基于當代大學生全面發(fā)展視域下以詩詞促人文素質(zhì)提升的路徑探究

呂榮

摘 ?要：基于當下各高職院校人文素質(zhì)教育和大學生人文素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀與教育改革需求，文章選擇體現(xiàn)人文精神典型的傳統(tǒng)文化形式——詩詞，作為提升高職院校大學生人文素質(zhì)教育的內(nèi)容進行探究。通過現(xiàn)實調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校應(yīng)以師生發(fā)展為本、重構(gòu)詩詞課程新目標;突出中國傳統(tǒng)文化自信、構(gòu)建詩詞課程內(nèi)容新體系;融合信息化教學改革、創(chuàng)新詩詞課程教學新模式;運用循環(huán)評價、再構(gòu)詩詞課程新課堂，以詩詞學習促進當代高職大學生人文素質(zhì)的提升，推動其綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)出符合國家、社會需求的新時代全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)、技能人才。

關(guān)鍵詞：大學生;詩詞;人文素質(zhì)

中圖分類號：G410 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）01-0106-05

黨的十九大報告明確提出：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”[1]高職院校是我國高等教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)人才的重要場所，高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)格正在明顯地影響我國國民的整體素質(zhì)。綜合性人才與社會、市場經(jīng)濟及時代進步的需求緊密相連。在高等職業(yè)教育日益大眾化、迅猛發(fā)展的今天，從人才培養(yǎng)目標到實際、從理論到實踐，仍存在著一定的差距。在以就業(yè)為導向方針的引導下，專業(yè)技術(shù)教育成為高職教育的重點，過度注重專業(yè)化、技能化培養(yǎng)，忽視德智體美勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展的培養(yǎng)現(xiàn)象仍然存在，特別是高等工科院校中大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的弱化更為凸顯。人文素養(yǎng)教育備受冷落，高職學生人文素養(yǎng)的缺失已成為高職學生綜合素質(zhì)不高的主要成因。加強人文素養(yǎng)教育成為當代教育發(fā)展共識，是高職院校面臨的重要任務(wù)，也是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的必然要求。

“人文素質(zhì)教育是高等教育的重要內(nèi)容。增強高職學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是高職院校改革與發(fā)展的需要，也是實現(xiàn)我國高等教育根本任務(wù)的必然途徑?！盵2]積極推進人文素質(zhì)教育、培養(yǎng)人文精神是新時期新形勢下高職院校人才培養(yǎng)立足點和歸宿，是促進大學生全面發(fā)展的現(xiàn)實路徑與內(nèi)在要求。讓學生掌握人文知識、形成具有時代性與民主性的人文精神并內(nèi)化為人文素質(zhì)，從整體上提升大學生的綜合能力素質(zhì)，已是今天高等之教育責任與使命。

“詩詞作為傳統(tǒng)人文精神的顯性符號，是各民族的主要傳統(tǒng)文學形式?！盵3]詩詞不僅凝聚著各民族的靈性與根魂，還承載著文化的精髓與發(fā)展，蘊含著許多使人受益終生的寶藏與境界，等待人們?nèi)ネ诰?、感悟。當下，高速發(fā)達的科技以及多方面的信息來源讓人們忽視了對詩詞的學習，這對各民族文化的傳承來說無異于一個巨大的損失。毫無疑問，學習優(yōu)秀的詩詞文化，對提升學生的精神品質(zhì)、塑造良好的人格、陶冶情感、培養(yǎng)語言能力和審美能力、形成人文素養(yǎng)有著不可估量的作用。對正處于成才關(guān)鍵期的高校學生而言，學校和教師要有教育情懷和使命感，有責任把優(yōu)秀詩詞的精髓深深扎根在當代大學生心中，把他們培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)綜合型人才，特別是對培養(yǎng)未來幼師人才的高職學前教育專業(yè)而言，對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)顯得更為重要且迫切?；诋斚吕ッ鞴I(yè)職業(yè)技術(shù)學院人文素質(zhì)教育和大學生人文素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院人文教育學院學前教育專業(yè)教學實際改革與發(fā)展需求，本研究選擇體現(xiàn)人文精神典型的傳統(tǒng)文化形式——詩詞，作為提升學前教育專業(yè)學生素質(zhì)教育的教育內(nèi)容，試圖探究當代高職院校提升大學生人文素質(zhì)的新路徑。

