2011－2020 年我國民族教育研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)量化分析

羅利群，高婉玉

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記明確將培養(yǎng)適合于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各行業(yè)人才作為民族教育科研工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，加強(qiáng)民族教育科研力度，使學(xué)術(shù)研究為民族教育服務(wù)(1)中國人民共和國教育部．教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《全國民族教育科研規(guī)劃（2014－2020 年）》的通知［EB／OL］．［2014－11－03］．http：／／www．moe．gov．cn／srcsite／A09／s7046／201411／t20141103＿178．html。在此背景下，我國民族教育研究取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但還缺乏對(duì)此領(lǐng)域最新研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)予以分析的相關(guān)研究(2)胡雪芳，李生柱．民族教育研究的歷史演進(jìn)與趨勢(shì)展望——基于2001—2017 年全國教育科學(xué)規(guī)劃民族教育課題立項(xiàng)數(shù)據(jù)的量化分析［J］．民族教育研究，2018，（2）．。本研究選取最新年份數(shù)據(jù)，分析2011 年至2020 年全國教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題來描述我國民族教育的現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)和前沿研究。另外，兼顧立項(xiàng)課題和核心期刊發(fā)文，采用文獻(xiàn)計(jì)量與文本挖掘可視化統(tǒng)計(jì)工具來分析CNKI 數(shù)據(jù)庫中近十年來有關(guān)民族教育研究的文獻(xiàn)，以期為此研究領(lǐng)域提供實(shí)證支撐，并進(jìn)一步指明民族教育的研究動(dòng)向。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

本文以全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室網(wǎng)站公布的2011—2020 年全國教育科學(xué)立項(xiàng)課題相關(guān)數(shù)據(jù)作為計(jì)量分析民族教育研究的數(shù)據(jù)來源(3)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室．2011－2020 年全國規(guī)劃立項(xiàng)課題名單［EB／OL］［2020－12－25］．http：／／onsgep．moe．edu．cn／edoas2／website7／level2．jsp．。從表1 可以看到，近十年全國教育科學(xué)立項(xiàng)課題高達(dá)4543 項(xiàng)，其中與民族教育相關(guān)的課題有218 項(xiàng)。本文運(yùn)用Microsoft Excel對(duì)立項(xiàng)課題進(jìn)行計(jì)量分析，結(jié)合CiteSpace(4)李杰，陳超美．CiteSpace：科技文本挖掘及可視化（第二版）［M］．北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2017：136－227．統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)與民族教育有關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化研究和科技文本挖掘。

二、民族教育研究計(jì)量分析

（一）民族教育研究立項(xiàng)課題數(shù)量及層次分析

第一，全國立項(xiàng)課題量化分析。2011 年至2020年，全國教育科學(xué)規(guī)劃課題總立項(xiàng)4543 項(xiàng)，其中民族教育類有218 項(xiàng)，占總立項(xiàng)數(shù)的4．8%。從圖1 可以看到，2019 年是近十年間立項(xiàng)課題總數(shù)最高的年份，全年課題517項(xiàng)，民族教育立項(xiàng)課題21 項(xiàng)。2011年至2020 年，全國教育科學(xué)立項(xiàng)課題總數(shù)整體上呈現(xiàn)緩慢上升的趨勢(shì)，而民族教育立項(xiàng)課題數(shù)量呈現(xiàn)周期性波動(dòng)，立項(xiàng)率基本上維持在5%的水平。近三年，民族教育立項(xiàng)課題在全國教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題的占比明顯降低，說明我國在民族教育科研方面的支持力度不夠，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

