課程思政視域下師范生教育情懷培養(yǎng)研究
——以生物科學(師范類)為例

曾建軍，周曉燕，胡文海

(1.井岡山大學生命科學學院，江西吉安，343009；2.江西省泰和中學，江西吉安，343799)

教育情懷是教師必備的核心素養(yǎng)之一，是師范生培養(yǎng)的重要內(nèi)容。培養(yǎng)師范生的教育情懷，可以幫助他們樹立教師應有的教育理想、信念和情操。[1]2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》，“教育情懷”被列為認證標準之一。[2]基于《中學教育專業(yè)認證標準》中教育情懷的內(nèi)涵，王秋實提出師范生教育情懷內(nèi)涵包括“道德規(guī)范、從教意愿、樂于教研、仁愛之心”四個維度。[3]譚杰等人指出，從教育情懷的四個維度，探索通過課程思政途徑建立師范生教育情懷養(yǎng)成與專業(yè)課程、課堂教學、實踐教學全方位、一體化的育人模式，具有十分重要的意義。[4]近年來，雖然有一些關(guān)于課程思政視域下師范生教育情懷養(yǎng)成相關(guān)研究，但存在研究較為宏觀、側(cè)重理論探討、缺乏基于學科特點的專門研究、可操作性不強等問題。[3，5]本研究通過調(diào)查分析地方中學生物科學(師范類)專業(yè)教師教育情懷存在的問題，并基于“讓教育情懷養(yǎng)成教育貫穿師范生大學學習的整個過程”理念，進行了師范生教育情懷培養(yǎng)的改革探索，以期為同類院校生物科學(師范類)專業(yè)師范生教育情懷培養(yǎng)提供參考借鑒。

一、師范生教育情懷培養(yǎng)面臨困境的原因剖析

(一)針對特定區(qū)域的教師教育情懷內(nèi)涵挖掘不足

地方高校師范類專業(yè)主要培養(yǎng)面向所在地域的基層中學教師，因此，師范生培養(yǎng)目標不僅要具有一個專業(yè)教師的普適性標準，即相應的知識體系和教育教學能力，還必須考慮怎樣讓學生能夠在基層中學留下來。師范生教育情懷的培養(yǎng)，可以幫助學生樹立教育理想、堅定教育信念、做好職業(yè)規(guī)劃，有利于高校培養(yǎng)出教得好、留得下的優(yōu)秀教師。

不同區(qū)域有不同經(jīng)濟背景，專業(yè)教師在師德、情感、意志與行為等方面面臨的挑戰(zhàn)不同，因而教育情懷的具體要求和側(cè)重點不一樣。在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，尤其是基層鄉(xiāng)村中學生物教師，關(guān)于教育情懷“道德規(guī)范、從教意愿、樂于教研、仁愛之心”這四個維度的內(nèi)涵研究較為缺乏，不利于有針對性地培養(yǎng)生物科學專業(yè)師范生的教育情懷。

(二)對師范生教育情懷養(yǎng)成教育規(guī)律把握不足

各高校對師范生教育情懷的培養(yǎng)的主要途徑是師德教育，師德教育的主要途徑是開設(shè)專門的思政課程。養(yǎng)成教育是指在不斷實踐和體驗的基礎(chǔ)上，自主生成良好品質(zhì)與素養(yǎng)的過程與方式。[6]這種模式未充分把握教育情懷教育規(guī)律，容易將師德教育、專業(yè)課程和教育專業(yè)訓練三方面割裂開來，存在思政教育“孤島化”現(xiàn)象。[7-9]因此，需要將師德養(yǎng)成融入教育教學全過程，將教育情懷培養(yǎng)貫穿于師范生思政課程、專業(yè)課程、課堂內(nèi)外的教書育人全過程。師范生只有經(jīng)過長期不斷的教育實踐，才能實現(xiàn)教育情懷的有效達成。