一、發(fā)展為本，明確詩詞課程新目標

當代大學生上大學之前，詩詞均作為語文教育教學的重要內(nèi)容和考試要點，一直被學生廣泛學習、背誦。上大學之后，除了相關(guān)專業(yè)或必修課學習內(nèi)容，在大部分大學生喜愛的閱讀書單里，中外詩詞閱讀書目數(shù)量很少，詩詞交流、鑒賞學習活動更是少見。如何解決和開展實施詩詞課程教學？教學始于目標，科學確定詩詞課程的教學目標是首要關(guān)鍵。

（一）立足現(xiàn)實、調(diào)查分析，究其問題原因

1. 立足實際，調(diào)查分析。教學起于對學生的尊重與了解，始于學生的學習基點、能力水平、認知方式特點與興趣需求。項目組對昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院人文教育學院學前教育專業(yè)943名學生進行了關(guān)于“對詩詞的學習態(tài)度、詩詞知識的學習掌握情況、詩詞的學習喜愛傾向、詩詞學習困難和改進措施”四個維度的問卷調(diào)查、分析。在同類高職院校、相關(guān)專業(yè)中進行了詩詞課程及教學開展情況的咨詢與調(diào)研。

一方面，對學生的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，喜歡詩詞的學生占比32.39%，并呈現(xiàn)以下情況：學生學習詩詞的態(tài)度被動、具有一定的功利性（21.13%的同學學習詩詞是為了應(yīng)付考試），對詩詞學習的內(nèi)在意義和價值認識不清（更傾向于選擇考試中易考的唐、宋時期，占比分別為：61.32%和59.59%）;學生詩詞知識量單薄、掌握程度一般（自我評價較好的占比為10.4%）;學生詩詞欣賞能力相對欠缺，詩詞掌握的廣度和深度都不高（對詩詞典故、上下句釋義及押韻知識的缺乏，只有33.91%的學生選出了正確選項）;學生學習效果受學習方式影響較大，傾向自由、自主性強的學習形式（討論、交流占比為46.91%）。

2. 針對問題，究其原因。通過調(diào)查分析學生的學習情況、同行院校的詩詞課程開展情況，項目組試圖從內(nèi)、外兩個維度進行剖析。主要內(nèi)因為學生進行閱讀和鑒賞詩詞的興趣不高，學習活動形式比較單一;學生學習詩歌的動機存在一定功利性，重視程度不夠。主要外因為高職院校對人文素養(yǎng)教育的認識與重視程度有待提高;學校教育課程管理體系設(shè)置的人文素養(yǎng)標準、要求不明顯;詩詞教育模式陳舊，教學形式單一;大學生生活中缺乏文學及詩詞活動。

（二）基于實際、 師生共長，力促全面發(fā)展

針對調(diào)研中詩詞課程與教學中存在的問題，基于學校素質(zhì)教育、師生人文素養(yǎng)發(fā)展的實際與教育改革需求，項目組圍繞立德樹人之根本任務(wù)，本著學生全面發(fā)展之教育追求，以適宜發(fā)展之教育意識，厘清思路，確定了昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院人文教育學院學前教育專業(yè)詩詞課程項目的教學目標。

1. 提升師生的詩詞人文素質(zhì)。該項目可提高師生詩詞的知識量，提升師生對詩詞內(nèi)涵的理解，激發(fā)師生閱讀和鑒賞詩詞的興趣與愛好，領(lǐng)略中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提高語言和審美能力，提升人文素養(yǎng)，促進師生的良性互動，實現(xiàn)教與學的有機結(jié)合，建設(shè)具有人文情懷、人文精神、人文素養(yǎng)的教學團隊。

2. 建構(gòu)詩詞課程體系，創(chuàng)新大學生詩詞學習新路徑。本研究結(jié)合昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院人文教育學院“以愛育人、以文化人”的教育理念和學院各專業(yè)建設(shè)發(fā)展及教育教學的實際情況，構(gòu)建詩詞課程體系，探索出一條符合時代特征，適合當下大學生學習詩詞特色，一條切實可行、高效優(yōu)良的詩詞素養(yǎng)教育新路徑，為新時代背景下高職院校人文素質(zhì)教育的實施與改革提出有針對性、可借鑒的建議。

二、文化自信，構(gòu)建詩詞課程內(nèi)容新體系

依據(jù)詩詞項目明確的教學目標，基于學生詩詞實際水平以及詩詞課程特點，項目組以詩詞模塊化建構(gòu)詩詞課程內(nèi)容體系，課程內(nèi)容分為唐詩、宋詞、詩經(jīng)、中國近現(xiàn)代詩歌、外國詩歌五大模塊，學習鑒賞詩詞總量目標100篇。詩詞課程內(nèi)容選擇強調(diào)要根植中華文化沃土，充分發(fā)揮中國優(yōu)秀文學作品的教育價值影響;放眼全球，拓寬視野，兼具傳承人類文化精神文明的胸襟與情懷[4]。