表1 2011－2020 年全國教育科學(xué)規(guī)劃民族教育課題類別及年份分布統(tǒng)計(jì)表

圖1 民族教育課題歷年整體立項(xiàng)情況

圖2 我國民族教育科研立項(xiàng)類型分布圖

第二，立項(xiàng)課題層次分析。全國教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題主要以國家一般課題、國家青年課題、教育部重點(diǎn)課題三大類型課題為主，設(shè)置的立項(xiàng)課題數(shù)量較多。除此之外，還包括國家重點(diǎn)課題、教育部青年課題，而2018 年又增設(shè)了西部項(xiàng)目類型（如圖2）。觀察各類型立項(xiàng)課題的堆積條形圖，2011－2020 年有關(guān)民族教育研究的立項(xiàng)課題中，屬于教育部一般類型的項(xiàng)目逐年減少而屬于國家一般類型的項(xiàng)目逐年增加，且增加率明顯高于降低率，說明對(duì)民族教育研究的重視由教育部政策層面上升到國家教育戰(zhàn)略層面。

（二）民族教育研究立項(xiàng)課題區(qū)域分布

根據(jù)地理區(qū)位和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，將全國劃分為東部、中部和西部三大區(qū)域以探究民族教育立項(xiàng)課題區(qū)域的分布情況。如圖3 所示，2011—2020年，民族教育立項(xiàng)課題分布范圍較為廣泛。雖然東部地區(qū)也有少數(shù)民族分布，而大部分少數(shù)民族分布在中西部地區(qū)，為方便課題研究的開展，學(xué)者們?cè)谶x擇科研立項(xiàng)時(shí)會(huì)遵循就近原則來確立研究對(duì)象。因此，整體上看，西部的民族教育立項(xiàng)課題數(shù)量較多，東部、中部次之。其中，中部地區(qū)民族教育立項(xiàng)課題分布率始終未突破5%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，西部地區(qū)近十年來所承擔(dān)的民族教育課題數(shù)為142 項(xiàng)，占比高達(dá)64．55%，分別是中部地區(qū)和東部地區(qū)民族教育立項(xiàng)課題數(shù)的2．6 倍和5．9 倍。需要特別注意的是，西部地區(qū)的立項(xiàng)課題數(shù)相較于其他地區(qū)，始終遙遙領(lǐng)先。2015 年之前，三大區(qū)域的民族教育立項(xiàng)課題數(shù)保持相對(duì)穩(wěn)定的趨勢(shì)。2015 年，我國頒布了《關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》，明確要求各區(qū)域高校降低少數(shù)民族的入學(xué)門檻，調(diào)配非民族地區(qū)教育資源向民族地區(qū)傾斜。自此，東部、中部地區(qū)民族教育的立項(xiàng)課題數(shù)逐年增長(zhǎng)，而西部地區(qū)民族教育立項(xiàng)課題數(shù)則呈現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)趨勢(shì)，這在一定程度上彌補(bǔ)了民族教育研究區(qū)域差異較大的缺陷，表明我國重視民族教育科研的均衡發(fā)展，鼓舞了東部、中部地區(qū)的科研人員投身到民族教育的研究中，匯聚各區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源，為民族地區(qū)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

圖3 2011—2020 年全國教育科學(xué)規(guī)劃民族教育立項(xiàng)課題地域分布圖

三、民族教育研究可視化分析

（一）民族教育研究發(fā)文量的整體描述

2011－2020 年，我國民族教育研究在CNKI 權(quán)威期刊上的發(fā)文量在2015 年和2016 年掀起了熱潮，之后呈現(xiàn)下降趨勢(shì)（如圖4），其原因在于自十八大提出鑄牢中華民族共同體和加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育以來，我國強(qiáng)調(diào)民族之間的共同性而非差異性。國家制定并實(shí)施民族平等教育政策以尊重各民族文化，與此同時(shí)，將多元文化的民族認(rèn)同導(dǎo)向多民族統(tǒng)一的國家認(rèn)同(5)蘇德，王淵博．國家認(rèn)同教育：云南省邊境教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇［J］．民族教育研究，2012，（5）．。學(xué)界對(duì)民族教育的研究面臨新的轉(zhuǎn)型，由對(duì)少數(shù)民族多元文化教育的研究轉(zhuǎn)向國家認(rèn)同教育。當(dāng)前我國民族團(tuán)結(jié)教育研究尚未成熟，在該領(lǐng)域還有很大的空白需要填補(bǔ)(6)金志遠(yuǎn)，鄭亞力．生活世界理論視域下深化民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育的思考［J］．民族教育研究，2021，（5）．。