(三)缺乏協(xié)同合力的教育情懷養(yǎng)成教育

在我國高等教育快速發(fā)展的背景下，師范院校也在加速轉(zhuǎn)型，地方師范院校不斷向綜合化方向拓展。[10]綜合化發(fā)展為師范類專業(yè)辦學帶來兩方面的沖擊，一是學校對師范類專業(yè)辦學定位不明確。為了順應發(fā)展趨勢搶抓機遇，部分高校擴大了辦學規(guī)模，導致學?！皫煼额悺迸c“非師范類”專業(yè)發(fā)展不平衡，師范類專業(yè)被弱化；二是師范生的培養(yǎng)呈現(xiàn)條塊分割的特點。這類高校師范類專業(yè)分散在不同的二級學院，人才培養(yǎng)由二級學院具體負責，因此，不同專業(yè)的師范生職業(yè)道德的培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的規(guī)范與管理，需要高校進行頂層設(shè)計，在專業(yè)教學和實踐教學等方面整體構(gòu)建師范生德育體系。

二、地方中學生物教師教育情懷現(xiàn)狀調(diào)查與分析

針對以上問題，本研究通過問卷調(diào)查方式，從教育情懷的“道德規(guī)范、從教意愿、樂于教研、仁愛之心”四個維度，調(diào)查并分析了教師對教育的理解，以及對教育的熱愛、忠誠和信念程度，目的是真實全面地了解當前經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)中學生物教師教育情懷現(xiàn)狀。問卷調(diào)查對象涉及江西省欠發(fā)達地區(qū)20所中學的生物教師，有效回收問卷共108份。問卷題型采用單選題和主觀題方式，從多個維度、多個方面內(nèi)容、多個方向?qū)Φ胤街袑W生物課程教師的教育情懷現(xiàn)狀進行了調(diào)查。

(一)“道德規(guī)范”維度

從問題“您認為自己是否具備很高的道德品質(zhì)水平”的結(jié)果統(tǒng)計分析來看(詳見文后延伸出版)，教師普遍認為自己具有較高的道德品質(zhì)水平；問題“您認為教師最重要的品質(zhì)是什么？”的結(jié)果中，43.70%的教師選擇了敬業(yè)精神。“您認為當前教師工作中最欠缺什么？”問題中，生物教師認為創(chuàng)新精神是他們?nèi)粘＝虒W中所缺乏的。因此，在生物科學(師范類)專業(yè)學生培養(yǎng)過程中，要在培養(yǎng)其良好的道德和敬業(yè)精神基礎(chǔ)上加強創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二)“從教意愿”維度

在“您對教師職業(yè)評價如何”回答中，僅6.67%的教師選擇了“崇高神圣的職業(yè)”，62.22%的教師選擇是一份教書育人的職業(yè)，7.41%的教師選擇了不太理想的職業(yè)。由此可見，職業(yè)認同水平有待提升。針對“生物教師職業(yè)能否實現(xiàn)自己的人生價值”這一問題，52.59%的教師選擇了“能”；針對問題“您認為生物學科的教師在本校受重視程度如何”，僅21.48%的教師選擇了“比較重視”，24.44%的教師選擇了“不重視”。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)中學對生物學科的重視程度不夠，生物課程教師的從教意愿總體上不高，對自身專業(yè)興趣不足。(“從教意愿”維度統(tǒng)計情況詳見文后延伸出版)

(三)“樂于教研”維度

針對“您是否會反思教學目標、內(nèi)容、方法和效果存在的問題”的問題，67.41%的教師選擇了“經(jīng)?！?；針對“您在工作之余是否認真鉆研課程、教材、教法” 的問題，選擇“經(jīng)?！钡慕處熣急?9.26%，有20.00%的教師選擇“很少”；在“您是否參加過各種形式的繼續(xù)教育和培訓進修”的問題中，選擇“很少”的教師占比12.59%，選擇“偶爾”的教師占比28.15%。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，反思教學是生物課程教師常用的教學研究方法，但教師的教學研究的主動性仍需加強。(“樂于教研”維度統(tǒng)計情況詳見文后延伸出版)