（一）根植傳統(tǒng)、突出經(jīng)典，傳承中國文化

“中國古詩詞是中華民族文化的精華”[5]，中國近現(xiàn)代詩歌傳承了古詩詞的精華又融入了時代的創(chuàng)新元素。在詩詞項目教學中，強調(diào)注重中華傳統(tǒng)文化的熏陶與傳承，深植中華民族文化沃土，領(lǐng)悟中華詩詞文化瑰寶;注重與時俱進采擷現(xiàn)代文化的多元與創(chuàng)新，追求中華民族文化的未來發(fā)展，探究詩詞新格律。項目組選擇了中國不同題材、體裁、意境的經(jīng)典詩詞作品85篇，其中包括《采薇》《關(guān)雎》等詩經(jīng)10篇;《楓橋夜泊》《涼州詞》等唐詩30篇;《揚州慢》《滿江紅》等宋詞30篇，《雨巷》《沁園春·雪》等中國近現(xiàn)代詩歌15篇。

（二）博采眾長、開放多元，放眼全球文化

放眼世界多元文化格局，優(yōu)秀的外國詩歌可以幫助大學生了解外國文化，開拓視野，博采眾長，促進人類文化的交融，實現(xiàn)師生語言能力與審美能力及創(chuàng)新思維的發(fā)展，優(yōu)化人文素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量?；趯W生的喜愛傾向與國外不同國度的詩歌文體，項目組選擇了國外經(jīng)典的《當你老了》《青春》《飛鳥集1-100》《生如夏花》《希望是長著羽毛的小鳥》《我從未去過的地方》等15篇詩歌作品。

三、融合教改，創(chuàng)新詩詞課程教學新模式

在現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)模式與課程體系下開展詩詞教學，既不能打亂原來的教學系統(tǒng)與教學秩序，又要減少以單一的課堂開展詩詞教學存在的弊端。項目組確定了以“學生為中心”、學生自主探究的“人文詩詞小課堂”教學模式，試圖改革傳統(tǒng)教學的思維方式，形成以學生為主、教師為輔的人文素質(zhì)教育的詩詞教學實施路徑，促使教師為了對學生進行詩詞教學項目的有效指導，主動加強自身的人文修養(yǎng)、注意人文情懷的學習與提升。項目組依據(jù)教師和學生對詩詞的喜愛與特長，組建了教師教學研究團隊和學生教學實施團隊;教學時間在不打亂原有的教學秩序基礎(chǔ)上，“人文詩詞小課堂”項目采用課前（后）10分鐘與課余、課外時段實施課程項目方案;強調(diào)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)與多媒體手段，課程項目實施信息化與混合式教學。

（一）始于基點、課前課后，融合教學交互

基于對昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院大學生學習詩詞的喜愛傾向、認知方式及特點的調(diào)查問卷分析，教師教學研究團隊與學生教學實施團隊按教學周期，共同制定課前（后）10分鐘“人文詩詞小課堂”教學實施方案：小組討論制定教學計劃;利用信息化手段投放課程資源;引導學生主持教學活動，交流分享學習心得。

“人文詩詞小課堂”教學實施中，項目組改變了傳統(tǒng)的、單一的教學格局與定式。在詩詞教學中，教師教學研究團隊負責課程體系的建構(gòu)，課程實施的指導、監(jiān)督、評價及管理;學生教學團隊負責每個項目課程的具體編制與實施，在教師的指導下編制詩詞小課堂PPT課件，參與評價與課程資源的持續(xù)開發(fā)。“人文詩詞小課堂”教學中，學生具備雙重身份，既是學生，又是教師。教學中，以學生為學生的導師，積極組織、參與教學。相較傳統(tǒng)的詩詞課堂教學，創(chuàng)新詩詞教學中，學生積極性與創(chuàng)造性被充分調(diào)動，教師更多時候站在學生背后，成為課程的準備者和建設(shè)者、觀察者和評價者，教師的鼓勵、指導、引導者的角色效能更為凸顯。在“人文詩詞小課堂”教學中，“教”與“學”較以往傳統(tǒng)詩詞教學更為融合和交互。

