高校藝術(shù)類專業(yè)課程思政教學(xué)改革探析

李俊豐，何婉文

2016 年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”；2019 年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅持“八個相統(tǒng)一”，其中包括“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。這些重要論述為新時代高校思想政治工作指明了方向，明確了高校思想政治工作需要構(gòu)建“大思政”格局，也對各高校開始“課程思政”的探索與實踐起著重要的指導(dǎo)作用。

為滿足教學(xué)實踐的需要，學(xué)界對高校中的課程思政也進行了大量的、深入的討論。在實踐層面，不少研究者和思政課教師注意到，專業(yè)課等其他課程中對課程思政的實施與這些課程本身的性質(zhì)和具體內(nèi)容有著密切的關(guān)聯(lián)。但就筆者所見，對于藝術(shù)類專業(yè)或課程中如何推進課程思政的研究則數(shù)量較少。

目前，國內(nèi)的藝術(shù)類院校為數(shù)不少，此外許多綜合性高校也開設(shè)了藝術(shù)類專業(yè)，藝術(shù)類學(xué)生已成為大學(xué)生里一個重要的組成部分。2021 年4 月19 日，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時強調(diào)，廣大青年要肩負歷史使命，堅定前進信心，立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任，努力成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人(1)汪曉東、王洲．讓青春在奉獻中煥發(fā)絢麗光彩——習(xí)近平總書記關(guān)于青年工作重要論述綜述［N］．人民日報，2021－05－04．。在藝術(shù)類專業(yè)課程中為何有必要推進課程思政？在具體的推進實踐中應(yīng)注意什么問題，采取怎樣的方式？本文嘗試對這些問題予以探討，以期為高校思想政治教育的教學(xué)和研究提供一些借鑒。

一、高校藝術(shù)類專業(yè)推進課程思政的必要性

2018 年4 月印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》明確提出：“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為思想政治理論課輔助手段，不得擠占課堂教學(xué)時數(shù)”(2)中華人民共和國教育部．教育部關(guān)于印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》的通知［EB／OL］．［2018－04－24］．http：／／www．moe．gov．cn／srcsite／A13／moe＿772／201804／t20180424＿334099．html．，這清晰地指明，高校思政課仍應(yīng)以課堂教學(xué)為基本。但是，高校藝術(shù)類學(xué)生具有一些較為突出的特點，這往往讓面向藝術(shù)類學(xué)生的思政課課堂教學(xué)效果不如人意。

（一）藝術(shù)類學(xué)生對思政課興趣較低，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果不彰

高校藝術(shù)類專業(yè)特色比較鮮明：學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)色彩較強，對專業(yè)學(xué)習(xí)往往充滿熱情和興趣，因此，學(xué)生大多比較注重對專業(yè)課的學(xué)習(xí)；相比之下，對于思想政治理論課這類意識形態(tài)和理論性較強的課程則不太感興趣，認為這些課程講授的內(nèi)容對自身的專業(yè)學(xué)習(xí)和個人發(fā)展幫助不大。

對于高校思政課而言，傳統(tǒng)的、單純的課堂教學(xué)方式往往效果不佳，很容易淪為“滿堂灌”、填鴨式的教學(xué)，難以引起學(xué)生的興趣。這一點在面向高校藝術(shù)類學(xué)生的教學(xué)中體現(xiàn)得尤其明顯。由于對教學(xué)內(nèi)容本身缺乏興趣，藝術(shù)類學(xué)生較難投入到高校思政課的課堂學(xué)習(xí)中，在課堂上“抬頭率”較低，課堂上玩手機、做和上課無關(guān)的事情的現(xiàn)象較為普遍，甚至在教師采取播放視頻、“講段子”等教學(xué)方法時也是如此。換言之，對于藝術(shù)類學(xué)生而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式的總體效果是不太理想的。

（二）藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練花費時間較多，常用的輔助教學(xué)方式難被接受