圖4 國內(nèi)關(guān)于民族教育研究的發(fā)文量趨勢(shì)

（二）民族教育研究的主要發(fā)文期刊和機(jī)構(gòu)

權(quán)威學(xué)術(shù)期刊和科研機(jī)構(gòu)在推動(dòng)學(xué)術(shù)研究發(fā)展的過程中起著舉足輕重的作用，分析2011－2020 年國內(nèi)核心期刊有關(guān)民族教育的刊文情況，有利于研究者更準(zhǔn)確地了解研究現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，核心期刊責(zé)任機(jī)構(gòu)主要分布在西南、西北地區(qū)，呈現(xiàn)高度集中的空間分布格局（如表2）?！睹褡褰逃芯俊贰段鞅睅煷髮W(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》《黑龍江民族叢刊》三個(gè)期刊刊文量居前三位，均在30 篇以上，超過權(quán)威期刊刊文量的二分之一。《民族教育研究》《西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》《黑龍江民族叢刊》《貴州民族研究》對(duì)民族教育研究的刊文量分別為46 篇、38 篇、33 篇和11 篇。通過觀察可知，民族院校承辦的權(quán)威期刊發(fā)文數(shù)量居多。從統(tǒng)計(jì)中可以看出，中央民族大學(xué)所辦的《民族教育研究》對(duì)民族教育研究的貢獻(xiàn)最大。該機(jī)構(gòu)設(shè)置在首都北京，能對(duì)全國各地產(chǎn)生輻射效應(yīng)，因而在推進(jìn)民族教育研究中發(fā)揮著中流砥柱的作用。民族教育研究成果主要集中在民族地區(qū)和民族院校，這些地區(qū)和高校的學(xué)者扎根民族地區(qū)、關(guān)照民族教育現(xiàn)實(shí)，以學(xué)術(shù)助推民族教育事業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新。

表2 我國民族教育研究的主要發(fā)文期刊和作者所屬機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表

（三）民族教育研究的高產(chǎn)作者和高被引文獻(xiàn)

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)（表3 和表4），在權(quán)威期刊上發(fā)文量較多的學(xué)者多數(shù)為民族院校或師范院校的教師，其中中央民族大學(xué)教育學(xué)院蘇德教授在民族教育研究方面的成果頗豐，發(fā)文量高達(dá)18 篇。王鑒、萬明剛、袁梅、陳立鵬等學(xué)者長(zhǎng)期在民族教育領(lǐng)域深耕，也頗有建樹。這些學(xué)者都是民族教育研究的領(lǐng)軍人物，其科研成果為民族教育研究的發(fā)展發(fā)揮著積極作用。

表3 2011－2020 年我國民族教育研究的高產(chǎn)作者

表4 2011－2020 年我國民族教育研究的高被引文章

（四）民族教育研究的關(guān)鍵詞透視

1．民族教育研究高頻關(guān)鍵詞可視化分析

將2011 年－2020 年知網(wǎng)文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace 軟件，時(shí)間設(shè)定為2011－2020 且間隔設(shè)為1 年，以Keyword為節(jié)點(diǎn)類型，數(shù)據(jù)選擇對(duì)象為Top50，閾值為前10%，前中后三個(gè)時(shí)區(qū)閾值為（6，5，22），采用經(jīng)尋徑（Pathfinder）算法和最小生成數(shù)（Minimum Spanning Tree）的裁剪方式，將網(wǎng)絡(luò)的可視化方式設(shè)置為“靜態(tài)聚類視圖”，得出關(guān)鍵詞的共現(xiàn)聚類知識(shí)圖譜。圖中共出現(xiàn)1401 個(gè)共線關(guān)鍵詞和2686 個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)。在關(guān)鍵詞中心值圓形輪廓越大，說明共聚效應(yīng)越明顯且詞頻越高。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步選擇控制面板中的網(wǎng)絡(luò)匯總表，導(dǎo)出16 個(gè)頻次高于5 的共現(xiàn)關(guān)鍵詞，出現(xiàn)民族地區(qū)、問題、對(duì)策、學(xué)校教育、多元文化、少數(shù)民族、民族院校、現(xiàn)狀、高等教育、民族文化、國家認(rèn)同、發(fā)展、雙語教育、基礎(chǔ)教育和教育政策等共現(xiàn)關(guān)鍵詞（如表5）。

