親子閱讀背景下的幼兒園繪本活動探析

陸思遠

【摘 ?要】隨著素質(zhì)教育的理念不斷深入，越來越多的教育工作者和家長對幼兒階段的孩子的閱讀能力重視逐漸提高，因此“親子閱讀”的方式也在逐漸為家長所接受，作為一種強調(diào)家長和孩子之間互動的閱讀方式，如何有效進行親子間的幼兒園繪本活動成為值得討論的問題。所以，本文就基于親子閱讀背景的幼兒園繪本活動進行探討。

【關鍵詞】親子閱讀;幼兒園繪本;活動探析

在幼兒園階段的學習過程中，由于幼兒年齡較小、身心發(fā)展尚未成熟以及活潑愛玩等性格特點，其存在學習自覺性較低、主動性較差等問題。因此，在親子閱讀背景下選擇合適的幼兒園繪本作為閱讀書目是非常重要的。繪本是一種將幼兒在日常生活中遇到的事情通過圖像和文字結(jié)合的形式表現(xiàn)出來的幼兒讀物，其生動有趣的圖像不僅可以吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣，而且在圖畫中穿插進簡單的文字也符合幼兒的認知水平，更易于幼兒接受。

一、親子閱讀下幼兒園繪本活動現(xiàn)狀

（一）缺乏正確的閱讀觀念

隨著越來越多的家長越來越重視提高孩子的綜合素養(yǎng)，通過親子閱讀的方式提高幼兒閱讀能力的教育觀念深入人心，所以大多數(shù)家長都在幼兒園教師的指導下投入到了親子閱讀的教育中，但是在一段時間的親子閱讀活動過程中，我們注意到，部分家長在進行基于親子閱讀的幼兒園繪本活動中存在錯誤的閱讀觀念，使得在整個活動過程中幼兒的閱讀能力并沒有達到預想的提升效果。

（二）繪本閱讀的指導方法單一

在進行親子閱讀的教育過程中，家長發(fā)現(xiàn)在活動前期讓幼兒擺脫手機、電腦上的游戲，投入到繪本閱讀活動中是一個難題，但一旦幼兒放下手機和電腦之后會迅速并開心地進行繪本閱讀活動;相反，家長也發(fā)現(xiàn)在活動的中后期，孩子對繪本閱讀的興趣明顯降低，在這一時期如何引導孩子繼續(xù)進行繪本閱讀成為了新的難題。其實，幼兒對繪本閱讀的興趣降低與家長在親子閱讀中的指導方法有很大關聯(lián)，過于單一的閱讀指導方法會導致孩子的閱讀興趣逐漸降低。

（三）閱讀延伸較淺，計劃性較差

目前，在幼兒親子繪本閱讀指導的四個維度中，閱讀延伸在親子繪本閱讀指導所有維度中的涉及深度較淺，問題較為嚴重。當下，閱讀延伸屬于親子繪本閱讀中更為專業(yè)的閱讀指導，家長在這一方面的涉及較淺，說明家長不懂得如何根據(jù)幼兒的學習特點和接受學習信息的方式去幫助和引導幼兒在閱讀中科學有效地激活閱讀信息、加工閱讀信息和輸出學習閱讀信息。此外，部分家長缺乏堅持可行的閱讀計劃，幼兒也就很難養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、親子閱讀下幼兒園繪本活動實施策略

（一）樹立正確的閱讀觀念

1.加強家園合作

教師要通過加強家園合作，幫助家長在教師的指導下進行高效的繪本閱讀活動，有效提高幼兒的閱讀理解能力。例如，幼兒園可以在家長和教師之間組織創(chuàng)建家長群，利用社交軟件分享家長在進行繪本閱讀活動時應該注意的事項、可以選擇的參考讀物、親子互動的策略，家長之間也可以分享成功的親子閱讀經(jīng)驗等，讓家長可以在這樣溝通交流的過程中樹立正確的親子閱讀觀念。

2.制訂閱讀規(guī)則

教師應該幫助家長應該樹立正確的閱讀觀念，強調(diào)制訂具體的閱讀時間和計劃的重要性，幫助幼兒在繪本閱讀活動中逐漸形成良好的閱讀習慣。同時，教師也要向家長強調(diào)選擇親子閱讀的地點、環(huán)境也是非常重要的，家長應該營造一種安靜的學習氛圍，從而保證幼兒可以全身心地投入到與家長之間的互動中，使親子閱讀的學習效果達到最大化。