近年來，高校思政課一線教師和研究者逐漸認識到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的不足，故從多個角度和層面來努力探索課堂教學(xué)以外的其他教學(xué)方式，如實踐教學(xué)、慕課等等。

但多元化的輔助教學(xué)方式往往需要或多或少地占用學(xué)生課堂以外的時間，而這恰恰與藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點存在一定沖突：藝術(shù)類專業(yè)的訓(xùn)練需要花費大量時間來進行練習(xí)，學(xué)生常需利用課余時間進行訓(xùn)練，因此，藝術(shù)類學(xué)生對于會“擠壓”自己課余時間的學(xué)習(xí)任務(wù)更容易持不歡迎甚至反感的態(tài)度，在行為上敷衍了事。在藝術(shù)類學(xué)生看來，高校思政課常用的輔助教學(xué)方式多屬于這類課外學(xué)習(xí)任務(wù)，故容易傾向于消極地對待，這些輔助教學(xué)方式的作用和效果往往不佳。

基于高校藝術(shù)類學(xué)生的這些特點，要改善面向這類學(xué)生的高校思政課的教學(xué)效果，抓住他們的專業(yè)興趣和特長，以“思政和藝術(shù)相結(jié)合”的思路來展開教學(xué)改革，是一條合理的、可行的思路。由于學(xué)生對專業(yè)所涉及的藝術(shù)本身有一定的鑒賞力，故“思政和藝術(shù)相結(jié)合”必須是有機的、有一定深度的，即必須做到“思政和藝術(shù)相融合”，而不能將其簡單化地理解、實踐為“在思政課教學(xué)中舉一些和藝術(shù)相關(guān)的例子”，否則，藝術(shù)的引入很可能不僅起不到效果，反而會消解思政課教師在學(xué)生面前的學(xué)術(shù)威信，也消解了思政課本身的專業(yè)性和嚴肅性。由于高校思政課教師大多數(shù)不是藝術(shù)專業(yè)出身，沒有經(jīng)受過專門的藝術(shù)訓(xùn)練，要做到這樣的“思政和藝術(shù)相融合”對他們來說難度較大。

由此可見，基于高校藝術(shù)類專業(yè)的特點，純粹的思政課程往往難以取得讓人滿意的教學(xué)效果，難以保證思政課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也較難做到循“思政和藝術(shù)相融合”的思路來提升、保障教學(xué)效果。藝術(shù)類的課程思政則可以較好地彌補思政課程在這方面的不足，故其不僅可作為思政課程的補充，而且本身也具有相當(dāng)?shù)谋匾院椭匾浴?/p>

二、高校藝術(shù)類專業(yè)中推進課程思政存在的問題

針對藝術(shù)類專業(yè)及其學(xué)生的特點，一些思政課教師結(jié)合所在高校的情況，對高校藝術(shù)類專業(yè)中的課程思政改革提出了一些具體方法，主要強調(diào)藝術(shù)和思政在內(nèi)容上的融合，提取藝術(shù)素材中的思政元素和思政資源，在此基礎(chǔ)上明確在藝術(shù)類課程中應(yīng)融入的具體思政教育內(nèi)容和融入的方法。除此之外，有的學(xué)者從“大思政”的視角出發(fā)，從更為廣義、更為多元的角度提出了一些具體的改革設(shè)想，如：校園公共藝術(shù)文化是高校實施德育與藝術(shù)教育融合的前沿陣地，故校園藝術(shù)建設(shè)也可視為藝術(shù)類課程思政的組成部分和重要方式(3)鄭銘，鄭曉芳．“課程思政”視域下思想政治教育與藝術(shù)教育的融合建構(gòu)［J］．成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2019，（1）．，結(jié)合思政的要求來開展面向藝術(shù)類學(xué)生的“第二課堂”建設(shè)等(4)徐亞辰．大思政理念與應(yīng)用設(shè)計人才培養(yǎng)研究——基于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)第二課堂育人的視角［J］．聊城大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，（5）．。