關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖在一定程度上可以反映某一研究主題的聚焦情況(7)康翠萍，徐巧云，馬超．改革開放40年來我國民族教育研究的內(nèi)容分析及展望——基于1979－2018 年《民族教育研究》期刊的K－means主題分析［J］．現(xiàn)代教育管理，2019，（4）．。通過對(duì)高頻關(guān)鍵詞的可視化分析，可以將高頻關(guān)鍵詞進(jìn)一步細(xì)分為以下幾個(gè)維度：一是突出研究?jī)?nèi)容，比如多元文化、雙語教育、教育公平、文化傳承、民族文化、國家認(rèn)同；二是凸顯研究對(duì)象，如少數(shù)民族、民族院校、民族地區(qū)、高等教育；三是強(qiáng)調(diào)研究的時(shí)代背景，如教育現(xiàn)代化、改革開放、教育政策等；四是關(guān)注民族教育的實(shí)踐路徑及其相關(guān)問題的解決策略，如對(duì)策、問題、現(xiàn)狀、精準(zhǔn)扶貧等。

表5 民族教育研究高頻關(guān)鍵詞（前16 個(gè)）

2．民族教育研究熱點(diǎn)分析

在文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中，關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖能在一定程度上反映某一研究主題的研究前沿和趨勢(shì)發(fā)展。運(yùn)用Burst Detection 原理，指出關(guān)鍵詞與引用的激增相關(guān)聯(lián)以及該關(guān)鍵詞在民族教育領(lǐng)域的關(guān)注度。在控制面板中進(jìn)入Burst Detection，設(shè)置參數(shù)γ［0，1］＝0．5，Burst items found ＝15，點(diǎn)擊View按鈕得出與民族教育研究相關(guān)的關(guān)鍵詞突顯圖（如圖5）。第一，以問題為導(dǎo)向的民族教育研究。在繪制的突發(fā)性共現(xiàn)圖譜中，可以看到2011－2020 年民族教育研究領(lǐng)域的15 個(gè)高頻詞，其中“理科教育”“回顧”“民族院?！薄敖逃雇钡念l次最高，針對(duì)“民族教育問題”的突現(xiàn)時(shí)區(qū)跨度最長(zhǎng)，從2011 年跨至2015 年。第二，注重民族教育內(nèi)涵式發(fā)展。結(jié)合時(shí)代背景，2013 年，教育部頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加快民族教育發(fā)展的指示》，明確抓好民族團(tuán)結(jié)教育、雙語教育、基礎(chǔ)階段理科教育質(zhì)量等環(huán)節(jié)的重要性，加快適應(yīng)民族地區(qū)需要的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)型人才。“教育公平”“教育精神”成為學(xué)界高度關(guān)注的熱點(diǎn)問題，其中“教育精神”主要涵蓋民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育、國家認(rèn)同、多元文化教育、文化認(rèn)同教育等(8)張?zhí)旌疲褡宓貐^(qū)教育治理現(xiàn)代化：文獻(xiàn)綜述及研究展望［J］．青海民族大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，（2）．。第三，反映民族地區(qū)脫貧攻堅(jiān)的社會(huì)訴求。民族教育研究不僅受到民族教育政策的影響，也會(huì)受社會(huì)不同主體訴求的制約。黨的十八大以來，在實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，民族地區(qū)的教育脫貧問題成為教育界學(xué)者們共同關(guān)心的話題，“精準(zhǔn)扶貧”也成為近三年來民族教育研究的熱點(diǎn)。在兼顧不同主體現(xiàn)實(shí)訴求的基礎(chǔ)上，教育政策的前沿研究與民族工作的開展、民族地區(qū)教育現(xiàn)代化建設(shè)、民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等息息相關(guān)。第四，關(guān)注民族教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。結(jié)合表5和圖5 可知，“民族院?！焙汀敖逃健奔染吒哳l次共現(xiàn)性又有高突發(fā)性的特點(diǎn)，說明以教育公平和教育均衡發(fā)展作為主題的研究已備受學(xué)者的青睞，但這些方面的研究持續(xù)時(shí)間極短。民族教育是我國教育事業(yè)的有機(jī)組成部分，其主要依靠教育部門頒布的少數(shù)民族加分政策、少數(shù)民族獎(jiǎng)學(xué)金等民族教育政策來實(shí)現(xiàn)民族教育事業(yè)的發(fā)展(9)王鑒．我國民族教育發(fā)展問題探析——全國民族教育高層論壇綜述［J］．教育研究，2005，（10）．。我國民族教育的政策扶持經(jīng)歷了由“強(qiáng)制”轉(zhuǎn)向“認(rèn)同”、由“傾斜”政策轉(zhuǎn)為“特殊政策”、由物質(zhì)援助到注重精神教育(10)張善鑫．試論我國民族教育政策的時(shí)代轉(zhuǎn)向［J］．民族教育研究，2010，（2）．。因此，民族教育的公平性問題作為一個(gè)需要持續(xù)攻克的難題而備受社會(huì)各界的密切關(guān)注。調(diào)整民族教育政策，構(gòu)建中國特色社會(huì)主義民族教育文化育人體系，既維護(hù)少數(shù)民族和困難群體接受公平而高質(zhì)量教育的權(quán)利，又能滲透民族團(tuán)結(jié)意識(shí)、匯聚民族 合力、促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)子在多元一體的校園中自由全面發(fā)展。