(四)“仁愛之心”維度

針對問題“您熱愛您的學生嗎？”，選擇“不熱愛”的教師比例僅為0.74%(圖4a)；針對問題“對待學生的時候您能做到一視同仁嗎？”，選擇“能”的教師占比高達80%(圖4b)；針對問題“您認為您的學生是否感受到了您的愛？”，選擇“感受到了”的比例占69.63%，約有25.19%的教師不確定學生是否感受到了教師的關(guān)心(圖4c)。數(shù)據(jù)表明，生物課程教師總體上對學生具有較強的仁愛之心，教師大體能做到對待學生一視同仁，但是需要加強教師心理學知識的學習，以幫助教師掌握學生心理，提高學生對教師關(guān)愛的認知水平。

綜上所述，地方中學生物教師普遍在“道德規(guī)范、仁愛之心”兩個維度上表現(xiàn)優(yōu)秀，即“認同教師工作的意義，對教師這個職業(yè)有積極的情感、端正的態(tài)度，工作中尊重學生人格，對學生富有愛心，是學生錘煉品格、學習知識、奉獻祖國的引路人”。結(jié)果也表明，地方中學生物教師在教育情懷內(nèi)涵有關(guān)“從教意愿、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”等方面欠缺，因此，需要加強師范生“從教意愿”“樂于教研”方面的培養(yǎng)。(“仁愛之心”維度統(tǒng)計詳見文后延伸出版)

三、地方高校生物科學(師范類)專業(yè)師范生教育情懷養(yǎng)成體系構(gòu)建實踐

基于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)生物教師“從教意愿”和“樂于教研”不足的問題，我校探索了生物科學(師范類)專業(yè)課堂內(nèi)“思政課程+課程思政”、強化教育實習效果的“課堂內(nèi)+課堂外”教育情懷一體化培養(yǎng)模式。

(一)以課程思政為切入點的“思政課程+課程思政”教育情懷培養(yǎng)體系構(gòu)建

1.發(fā)揮思政課程主渠道作用，提升師范生“從教意愿”

道德規(guī)范包含師德師風和教師職業(yè)規(guī)范兩方面內(nèi)容，是教師從事教育教學活動遵循的基本準則。高校應當圍繞立德樹人這一中心，發(fā)揮思政課程這一思想政治教育的主渠道作用，致力于培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、有遠大理想的師范生，培養(yǎng)師范生的教育情懷，提升師范生的從教意愿。高校的思政課程包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要及形勢與政策等[7]。思政課教師要將師德師風內(nèi)容融入相關(guān)章節(jié)的教學，將教師行業(yè)從業(yè)準則內(nèi)化為相適應的道德觀念、職業(yè)操守和職業(yè)發(fā)展愿景，培養(yǎng)職業(yè)認同感，使師范生從心底真正熱愛教育事業(yè)，并為之奮斗終生。

2.挖掘?qū)W科專業(yè)課程思政元素，培養(yǎng)師范生“樂于教研”的精神

教師在課程目標設(shè)定及課程大綱制定時，要結(jié)合教育情懷的四個維度，根據(jù)生物科學專業(yè)的學科特點，充分挖掘課程思政元素，通過課程思政將教育情懷的培養(yǎng)貫穿到教育教學全過程培養(yǎng)體系中，實現(xiàn)在知識的傳遞中實現(xiàn)價值引領(lǐng)，激發(fā)學生的專業(yè)熱情，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和孜孜不倦的鉆研精神。

(1)從激發(fā)專業(yè)熱情的角度培養(yǎng)學生“樂于教研”的精神

生物科學專業(yè)基礎(chǔ)課程中介紹了很多生物學經(jīng)典理論的發(fā)現(xiàn)史，正因為科學家一直保持對生命科學世界的好奇心，并孜孜不倦地去探索，才有理論上的一次次突破。教師在具體的教學中，可以運用具體實例，增強課程思政育人的親和力和實效性。以“植物生長素發(fā)現(xiàn)史”為例，1880年達爾文父子發(fā)現(xiàn)植物生長的向光性。1928年，荷蘭人Went提取出來導致向光性的物質(zhì)生長素。1946年，科學家從高等植物中分離出了生長素。[11]生長素的發(fā)現(xiàn)，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)，使我們餐桌上一年四季都有新鮮瓜果。通過科學史講解法可以堅定學生專業(yè)自信，激發(fā)生物科學類師范生的專業(yè)熱情，提升學生專業(yè)興趣。

