“沉浸式”教學(xué)模式在小學(xué)三年級語文口語交際中的運用

陸慧玲

【摘要】“雙減”政策下，小學(xué)語文對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提出了新的要求，從以往的側(cè)重筆試，調(diào)整為低學(xué)段更注重口語的表達(dá)。而三年級作為承上啟下的學(xué)段，既是小學(xué)語文階段的“分水嶺”，也是學(xué)生語言表達(dá)習(xí)慣養(yǎng)成的“奠基石”。提升學(xué)生的口語交際能力，不僅能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，更能有效拔高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，有助于學(xué)生在后期閱讀、寫作等方面的進(jìn)一步發(fā)展。本文探討通過“沉浸式”交際教學(xué)策略，開展有效的口語交際教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;“雙減”政策;“沉浸式”交際;口語交際;教學(xué)策略

為更有效地落實“雙減”政策，“沉浸式”教學(xué)模式以學(xué)習(xí)過程為實現(xiàn)教學(xué)目的導(dǎo)向，聯(lián)系生活實際，利用創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生從緊張的課堂走向愉悅的生活情境中。借此既讓學(xué)生感受語文的語言表達(dá)文化，又切實提高學(xué)生的口語交際能力，做到融會貫通，學(xué)以致用。

一、“沉浸式”交際的實施

1.創(chuàng)設(shè)“沉浸式”情境

通過學(xué)校課堂，為學(xué)生模擬真實的現(xiàn)實交際活動，是提升學(xué)生日常交際水平、激發(fā)學(xué)生交際興趣的有效途徑。因此，教師可以根據(jù)部編版教材對于口語交際所設(shè)定的主題，運用符合學(xué)生日常生活的設(shè)定，將學(xué)生從課堂帶入到模擬真實的交際活動中，創(chuàng)設(shè)“沉浸式”情境，輔助學(xué)生從課堂走進(jìn)生活。

（1）聯(lián)系生活實際，模擬校外情境

用貼近學(xué)生實際生活的場景，不同于傳統(tǒng)課堂答題的方式，這一場景的設(shè)置是一種更為輕松熟悉的表達(dá)方式，會更貼近學(xué)生的表達(dá)需求，使得學(xué)生更樂于表達(dá)。例如，在教學(xué)“請教”這一主題時，教師可以依照學(xué)生投票“周末最愛去的地方中我遇到的小難題”，帶學(xué)生進(jìn)入到他們?nèi)粘Ｗ钍煜さ那榫持?。根?jù)投票選出的“第一次去圖書館”這一情境，創(chuàng)設(shè)當(dāng)時的情景，讓學(xué)生展開一系列的討論。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生列出圖片場景中圖書館的特點：安靜、是學(xué)習(xí)的地方、是公共的場所;緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶起在這樣一個環(huán)境中“我”曾經(jīng)遇到過哪些難題，如，不清楚借書的流程、不明白各個場室的作用及大多學(xué)生所提出的“迷路”;再繼續(xù)根據(jù)學(xué)生提供的難題組織討論解決的辦法，分小組以“一問一論一答”的模式讓學(xué)生表達(dá)意見;最后在教室里通過屏幕投影環(huán)境圖片模擬舞臺劇的形式讓學(xué)生將“一問一論一答”的成果展示出來。學(xué)生在層層遞進(jìn)的情境創(chuàng)設(shè)中，仿佛身臨其境，從而放開表達(dá)。

（2）貼近周圍生活，創(chuàng)設(shè)校內(nèi)情境

如何做到“學(xué)以致用”，向來是教學(xué)過程中的目標(biāo)導(dǎo)向，而如果將順序調(diào)轉(zhuǎn)過來，“在用中學(xué)，以用導(dǎo)學(xué)”可能會有更不一樣的效果。在這個過程中如何利用好有關(guān)學(xué)校生活的口語交際主題顯得尤為重要?！霸摬辉搶嵭邪喔刹枯喠髦啤边@一主題既符合校園生活內(nèi)容，又是班級中必須進(jìn)行的活動。在活動的組織過程中，教師應(yīng)該弱化語文教學(xué)的方式，將“沉浸式”情境的體驗貫穿到底。首先創(chuàng)設(shè)本班班干部遇到的問題，請全班學(xué)生說一說應(yīng)該怎么處理，然后再引入“該不該實行班干部輪流制”這一問題，學(xué)生結(jié)合實際情況進(jìn)行思考發(fā)言。真實的情境，更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，讓學(xué)生通過這一次的活動更加規(guī)范自己的表達(dá)方式，同時借由一部分學(xué)生的表達(dá)帶動全班學(xué)生，營造想說、敢說、能說的氛圍。

2.用好教材，精選“沉浸式”主題

在部編版義務(wù)教育小學(xué)語文教材里，“口語交際”作為單獨版塊，在三年級每學(xué)期各安排4次口語交際，共安排了8次口語交際教學(xué)。這說明口語交際在部編教材中占據(jù)重要位置。教師應(yīng)用好教材，從本年級訓(xùn)練序列、目標(biāo)、“貼士”、課文內(nèi)容和單元導(dǎo)讀等方面，精選“沉浸式”主題來展開教學(xué)。例如，三年級下冊第七單元的口語交際：身邊的小事，屬于“觀察”這一訓(xùn)練序列，由此準(zhǔn)確把握主題;這一次交際活動從表達(dá)、交流的角度列出兩項“貼士”要求，明確觀察身邊的小事，清楚表達(dá)自己的看法這一目標(biāo)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力;單元主題是“我與大自然”，課文包括《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》等，教學(xué)時，可以從保護(hù)動物、愛護(hù)大自然等主題入手，豐富本次口語交際的目標(biāo)主題。