圖5 2011－2020 年我國民族教育研究的關(guān)鍵詞突顯圖

四、歷史演進(jìn)與改進(jìn)路徑

（一）歷史演進(jìn)

縱觀我國近十年民族教育研究發(fā)展的歷程，可以看到：民族教育立項(xiàng)課題總數(shù)呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的態(tài)勢(shì)且立項(xiàng)率維系在5%的水平，從整體上看，民族教育研究取得長(zhǎng)足發(fā)展。首先，在立項(xiàng)課題層級(jí)方面，2011－2020 年有關(guān)民族教育研究的立項(xiàng)課題中，屬于教育部一般類型的項(xiàng)目逐年減少而屬于國家一般類型的項(xiàng)目逐年增加，且增加率明顯高于降低率，說明對(duì)民族教育研究的重視由教育部政策層面上升到國家教育戰(zhàn)略層面。其次，就地域分布而言，在靜態(tài)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，有關(guān)民族教育研究的立項(xiàng)課題在空間布局上呈現(xiàn)西部密集，東部、中部稀疏的態(tài)勢(shì)；從動(dòng)態(tài)時(shí)間序列方面看，民族教育研究的立項(xiàng)課題的區(qū)域差異逐年縮小。西部地區(qū)的立項(xiàng)數(shù)明顯下降，而東部地區(qū)的立項(xiàng)數(shù)逐漸上升。至2020 年，其他地區(qū)相較于西部地區(qū)，民族教育研究的差距在縮小，但仍然存在。再次，從權(quán)威期刊論文的責(zé)任機(jī)構(gòu)來看，高等院校在民族教育課題的研究中具有較大優(yōu)勢(shì)，其中重點(diǎn)大學(xué)在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。我國是一個(gè)有著獨(dú)特文化傳統(tǒng)和歷史使命的多民族國家，更是民族發(fā)展和區(qū)域因素有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體。在此基本國情下，西部高校多運(yùn)用民族院校的特質(zhì)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)等，針對(duì)我國亟待解決的民族教育問題，扎根民族地區(qū)發(fā)展民族教育，在較大程度上縮小了區(qū)域教育的差距。在此過程中，也涌現(xiàn)了一批具有鮮明的民族特色的高校和頗有建樹的學(xué)者，其中特色高校有中央民族大學(xué)、西南大學(xué)、西北師范大學(xué)、云南大學(xué)、中國人民大學(xué)、西北民族大學(xué)等；在該領(lǐng)域有較多貢獻(xiàn)的學(xué)者有蘇德、王鑒、萬明剛、陳立鵬等。同時(shí)，國內(nèi)與民族教育研究相關(guān)的權(quán)威期刊的學(xué)術(shù)影響力越來越大，這些專業(yè)期刊堅(jiān)持以構(gòu)筑中華民族共有精神家園為價(jià)值導(dǎo)向，如《民族教育研究》《西南大學(xué)學(xué)報(bào)》《中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)》等，它們?cè)趪獾挠绊懥σ苍诓粩鄶U(kuò)大。