一方面，這些設(shè)想或具體方法中不少具有一定的針對性、啟發(fā)性，且對改革實踐也有著重要的指導(dǎo)意義。另一方面，不應(yīng)忽視的是，在“思政和藝術(shù)相融合”的要求下，有一些可能存在的問題或困難是這些設(shè)想或具體方法未曾考慮到的，也是高校藝術(shù)類專業(yè)課程思政改革之具體實踐中所應(yīng)注意的。

（一）專業(yè)課程和思政課程的關(guān)系

專業(yè)課程和思政課程的關(guān)系到底如何？兩者之間會存在怎樣的相互影響？當(dāng)前的相關(guān)研究主要強調(diào)兩者之間可構(gòu)成一個協(xié)同育人的體系，卻較少關(guān)注兩者之間可能相互產(chǎn)生負面影響，應(yīng)特別注意的是，專業(yè)課程對思政課程甚至思政教育本身的可能影響是不可忽視的。

近年來，高校思政課教學(xué)出現(xiàn)了一定程度的內(nèi)容務(wù)虛化、方式娛樂化的傾向。所謂“內(nèi)容務(wù)虛化”，是指任課教師授課時存在“表面上講思政課，實際上講和思政課無關(guān)的內(nèi)容”，從而在實際上擠兌了思政課的有效教學(xué)時間和必要教學(xué)內(nèi)容；所謂“方式娛樂化”，是指任課教師存在采用講笑話和段子、播放影視作品等具有較明顯娛樂色彩的方式來授課的情形，其本質(zhì)上是對意識形態(tài)的淡化和對現(xiàn)行教學(xué)評估機制的迎合和妥協(xié)(5)肖健，鄧線平．教學(xué)娛樂化與高校思想政治理論課教學(xué)改革［J］．思想政治教育研究，2014，（2）．，具有令高校思政課虛無化的潛在危險。之所以會出現(xiàn)這樣一些不良的傾向，主要原因在于部分任課教師掉進了將課堂教學(xué)效果等同于課程教育效果的陷阱中，過于強調(diào)提高學(xué)生“抬頭率”、吸引學(xué)生聽課的興趣等方面。

值得注意的是，不少內(nèi)容務(wù)虛化、方式娛樂化的教學(xué)，往往以播放影視作品、表演之類的方式進行，即往往借由藝術(shù)的名義開展，從而在表面上顯得確實符合“思政和藝術(shù)相融合”的價值追求。藝術(shù)專業(yè)課程思政同樣容易犯下這樣的錯誤。藝術(shù)類專業(yè)課程任課教師如果未能真正正確認識思政教學(xué)的內(nèi)涵和意義，則可能想當(dāng)然地認為“有趣的”藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容必然能增進學(xué)生對思政內(nèi)容的興趣和了解，在教學(xué)實踐中錯誤地將思政內(nèi)容“硬套”到專業(yè)課程教學(xué)中，由此而有意無意地犯下內(nèi)容務(wù)虛化、方式娛樂化的錯誤。由于課程思政和思政課程涉及到的教學(xué)內(nèi)容具有一定的相通性，都是高校思政教育的有機組成部分，故藝術(shù)類專業(yè)課程思政教學(xué)中如果出現(xiàn)了一些不良傾向，則其負面影響不僅會波及于藝術(shù)類專業(yè)課程思政本身，也會延伸至思政課程及整體性的高校思政教育。