3.以趣促學(xué)，開展“沉浸式”游戲

正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！倍虒W(xué)游戲則是學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式。通過靈動有趣的體驗活動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)既有意義又有興趣，在游戲中想說、敢說、能說，是落實“雙減”政策、構(gòu)建高效課堂的有效途徑。例如，在教學(xué)“名字里的故事”時，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者結(jié)合預(yù)習(xí)單，設(shè)計了小游戲“你的名字我來猜”這個“沉浸式”游戲環(huán)節(jié)。課前，筆者將一些學(xué)生的名字特點寫在小紙條上，放入紙盒內(nèi)，通過小組合作的方式，一起來猜一猜抽中的紙條上學(xué)生的名字。筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵信息猜班級學(xué)生的名字。學(xué)生在開課之初就興趣盎然、信心十足。

由此可見，“沉浸式”游戲在小學(xué)口語交際教學(xué)中有著巨大的優(yōu)勢，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)信心，讓學(xué)生想說、敢說;還能有效地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯性，讓學(xué)生能說、會說。

4.示范引領(lǐng)，扮演“沉浸式”角色

由于三年級學(xué)生生活經(jīng)驗不夠豐富，一開口就會出現(xiàn)不適應(yīng)語境的情況，沒表現(xiàn)出真實的交際狀態(tài)，或許存在內(nèi)容不恰當(dāng)、判斷不準(zhǔn)確等情況。這時，需要示范引領(lǐng)。這個示范，可以是同伴示范，也可以是教師示范，它能讓學(xué)生辨析情境中同伴的做法是否正確，從而習(xí)得正確的做法。再讓學(xué)生化身小演員，體驗“沉浸式”角色，通過場景模擬和角色扮演激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，真正提高學(xué)生的口語交際能力。

比如，在教學(xué)三年級上冊的“請教”時，為了讓學(xué)生明確請教別人時，要把問題說清楚，首先，筆者進(jìn)行情境演繹，請學(xué)生扮演小紅，筆者扮演小紅的媽媽，當(dāng)堂進(jìn)行示范，讓學(xué)生思考，指出小紅在請教媽媽時存在的問題：事情沒說清楚，別人聽不明白。明確請教時，遇到自己不懂的地方，要及時追問。通過課堂現(xiàn)場表演示范引領(lǐng)，學(xué)生明確了口語交際的要點：向別人請教問題時，要有禮貌，要把事情說清楚。接著通過小組合作，結(jié)合教材的例子，抽取“請教”實例，讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行演繹，先演再說，在實際中鍛煉表達(dá)能力。

通過示范引領(lǐng)，降低了學(xué)生想說、敢說的門檻，更有利于學(xué)生積極表達(dá)。而扮演“沉浸式”角色，更能增強(qiáng)學(xué)生的真實體驗，讓學(xué)生有話可說。

二、“沉浸式”交際的評價

學(xué)生能否自信大方地與別人進(jìn)行交談，敢于發(fā)表自己的意見是本學(xué)段口語交際的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。在“雙減”政策下，三年級口語交際教學(xué)評價應(yīng)以具體的交際語境評價為主，課后拓展評價為輔。

1.具體的交際語境評價

課堂是訓(xùn)練學(xué)生口語交際的主要基地。對于口語交際課來說，把評價貫穿在教與說的過程中，恰當(dāng)使用定性評價和定量評價，尊重學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生想說、敢說，才能會說、能說。比如用投票的方式，根據(jù)課堂情境中學(xué)生的表現(xiàn)開展評價;用“點贊卡”的方式，對課堂上禮貌用語特別突出的學(xué)生進(jìn)行評價;用多人點評的方式，包括教師點評和學(xué)生互評，來鼓勵學(xué)生。

2.課后拓展評價

課后拓展，回歸生活，是學(xué)生學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，積極準(zhǔn)確地評價能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在此評價中借用家校合力的橋梁，督促學(xué)生將所學(xué)所得轉(zhuǎn)化為所行所用。比如，使用“請教卡”，在家里和生活中請教家人的時候是否用上了禮貌用語，是否清楚表達(dá)，家長在請教卡上如實評價，記錄學(xué)生進(jìn)步的過程;還可以設(shè)置班級“旅行VLOG”交流會，和家人一起制作暑假生活相冊集或者視頻，在班級群進(jìn)行分享交流，共分享、齊點評。

三、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策下，通過“沉浸式”口語交際教學(xué)策略，采取“沉浸式”的教學(xué)模式，充分利用創(chuàng)設(shè)的情境、角色，強(qiáng)化口語訓(xùn)練，提高學(xué)生聽說能力，落實評價功能，有效地讓口語交際成為學(xué)生的必備能力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 陳紅兵