改革開放以來，我國民族教育事業(yè)取得跨越式發(fā)展和舉世矚目的成效，民族教育研究在備受關(guān)注下收獲頗豐(11)趙興民，劉瑤．21世紀(jì)以來我國民族教育研究的現(xiàn)狀與反思——基于CiteSpaceV 的可視化分析［J］．阿壩師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，（1）．。當(dāng)前，學(xué)界從系統(tǒng)觀出發(fā)，以民族教育意識(shí)形態(tài)的視角建構(gòu)民族教育體系、從公平教育的角度審視民族教育均衡發(fā)展問題，使得民族教育研究更加規(guī)范化和體系化。首先，就民族教育研究對(duì)象而言，民族教育研究涉及各級(jí)各類學(xué)校和各學(xué)段的教育，少數(shù)民族學(xué)前教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等研究迎來新的發(fā)展契機(jī)。其次，民族教育研究的內(nèi)容不僅局限于少數(shù)民族和少數(shù)民族地區(qū)的教育問題，而且研究循序漸進(jìn)地深入挖掘民族文化傳承教育，注重學(xué)生民族團(tuán)結(jié)意識(shí)的培養(yǎng)。再次，研究方法豐富多樣?？v觀我國民族教育研究的漸進(jìn)改良演化過程，學(xué)界順利完成由定量和定性嚴(yán)格區(qū)分開來使用的階段向理論分析和實(shí)證研究相結(jié)合階段的過渡。注重研究方法的規(guī)范化和可操作性，研究的科學(xué)性不斷加強(qiáng)。另外，民族教育研究領(lǐng)域涉及民族學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)，知識(shí)體系的復(fù)雜性決定了該領(lǐng)域的研究需要綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)和多元的研究方法。總之，我國近十年來民族教育科學(xué)立項(xiàng)課題與權(quán)威期刊發(fā)文遵循以時(shí)代和政策為導(dǎo)向并協(xié)同變化的內(nèi)生演化邏輯。

（二）改進(jìn)路徑

當(dāng)前民族教育研究取得突破性進(jìn)步，但并非意味著民族教育研究的道路已暢通無阻，事實(shí)上，民族教育研究任重而道遠(yuǎn)。針對(duì)民族教育研究現(xiàn)狀存在的不足，筆者提出以下兩方面改進(jìn)意見：