（二）誰來主導(dǎo)課程思政的教學(xué)實踐

由于課程思政主要還是依托專業(yè)課程來開展，所以，不少論者還是認為課程思政的教學(xué)實踐應(yīng)由專業(yè)課教師來主導(dǎo)，思政課教師則是“支持者”“輔助者”。但這種觀點是需要反思的。從理論上來說，誰來主導(dǎo)課程思政教學(xué)實踐的背后，實際上還是上文述及的那一個根本性問題：在課程思政語境下，專業(yè)課程和思政課程的關(guān)系如何？預(yù)設(shè)課程思政的教學(xué)實踐應(yīng)由專業(yè)課教師來主導(dǎo)，在某種意義上即預(yù)設(shè)著專業(yè)課程比起思政課程具有優(yōu)先性，但這恰恰和“重視課程思政”“推進思政課程與課程思政有機結(jié)合”之要求存在一定沖突。因此，“專業(yè)課程由專業(yè)課教師來上”“專業(yè)課程教學(xué)本身由專業(yè)課教師主導(dǎo)”并不必然意味著“專業(yè)課課程思政由專業(yè)課教師主導(dǎo)”，思政課教師在課程思政中所應(yīng)具有的責(zé)任、作用、影響究竟為何，還需得到更深入、更細致的討論。

（三）專業(yè)課教師如何主導(dǎo)或配合課程思政教學(xué)

與上一點相關(guān)的是，還存在一個“專業(yè)課教師如何在思想上、能力上主導(dǎo)或配合高校藝術(shù)類專業(yè)中的課程思政改革”問題。無論在課程思政實踐中將專業(yè)課教師置于主導(dǎo)地位還是配合地位，這個問題都是必然存在和必須解決的。

在某種意義上，藝術(shù)類專業(yè)教師和高校藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生“共享”著同樣的專業(yè)鮮明特色，對思想政治理論和意識形態(tài)教育興趣較低、所受相關(guān)方面的訓(xùn)練也較少。要在藝術(shù)類專業(yè)課程中推行課程思政改革，必然需要專業(yè)課教師在思想上予以重視，在行動上大力配合和積極參與，從而發(fā)揮較大作用。因此，藝術(shù)類專業(yè)課程思政改革的重要起點之一，應(yīng)放在“面向藝術(shù)類專業(yè)教師的思政教育”上，而不能想當(dāng)然地、預(yù)設(shè)性地認為“既然藝術(shù)類專業(yè)教師也是教師，那么他們也愿意且也能勝任從事思政教育”。換言之，在具體實踐中，必須解決如何讓藝術(shù)類專業(yè)教師能夠參與課程思政改革的問題，而不能讓其毫無準備地參與到課程思政改革中。

（四）課程思政的評價機制如何建立

有學(xué)者已留意到課程思政改革必然涉及到一個評價體制的建立的問題——畢竟，在現(xiàn)行高校體制下，課程評價體制仍有存在的必要，對學(xué)校、教師乃至課程本身都有重要的影響，可惜相關(guān)討論并未就此展開詳細、具體的分析。

習(xí)近平總書記指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”“辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。(6)央視網(wǎng)．習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會［EB／OL］．［2019－03－18］．http：／／news．cctv．com／2019／03／18／ARTIQfuAgYriqdIP8wfUszCe190318．shtml？spm ＝C94212．PV1fmvPpJkJY．S71844．135．”思政教學(xué)的根本目標(biāo)也在于此。必須注意的是，價值觀具有主觀性和相對的穩(wěn)定性、持久性(7)姚林群．課堂中的價值觀教學(xué)［D］．武漢：華中師范大學(xué)，2011．，其具體表現(xiàn)復(fù)雜多元，影響價值觀的因素也是如此。因此，對思政教育的評價必然不應(yīng)以“短時段”觀之。但與此形成鮮明對比的是，高校藝術(shù)類課程具有一定的“效果可見”的要求，經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的水平是否提高，要通過一幅作品、一段表演體現(xiàn)出來，這樣教師才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評估，并設(shè)計下一階段的學(xué)習(xí)。因此，對藝術(shù)類課程的評價往往是階段性的。

換言之，對思政教學(xué)內(nèi)容的評價方式和對藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的評價方式之間存在一種較為根本性的矛盾，如何協(xié)調(diào)、解決這種矛盾，是思政融入藝術(shù)專業(yè)課程的一個關(guān)鍵。如果處理不好，從課程的角度說便很難去評價、衡量藝術(shù)類專業(yè)課程思政改革的效果，從教師的角度說也可能出現(xiàn)不正確地對其作出評價的情況，從而難以激勵教師去從事課程思政改革的實踐。