（二）交流鑒賞、自由小組，注重自主探究

基于師生忽略對文學的閱讀，在日常生活、學習中缺乏文學交流，以及更不會因為某些文學問題而進行深入討論等現(xiàn)象，在課前（后）10分鐘的“人文詩詞小課堂”基礎(chǔ)上，詩詞教學項目強調(diào)學生教學實施團隊要充分利用課余時間、課外空間，采用小組、自由自主的形式，進行詩詞學習、鑒賞的再探究學習活動，突出學生對詩詞自主探究的二次、多次學習、交流，進一步促進學生達到發(fā)現(xiàn)、感知、體會、欣賞詩詞之美的目標。

學生課余（外）時間、空間的小組、自主的“人文詩詞小課堂”學習活動，都是基于學生對詩詞學習興趣、方式和學習成員的自由組合，以學生自學、互學與共學為主，通過線上與線下融通以及靈活多樣的學習形式與組織方式，”自由式“詩詞小課堂更突出學生的自主探究學習和自信心激發(fā)及團隊協(xié)同精神的培養(yǎng)。在詩詞教學項目實施中，師生共同參與，不同角度地切入與參與，更多維度地了解詩詞背后的歷史沉淀，從而更好地促進了師生獲得更多人文知識積累以及對詩詞的深度、多維理解。

（三）技術(shù)支撐、共建資源，力促教學相長

基于大數(shù)據(jù)、信息化時代，項目組積極推進教育與信息技術(shù)深度融合，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)構(gòu)建智慧課堂，對詩詞教學進行多方面的探究。在詩詞教學項目實施中，注重利用現(xiàn)代化信息技術(shù)與多媒體手段，課程實施強調(diào)信息化與混合式教學[5]?！叭宋脑娫~小課堂”積極運用雨課堂、智慧職教、“超星”教育信息化平臺開展教學，通過多媒體技術(shù)、手段投放詩詞課程資源，實施項目化、任務(wù)化詩詞教學。在項目實施中，教師指導課程資源的編制，學生完成課程資源的制作與投放。學生教學實施團隊通過每次課前10分鐘或在小組活動前對課程資源進行線上投放，讓學生分享課程資源，進行自主任務(wù)學習。課后或活動后，師生依據(jù)學習情況，不斷優(yōu)化和補充課程資源。通過學生參與課程資源建設(shè)過程中的編制與教師共同不斷優(yōu)化課程資源活動，充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，充分鍛煉了學生使用多媒體技術(shù)的能力，較好完成了詩詞課程資源的建設(shè)，有效推進了詩詞教學項目按照時間節(jié)點穩(wěn)步進行，使教學運行更為穩(wěn)定、有序，此方式也得到師生一致的喜歡與認可。

通過研究，項目組建構(gòu)了模塊化與項目化的詩詞課程運行體系，形成了具有經(jīng)典性的多媒體、微視頻詩詞課程資源體系;有效融合了教與學、教授與自主學習、課內(nèi)與課外、線上與線下融通教學機制，探究了形式與靈活多樣的教學方法;有效推進了師生詩詞的學習與多媒體技術(shù)運用能力持續(xù)提升，較好促進了詩詞課程教學相長，師生共同發(fā)展。

四、循環(huán)評價，再構(gòu)生態(tài)人文詩詞新課堂

在詩詞教學實施過程中，項目組采用全程、全員動態(tài)評價，充分發(fā)揮了評價導向的教育效益;有效地進行評價、診斷，較為明確地分析了教學過程中學生的學習興趣、態(tài)度傾向、課堂效率與質(zhì)量、師生學習工作能力等要素;及時解決了教學項目實施中的問題，加強了教學的診斷與推進策略，使“人文詩詞小課堂”教學管理更系統(tǒng)有效，決策更科學合理。

