝通能力是大學(xué)生非常重要的個(gè)人能力之一，通過物流運(yùn)籌學(xué)的課程實(shí)踐，有效培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息能力、表達(dá)能力和理解能力等。培養(yǎng)學(xué)生有效獲取聽、說、讀、寫的信息并有效傳達(dá)的能力;培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⒁粋€(gè)事件或一種信息邏輯清晰、主次分明地表達(dá)，并能讓其他人理解的表達(dá)能力;培養(yǎng)學(xué)生溝通過程中能通過傾聽、觀察、分析、總結(jié)和判斷清楚地理解對(duì)方表達(dá)信息內(nèi)容的能力。

3. 展示能力

物流運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)主體是學(xué)生，學(xué)生可以通過展示來表達(dá)學(xué)習(xí)效果。作為課程教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)在教學(xué)過程中將展示能力作為重要的能力訓(xùn)練目標(biāo)，盡可能激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)、課后科創(chuàng)中的潛能。從目前來看，大學(xué)生展示欲望不夠強(qiáng)烈，不愿、不敢表達(dá)和展示，這也是課堂沉悶的主要原因之一。在物流運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)過程中，任課老師布置一些開放性的無標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，供學(xué)生學(xué)習(xí)思考后進(jìn)行展示，消除學(xué)生怕出丑的思想。展示前應(yīng)給學(xué)生留有足夠的思考、交流時(shí)間，為展示做好充分準(zhǔn)備，適當(dāng)輔以展示的語音、語調(diào)、語速等各個(gè)方面的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生展示結(jié)束后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的展示給予客觀中肯的評(píng)價(jià)，使學(xué)生感到在展示過程中得到了肯定，形成一種發(fā)自內(nèi)心的樂于展示的力量。

4. 寫作能力

依托物流運(yùn)籌學(xué)布置的問題，學(xué)生們組隊(duì)開展研究，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將分析和研究的過程記錄整理下來，撰寫課程研究報(bào)告或者課程小論文，這種能力的培養(yǎng)也是物流運(yùn)籌學(xué)研究性教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)必要手段。任課教師可著重通過以下兩個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)：一是選題立意的訓(xùn)練，這部分要求結(jié)合物流運(yùn)籌學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際問題，通過課程學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生觀察、分析、歸納和總結(jié)的技巧，明確具有現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值的選題;二是數(shù)據(jù)分析和建模訓(xùn)練，根據(jù)所要解決的問題，結(jié)合課程的知識(shí)點(diǎn)，架構(gòu)課程報(bào)告或研究小論文的框架和主要研究模塊，以建模為主，突出問題導(dǎo)向，強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析，積累基于課程學(xué)習(xí)的課程報(bào)告素材。

5. 溝通理解能力

溝通能力是大學(xué)生非常重要的個(gè)人素質(zhì)之一。通過物流運(yùn)籌學(xué)的課程實(shí)踐，有效培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力、表達(dá)能力、理解能力等。培養(yǎng)學(xué)生有效獲取聽、說、讀、寫的信息并有效傳達(dá)的能力;培養(yǎng)學(xué)生將一個(gè)事件或一種信息邏輯清晰、主次分明的表達(dá)，并能讓其他人理解的表達(dá)能力;培養(yǎng)學(xué)生溝通過程中能通過傾聽、觀察、分析、總結(jié)和判斷清楚地理解對(duì)方表達(dá)信息內(nèi)容的能力。

三、結(jié)語

本論文針對(duì)物流運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過程中存在的現(xiàn)有教學(xué)問題，提出課程思政融合“RPC”三維能力培養(yǎng)的研究性課程教學(xué)模式，構(gòu)建研究能力、實(shí)踐能力和綜合能力三維能力培養(yǎng)體系框架，將踐行“三全育人”思想融入教學(xué)全過程，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人素養(yǎng)，開展創(chuàng)新性教學(xué)改革實(shí)踐與探索，在實(shí)踐運(yùn)用過程中取得了較好的效果。

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[8] 王翯華，方海燕. 面向應(yīng)用創(chuàng)新的物流運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)模式改革研究[J]. 價(jià)值工程，2014，33（22）：263-265.

（責(zé)任編輯：莫唯然）

基金項(xiàng)目：南京市軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：202001022）;金陵科技學(xué)院“課程思政”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)資助“自信·踐行”物流優(yōu)化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)（項(xiàng)目編號(hào)：2019）;金陵科技學(xué)院商學(xué)院教改課題“基于應(yīng)用創(chuàng)新的物流運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探索”（課題編號(hào)：2018）。

作者簡介：王翯華（1977—），女，博士，金陵科技學(xué)院副教授，研究方向：供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)管理;姚雨辰（1979—），女，金陵科技學(xué)院副教授，研究方向：物流與供應(yīng)鏈管理。