（五）課程思政的教學(xué)內(nèi)容和方法如何更新

毋庸置疑，在高校藝術(shù)專業(yè)課程中推行課程思政，必然要求課程的教學(xué)內(nèi)容和方法有所更新。但不少已有研究成果一是主要關(guān)注“做什么”的問題而較為忽視了“怎么做”的問題；二是在性質(zhì)上具有較明顯的經(jīng)驗論色彩，缺乏足夠的理論思考和理論支撐。

要實現(xiàn)“思政和藝術(shù)相融合”，便意味著教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)尊重課程本身所具有的藝術(shù)屬性，也要尊重藝術(shù)專業(yè)課程本身的教學(xué)規(guī)律。其中特別值得注意的一點是，藝術(shù)需依托作品（及構(gòu)成作品的素材）而獲得表達，而不可能憑空為之。換言之，在高校藝術(shù)專業(yè)課程中推行課程思政的方法，最終仍是依賴于藝術(shù)作品（素材）。但藝術(shù)作品（素材）又是客觀存在的，同時滿足藝術(shù)性和思政性這兩個條件并有助于“思政和藝術(shù)相融合”的藝術(shù)作品（素材），不能無中生有。從這個角度看，提取藝術(shù)素材中的思政元素和思政資源等一些表面看來有效可行的方法，往往“說易行難”，甚至可能反而有損于“思政和藝術(shù)相融合”的追求。

三、高校藝術(shù)類專業(yè)中推進課程思政的改革思路

高校藝術(shù)類專業(yè)中推進課程思政容易出現(xiàn)上述問題的一個重要原因在于，教學(xué)實踐常受各種實際條件所限，故實踐中各高校往往將自身實際情況作為思考藝術(shù)類專業(yè)課程思政改革的“起點”，只關(guān)注原有課程設(shè)置、師資力量、學(xué)生水平等問題，卻忽略了從理論上反思高校藝術(shù)類專業(yè)中推進課程思政的根本為何，沒有看到“藝術(shù)”“思政”的內(nèi)在有機融合，才是改革的真正的基礎(chǔ)和目標(biāo)。因此，在高校藝術(shù)類專業(yè)中推進課程思政改革時，必須從中觀的制度與微觀技術(shù)這兩個層面切入。

（一）中觀制度層面

要想藝術(shù)類課程思政改革成功，不能僅僅局限于將“藝術(shù)”“思政”兩方面的內(nèi)容表面性地結(jié)合起來，不能僅僅從教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改變等具體層面入手，而必須有一整套機制相配合，形成思政課教師、專業(yè)課教師、學(xué)校層面甚至國家教育體制之間的通力合作，方能真正、有效地成為現(xiàn)實。其中，學(xué)校這一中觀制度層面的改革承上啟下，具有非常重要的意義。如前所述，當(dāng)前高校藝術(shù)類專業(yè)中推進課程思政的實踐存在若干較易被忽視的問題，由此，相關(guān)改革可注意以下幾個方面。

1．教務(wù)制度

此處所說的教務(wù)制度是在廣義上而言的，指高校中與課程設(shè)置、課程教學(xué)相關(guān)，為教學(xué)服務(wù)的一切制度。當(dāng)前，在我國的高校中，區(qū)分專業(yè)課和公共課（一般包括思政課、公共英語課、體育課等等）的預(yù)設(shè)無論在思想觀念上還是實踐上都廣泛存在著。但是，這對于課程思政而言實際上是一個不利因素，因為要從根本上解決專業(yè)課和公共課之間的協(xié)調(diào)、專業(yè)課教師和思政課教師的相互配合、課程思政的評價機制等問題，實際上都要求在教務(wù)制度上將兩者打通。其中較為重要的一個方面是，教務(wù)制度應(yīng)起到協(xié)調(diào)好專業(yè)課和公共課的作用，以便處理好思政課程和課程思政之間的關(guān)系，做好高校思想政治教育的頂層設(shè)計。在設(shè)計和改革教務(wù)制度時，應(yīng)充分注意到這些問題的存在，盡量為解決、應(yīng)對這些問題提供適當(dāng)?shù)那?，如讓專業(yè)課程任課教師知悉本校思政課程的教學(xué)安排等等。