（一）全程診斷、動態(tài)分析，不斷完善教學

1. 多員評價、動態(tài)調(diào)整教學。詩詞教學實施過程中，項目組充分利用信息化教育技術(shù)，注重教師的跟蹤診斷評價及學生的自我、相互評價;通過在過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、有效解決問題，不斷完善“教”與“學”積極的交互，不斷豐富教學資源平臺、完善教學策略與措施，以更好地適宜教師、學生發(fā)展所需，有效促進了學生自我學習的改進、調(diào)整及教學的達成。從教師制定詩詞學習模塊并進行任務(wù)分配——學生進行分組——確定方向進行資料收集（包括視頻、音頻、微課）——教師對資料收集進行審查，給出意見——學生在指導下完善資料并制作課件PPT、整理配套的相關(guān)資料的詩詞教學項目實施全過程中，教師與學生的動態(tài)評價已形成常態(tài)機制?！叭宋脑娫~小課堂”教學強調(diào)，教師需明確學生在小課堂實施的流程和課堂評價要點，并且教師要根據(jù)小課堂實施效果和學生每次的體驗分享進行評價，強調(diào)要注重發(fā)揮教師評價導向作用，對學生進行激勵，以評價促師生之間的相互交流。在各種評價活動中，于學生而言，自我評價與互評活動有效促進了學生了解自己和同學在詩詞教學中的優(yōu)點、弱點及特點，通過信息技術(shù)在課堂評價中的運用，更好地促進了學生對自我學習的改進和調(diào)整。

2. 前測后測，診斷改進教學。為了有效實施詩詞教學，項目組在學生學習100首詩詞作品后，對項目中的學前教育專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查（見表1）。

結(jié)果顯示，在詩詞知識量上，學生經(jīng)過詩詞小課堂基本達到了100篇作品，詩詞認識的廣度也拓展到詩經(jīng)、唐詩、宋詞、中國近現(xiàn)代詩歌、外國詩歌;學生對詩詞的興趣與喜愛程度明顯上升，在詩歌基礎(chǔ)知識方面，學生的知識量上和感受與欣賞能力上有明顯提高;學生掌握詩詞的學習水平有所提升，表明詩詞小課堂學習活動效果非常顯著，經(jīng)過學習活動，學生學習詩詞的自信心明顯增加，對自己的學習成果也非常認可;學生的詩詞鑒賞能力有所提高，宋詞水平有了較大提升，通過詩詞小課堂的學習，學生已經(jīng)可以較好地完成詩詞鑒賞活動。

（二）多元評價、循環(huán)重構(gòu)，形成詩詞小課堂模式

詩詞教學實施中，項目組強調(diào)充分利用教育信息化技術(shù)，有效搭建了多員、全程的多元評價數(shù)據(jù)體系;同時，強調(diào)課程的循環(huán)重構(gòu)，通過不同人員、不同空間、不同時間、不同維度多元化的循環(huán)動態(tài)評價，通過不斷重構(gòu)具有中國文化特色生態(tài)化的“人文詩詞小課堂”，優(yōu)化了詩詞課程教學運行機制，提高了詩詞小課堂的課堂效率與教育效能。

項目通過研究，形成了任務(wù)化、項目化的“人文詩詞小課堂”教學模式;形成課內(nèi)課外“10分鐘”教學機制——碎片與系統(tǒng)、潛移默化影響;構(gòu)建教學研究團隊與學生教學實施團隊的教學體系——共悟共建、師生共同發(fā)展;形成多元化評價機制——以評促改、優(yōu)化循環(huán)推進;建立教育網(wǎng)絡(luò)體系——注重成效、資源集聚整合;實施信息化與混合式教學——融合教學、教授與自主探究、線上與線下融通，靈活多樣與豐富有趣的教學方法。

為保障研究項目有效進行，首先，在課堂教學中強調(diào)注入優(yōu)秀詩詞文化教育，把課堂思政、文化自信等元素與課堂教學有機融合，通過一定的獎勵措施和互動環(huán)節(jié)激發(fā)師生學習詩詞的興趣，形成學而時習之的教學常態(tài);其次，充分發(fā)揮群團組織、非正式團體、班會活動等積極作用，引導學生在活動組織時增設(shè)詩詞朗誦、傳統(tǒng)詩詞文化競賽等環(huán)節(jié)，鼓勵學生在日常生活中活學活用。

五、結(jié)語

通過項目的探究實施，有效促進了昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學前教育專業(yè)學生詩詞人文素質(zhì)的提高，創(chuàng)新形成了“詩詞人文小課堂”的教學新模式，進一步提升了教師的詩詞人文素養(yǎng)，合理補充了學校現(xiàn)有人文素質(zhì)教育的課程體系探索。將詩詞文化學習和教育教學原理有機結(jié)合，融合信息科技與課堂教學，可更為有效地促進大學生團隊精神和合作意識，增強師生自主學習、自我完善的能力，通過師生共學相長，增進了師生人文情懷，提高了學生學習中華傳統(tǒng)優(yōu)秀詩歌的興趣，增強了學生的詩詞鑒賞能力，豐富了學生的詩詞的情感，進一步促進了學生的人文素質(zhì)提升和全面發(fā)展。

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（責任編輯：鄒宇銘）