3.提高家長對幼兒閱讀的重視

要想高效地實行親子閱讀下的幼兒園繪本活動，首先要提高家長對親子閱讀活動的重視程度。這就要求幼兒園教師為家長介紹新的繪本閱讀、親子閱讀的理論，讓家長從這些繪本閱讀內(nèi)容中獲取一些新的幼兒閱讀教育理念，教師也可以讓對閱讀繪本活動方面有感觸的家長在家長開放日談談一些自己對幼兒繪本閱讀的體會，教師通過這些做法引導家長對親子閱讀的重要性產(chǎn)生深刻的認識，并剖析自身在這方面存在的問題。同時，幼兒園可以通過家長會、專題講座、班級論壇、班級公告區(qū)域等為家長在家有效并高效地開展親子閱讀活動提供相應的指導，幫助家長選擇適合幼兒自身特點和性格的繪本，共同探討適合家長開展親子閱讀活動的指導策略，以正確的態(tài)度對待幼兒的早期閱讀行為。

（二）科學的選擇繪本讀物

只有符合幼兒審美經(jīng)驗和興趣愛好的繪本，才能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，只有符合幼兒年齡階段的繪本才易于幼兒接受，因此家長在挑選親子閱讀的繪本時應科學高效地選擇內(nèi)容。此外，由于幼兒的好奇心和求知欲旺盛，其觀察力和理解力在逐步增強，通過對認知對象進行整體感知，積累了一定的閱讀經(jīng)驗和技能之后，幼兒對科學繪本也會產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，教師應當充分發(fā)揮科學繪本的教育價值，幫助幼兒進一步了解和記憶繪本內(nèi)容，從而培養(yǎng)幼兒一定的科學素養(yǎng)，提高幼兒的閱讀技能，幫助幼兒閱讀方法，為幼兒在未來成為一個“成功的閱讀者”奠定良好的閱讀基礎。

3-4歲年齡階段的幼兒只能聽懂簡單的寓言故事和兒歌，對畫面中的人物、事情進行簡單的語言描述。針對這一階段的幼兒，在選擇繪本讀物時應該挑選顏色鮮艷、文字數(shù)量少但畫面較多以及體現(xiàn)更多幼兒在日常生活中經(jīng)歷過的較為常見的繪本。4-5年齡階段的幼兒能夠大致整體、系統(tǒng)有連貫地說出畫面描述的內(nèi)容，并能夠根據(jù)圖像中的信息想象故事發(fā)生的情節(jié)，在這一階段應該選擇故事情節(jié)較為豐富、情緒流露較多和有想象空間的繪本讀物。5-6年齡階段的幼兒不僅可以通過閱讀理解文本的主要內(nèi)容，也可以根據(jù)繪本的情節(jié)進行帶有自我觀點和想法的續(xù)寫，因此應選擇具有推理色彩、明辨是非、密切聯(lián)系生活實際以及具有一定挑戰(zhàn)性的繪本。

（三）豐富繪本活動的指導方法

1.注重繪本細節(jié)

無論是封皮還是內(nèi)容都會成為吸引幼兒閱讀的重要細節(jié)，所以在進行親子閱讀時應該更多地關注繪本圖畫和文字的細節(jié)，在每次學習、閱讀新的繪本時都應該充分調(diào)動幼兒對繪本的好奇心，這樣才會激發(fā)幼兒積極主動進行下一次繪本閱讀的興趣。

2.欣賞繪本圖畫

幼兒的審美觀念的主要來源就是日常生活中觀察的圖像以及從書本中看到的畫面，因此要想從小給孩子樹立正確的審美觀念，教師就應該指導家長在選擇繪本讀物時進行科學仔細的甄別，在進行親子閱讀的過程中也要在潛移默化中引導幼兒學會欣賞繪本中的圖畫，從而使幼兒從繪本中不僅可以提升閱讀理解能力，也可以提升審美能力。