與此相關(guān)的另一個值得注意的方面是，教務(wù)制度應(yīng)有利于引導(dǎo)專業(yè)課教師和思政課教師的相互配合。具體到藝術(shù)類專業(yè)而言，由于藝術(shù)類課程專業(yè)性較強，思政課教師較難深度介入教學(xué)實踐中，其作用可能更多體現(xiàn)在教學(xué)過程之外，包括幫助專業(yè)課教師尋找能切實有效地實現(xiàn)“思政和藝術(shù)相融合”的教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)專業(yè)課老師如何講解這些內(nèi)容等。因此，教務(wù)制度仍必須讓思政課教師的這些工作和努力有所體現(xiàn)，如此方能起到較好的激勵作用。

2．教學(xué)評價和教師評價制度

在《中共中央關(guān)于認真學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的十九大精神的決定》中明確提出要“推動黨的十九大精神進教材、進課堂、進頭腦”(8)韓振峰．“三進”是高校思想政治教育重要任務(wù)［J］．中國社會科學(xué)報，2018，（3）．，這是當(dāng)前高校思想政治教育的一項重要任務(wù)。讓正確的價值觀和意識形態(tài)“進大學(xué)生頭腦”，也正是推動課程思政的根本目標(biāo)。但必須注意的是，應(yīng)理清“三進”之間的邏輯關(guān)系：“進教材”“進課堂”是“進頭腦”的重要前提和路徑，但“進教材”“進課堂”并不必然能達到“進頭腦”的效果——其中的一個重要原因是對價值觀的塑造不是一時半刻可以完成的。

推行課程思政時必須尊重思想政治教育的規(guī)律。這體現(xiàn)在教學(xué)評價和教師評價制度上，則在于切忌表面化、短期化地將思政方面的教學(xué)要求納入到考核之中，而須在設(shè)計出一套能真正切實評估專業(yè)課課程思政效果的可行方案的基礎(chǔ)上，方可推行這種考核；在尚不具備可行方案之時，甚至應(yīng)該暫緩將思政方面的教學(xué)要求納入到考核之中，以避免出現(xiàn)不妥當(dāng)?shù)脑u價制度反過來導(dǎo)致課程思政出現(xiàn)形式主義等弊端。

（二）微觀技術(shù)層面

關(guān)于課程思政在教學(xué)實踐上如何具體操作這一問題，已有不少學(xué)者作出了研究，也提出了一些有啟發(fā)性的意見和建議。但不少意見和建議不夠具體，難以落到實處，或存在因為學(xué)校、學(xué)科、學(xué)生的具體情況不同故難以普遍適應(yīng)的問題。就藝術(shù)類專業(yè)的課程思政教學(xué)實踐而言，要做到“思政和藝術(shù)相融合”，尊重課程本身的藝術(shù)屬性和藝術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)律，至少有兩個較為重要且具有普遍性、也較為容易落到實處的路徑。

1．適當(dāng)設(shè)置思政內(nèi)容融入藝術(shù)專業(yè)課程的比例，講思政應(yīng)“重質(zhì)不重量”

專業(yè)課程，歸根到底還是應(yīng)以專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為依歸，思政內(nèi)容只能是融入而非取代。因此，教師在教學(xué)過程中如何適當(dāng)?shù)卦O(shè)置思政內(nèi)容融入藝術(shù)專業(yè)課程的比例，是非常重要的。如果為了追求表面上的“課程思政”而過度地在藝術(shù)專業(yè)課程中加入思政內(nèi)容，不僅可能消解專業(yè)課程本身，也可能會引發(fā)教育心理學(xué)所說的超限效應(yīng)(9)曹新燕，譚遠敬．“超限效應(yīng)”的教育啟示［J］．教育與管理，2015，（8）．，反而有損思政教育的教學(xué)效果。