1．完善學(xué)科建設(shè)，均衡民族教育研究主題

當(dāng)前的研究表明，我國民族教育研究不均衡主要表現(xiàn)在研究的區(qū)域發(fā)展不均衡和研究的主題內(nèi)容不均衡兩大方面。首先，教育科研立項(xiàng)區(qū)域分布不均衡。雖然近年來，民族教育研究立項(xiàng)課題數(shù)量的區(qū)域差距逐年縮小，但總體而言，民族教育研究立項(xiàng)課題集中分布在西南和西北地區(qū)，而缺乏對(duì)華東地區(qū)、華中地區(qū)、東北地區(qū)和華南地區(qū)少數(shù)民族研究的關(guān)照。其次，民族教育研究的主題內(nèi)容分布不均衡。民族教育政策、雙語教育、民族文化傳承等傾向于民族精神和民族文化的教育，而對(duì)少數(shù)民族進(jìn)行分學(xué)段教育的研究較少，職業(yè)教育、成人教育、學(xué)前教育，女童教育的研究也屈指可數(shù)。我國政府多次強(qiáng)調(diào)民族團(tuán)結(jié)教育是強(qiáng)大民族凝聚力和向心力的內(nèi)在源泉，大量學(xué)者就此開展相關(guān)研究，但大多數(shù)研究走馬觀花、缺乏深度。因此，未來民族教育的研究應(yīng)以民族教育意識(shí)形態(tài)的視角建構(gòu)民族教育體系、從公平教育的角度審視民族教育均衡發(fā)展問題，增強(qiáng)全局意識(shí)和補(bǔ)短板意識(shí)。結(jié)合民族教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況和時(shí)代背景，完善民族教育學(xué)科體系，傾斜性地給予少數(shù)民族學(xué)子更多的控輟保學(xué)政策支持，以促進(jìn)民族教育研究的均衡和可持續(xù)發(fā)展。

2．以問題為導(dǎo)向，豐富民族教育研究方法

在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題是開展研究的關(guān)鍵性起點(diǎn)，也是少數(shù)民族和民族地區(qū)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。在教育實(shí)踐過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、驗(yàn)證事實(shí)，進(jìn)而升華為民族教育理論以指導(dǎo)民族教育實(shí)踐，在民族教育實(shí)踐中生發(fā)出對(duì)民族教育本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的動(dòng)態(tài)循環(huán)、溝通。豐富少數(shù)民族和民族地區(qū)教育實(shí)踐活動(dòng)是完善民族教育理論研究的基礎(chǔ)，因此，需要在教育實(shí)踐過程中為民族教育理論提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，以便更好地推動(dòng)民族教育的發(fā)展。反觀當(dāng)下，我國民族教育研究多偏向經(jīng)驗(yàn)描述和理論總結(jié)，即重視“應(yīng)然”研究，而忽視“實(shí)然”研究。因此，今后民族教育研究應(yīng)遵循理論和實(shí)踐雙向互動(dòng)的原則，兼顧民族教育研究方法的多元化。一方面，民族教育研究應(yīng)給予少數(shù)民族和少數(shù)民族地區(qū)的教育現(xiàn)實(shí)更多的話語權(quán)，以少數(shù)民族和少數(shù)民族地區(qū)亟待解決的問題為切入口，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的連接，以達(dá)到理論不脫離實(shí)際的目的；另一方面，從多學(xué)科視角出發(fā)，兼顧實(shí)證研究和理論研究，深入剖析民族教育問題的主要成因并循因施策(12)王鑒，安富海．當(dāng)前我國民族教育研究前沿與熱點(diǎn)問題綜述［J］．學(xué)術(shù)探索，2011，（2）．；以解決現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，在民族教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合少數(shù)民族特點(diǎn)和實(shí)際，靈活使用研究方法，提高理論研究的針對(duì)性和有效性。

五、結(jié)論

總體而言，2011－2020 年期間，我國民族教育研究取得了突破性進(jìn)展并積累了豐富的研究成果，涌現(xiàn)了大批深耕該領(lǐng)域的學(xué)者和以民族教育研究為主的特色權(quán)威期刊、研究機(jī)構(gòu)，為深入研究民族教育和完善民族教育體系奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)?？v觀我國民族教育研究的漸進(jìn)改良演化過程，民族教育始終遵循著以時(shí)代和政策為導(dǎo)向并協(xié)同變化的內(nèi)生演化邏輯，體現(xiàn)了運(yùn)用系統(tǒng)觀來審視民族教育的重要性。鑒于民族教育研究不均衡和重視“應(yīng)然”研究而忽視“實(shí)然”研究，今后民族教育研究應(yīng)結(jié)合民族教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況和時(shí)代背景，完善民族教育學(xué)科體系，傾斜性地給予少數(shù)民族學(xué)子更多的控輟保學(xué)政策支持，以促進(jìn)民族教育研究的均衡和可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，遵循理論和實(shí)踐雙向互動(dòng)的原則，兼顧民族教育研究方法的多元化。