例如，在閱讀中班繪本目錄中《十一只貓》的親子閱讀過程中，因為在《十一只貓》系列中有十一只貓捉大魚、十一只貓開餅店、十一只貓蓋房子等六個小故事，每進行一個小故事的繪本閱讀就可以看到很多不同的場景，幼兒園教師應該指導家長在閱讀中關注每個小故事中插入的圖畫，引導幼兒仔細觀察圖畫、用簡單的語言描述自己看到的圖畫內(nèi)容，以及將圖畫和文字結(jié)合對內(nèi)容進行續(xù)寫和續(xù)畫。

3.多樣化教學方法

閱讀方法是親子繪本閱讀的關在，多種形式的閱讀方法不僅能夠激發(fā)幼兒對繪本的興趣，而且能夠提高幼兒的閱讀水平，使幼兒對繪本故事有更深的理解，進而提升幼兒的繪本閱讀能力。但是，現(xiàn)階段大多數(shù)家長在進行親子閱讀時，經(jīng)常以自我講述為主，這樣的閱讀繪本活動使幼兒處于被動接受的地位，不僅會大大限制幼兒的創(chuàng)新思維，而且單一枯燥的閱讀方式也極易使幼兒降低對繪本閱讀的興趣。因此，家長在進行親子繪本閱讀時，要切記采用形式多樣的閱讀方法。

例如，對于《大衛(wèi)，不可以》這個繪本故事，在第一遍繪本閱讀時，家長可以先讓幼兒自己大致翻看一下繪本的所有內(nèi)容，使其對繪本有一個整體的認識，引導幼兒說出自己看懂的部分，自己喜歡的部分等。在第二遍閱讀繪本時，家長在進行逐頁講述時，首先要做的是引導幼兒仔細觀察繪本的封面，引導幼兒說出自己看到的內(nèi)容，對于開始識字的幼兒，家長可以引導幼兒認識這本繪本的題目“大衛(wèi)，不可以”這五個字，然后進行逐頁閱讀。在第三遍閱讀繪本時，家長可以引導幼兒聯(lián)系自己的實際生活，創(chuàng)作出屬于自己的“xxx，不可以”，家長可以借此制定家規(guī)。第四遍……，第五遍……等，循序漸進地改變閱讀形式，引導幼兒積極主動地參與到閱讀繪本活動中。

（四）豐富幼兒園繪本教學的形式

在進行基于親子閱讀背景的幼兒園繪本活動時，教師可以通過調(diào)查問卷和家訪等形式，向家長了解在親子閱讀過程中幼兒具體的表現(xiàn)和閱讀特點，在了解幼兒心理發(fā)展規(guī)律、閱讀興趣特點等方面的基礎上，確定幼兒在幼兒園階段繪本活動的教學目標，充分發(fā)揮繪本活動的教育教學作用，掌握好繪本材料運用的“度”，由易到難、層層遞進，幫助幼兒通過繪本閱讀活動提升自己的綜合素養(yǎng)。

在親子閱讀背景下進行幼兒園繪本活動時，教師可以選擇在家長開放日開展園內(nèi)的繪本閱讀活動，讓幼兒和家長一起參觀幼兒園內(nèi)的“繪本館”，通過在繪本館中閱讀、繪圖、編寫和操作等多樣化的方式，激發(fā)幼兒對繪本活動的興趣;舉辦“故事大王”和“親子故事表演比賽”，讓幼兒和家長都可以體驗講繪本故事和表演繪本故事的樂趣。為了豐富幼兒在繪本閱讀活動中的學習形式，幼兒園教師可以舉辦“故事大王”的比賽，利用每周的家長開放日邀請每班的一位家長進班講故事，在家長講故事的過程中逐漸使家長掌握幼兒繪本閱讀的基本要點，通過設置問題增加親子之間的互動環(huán)節(jié)。在這樣的過程中不僅能拓展幼兒和家長的交流面，也能讓家長理解和掌握選擇繪本材料的要點。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于親子閱讀背景的幼兒園繪本活動應該建立在正確的閱讀觀念的指導下，通過選擇科學有效的繪本讀物、不斷豐富繪本讀物的指導方法和創(chuàng)新轉(zhuǎn)變幼兒園繪本教學的形式，充分發(fā)揮幼兒園繪本活動的教學效果，在指導過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、進行反思并及時改正錯誤，努力在家長—幼兒—教師三方中構(gòu)建起科學有效的繪本閱讀策略，讓繪本閱讀活動真正給幼兒帶去學習趣味。

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