因此，藝術(shù)類專業(yè)任課教師在專業(yè)課程中加入思政內(nèi)容時，應(yīng)有意識地控制其比例，不必也不應(yīng)追求“每課必有”，而更應(yīng)秉持“重質(zhì)不重量”的原則，在每門課程中尋找到符合“思政和藝術(shù)相融合”要求的教學(xué)內(nèi)容即可。

2．引導(dǎo)學(xué)生參與思政教育素材再生產(chǎn)

2021 年2 月20 日，習(xí)近平總書記在黨史學(xué)習(xí)教育動員大會上講話指出，開展黨史學(xué)習(xí)教育意義重大。關(guān)于黨史學(xué)習(xí)教育的路徑，習(xí)近平總書記特別強調(diào)的其中一點是要注重方式方法創(chuàng)新，包括要開展特色鮮明、形式多樣的學(xué)習(xí)教育，要鼓勵創(chuàng)作黨史題材的文藝作品特別是影視作品(10)中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)．習(xí)近平：在黨史學(xué)習(xí)教育動員大會上的講話［EB／OL］．［2021－03－31］．http：／／www．gov．cn／xinwen／2021－03／31／content＿5597017．htm．。對于高校藝術(shù)類學(xué)生課程思政的教學(xué)方法而言，習(xí)近平總主席的講話是一個很好的啟示。

圖像／影像理論提醒我們，在探討影視作品等視覺材料時，應(yīng)注意它的生產(chǎn)、自身內(nèi)容、受眾或使用者這三個層面(11)吉莉恩·羅斯．觀看的方法：如何解讀視覺材料［M］．重慶：重慶大學(xué)出版社，2017：25．。這三個層面并非互相割裂的，而可能相互影響、相互作用，甚至相互轉(zhuǎn)化：例如，視覺材料的生產(chǎn)者有時候并非是純粹的生產(chǎn)者，而可能同時具有使用者的性質(zhì)。特別值得注意的是，當(dāng)生產(chǎn)者深度參與視覺材料的生產(chǎn)時，其可能對圖像／影像的表達性內(nèi)容更為敏感、更容易認同?；谶@一理論，引導(dǎo)學(xué)生參與思政教育素材再生產(chǎn)的教學(xué)方法——如有學(xué)者提出的結(jié)合思政要求來開展面向藝術(shù)類學(xué)生的“第二課堂”建設(shè)等(12)徐亞辰．大思政理念與應(yīng)用設(shè)計人才培養(yǎng)研究——基于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)第二課堂育人的視角［J］．聊城大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，（5）．，應(yīng)該說都是較為可行、有效的，這一思路也可為各高校在充分結(jié)合自身實際的基礎(chǔ)上來設(shè)計和實踐適當(dāng)?shù)恼n程思政教學(xué)方法提供指引。

四、結(jié)語

雖然不少高校在實踐中推行課程思政改革已有一段時間，但從已有文獻來看，對這種改革進行的反思并不夠，區(qū)分不同類別的專業(yè)課程來進行的具體分析也偏少。

課程思政既要注意避免“課程去思政化”，也要注意避免“課程過度思政化”，課程思政的理想效果，應(yīng)是“潤物細無聲”，在“無思政處見思政”，這對于藝術(shù)類課程而言同樣適用。從人們對美的感受這個角度而言，藝術(shù)比起理論說教更容易激發(fā)起人們的情感共鳴，更有助于達到“潤物細無聲”的效果。由此可見，藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)是一個很好的課程思政改革的載體和“試驗場”。綜上，對高校藝術(shù)類專業(yè)的課程思政改革，很有必要予以更多的關(guān)注，相關(guān)研究也有待繼續(xù)深入。