(2)從培養(yǎng)鉆研精神角度培養(yǎng)學生“樂于教研”的精神

生物科學的發(fā)展，與生物科學家身上的優(yōu)秀品格和孜孜不倦的奉獻精神是密切相關(guān)的，這些案例是教師實施課程思政，培養(yǎng)學生教育情懷的很好的切入點。例如，雜交水稻之父袁隆平充滿情懷的“禾下乘涼夢”，正是基于幾十年勾腰駝背埋在稻田里的辛勤耕耘；屠呦呦對青蒿素的發(fā)現(xiàn)，是建立在實驗室?guī)资瓴粩嚆@研的工作基礎(chǔ)上的。通過收集這些科學家的故事，并融入教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生勇于鉆研、勇于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學生熱愛科學的意識，激勵學生奮發(fā)圖強。

(3)從培養(yǎng)使命感與責任感的角度強化學生“樂于教研”的精神

教師在講課過程中，通過滲透社會使命感與時代責任感的課程思政教育，可強化師范生主動作為的責任擔當意識、不斷開拓創(chuàng)新的意識。例如，國家對生態(tài)文明建設(shè)高度重視，而深入研究生物科學的基礎(chǔ)理論與技術(shù)，并在服務生態(tài)文明建設(shè)中進行運用，是新時代大學生的使命和義不容辭的責任。教師在課程思政過程中，可以合理運用相關(guān)專業(yè)知識，引導學生將個人發(fā)展與社會、國家的發(fā)展結(jié)合起來，激發(fā)學生為國家學習、為民族學習的熱情和動力。在分析相關(guān)知識領(lǐng)域時，幫助學生解答思想困惑、價值困惑，幫助其在創(chuàng)造社會價值的過程中明確自身價值和社會定位，從培養(yǎng)使命感與責任感的角度強化學生“樂于教研”精神。

(二)強化教育實習效果的“課堂內(nèi)+課堂外”教育情懷培養(yǎng)體系構(gòu)建

高校應基于師范生教育見習和實習實踐類課程，通過構(gòu)建高校、地方教育行政部門、中小學校協(xié)同育人機制，利用校外教育資源，增設(shè)一系列活動。如“名師訪談”活動，目的在于促進師范生了解優(yōu)秀教師從業(yè)的心理狀態(tài)；“鄉(xiāng)村老教師走訪交友”，目的是幫助師范生了解鄉(xiāng)村教師的從業(yè)心理狀態(tài)；“一次家訪”，目的是幫助師范生了解當?shù)亟?jīng)濟生活及家庭教育狀況；“一堂農(nóng)村中小學支教課”，目的是幫助師范生更深層地了解鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀及鄉(xiāng)村兒童的心理。通過這些活動，推動師范生深入教育教學一線，加強與中小教師和學生的溝通交流。幾年的實踐結(jié)果表明，師范生通過親身體驗， 激發(fā)了教育情懷的自體覺醒，強化了投身基層教育的意愿。

四、結(jié)語

高校師范類專業(yè)認證提出了師范生教育情懷培養(yǎng)的理念，基于教育情懷“道德規(guī)范、從教意愿、樂于教研、仁愛之心”四個維度的內(nèi)涵，本研究通過問卷調(diào)查方式總結(jié)分析了經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)生物教師普遍存在“從教意愿”和“樂于教研”不足的問題?；趩栴}，探索構(gòu)建了以學科課程實施課程思政為切入點，通過發(fā)揮思政課程主渠道作用，以及校外教育實踐環(huán)節(jié)強化效果的生物科學類師范專業(yè)理論與實踐、課堂與課外相結(jié)合的師范生教育情懷一體化培養(yǎng)體系。該體系對于增強師范生的從教意愿、提升師范生樂于教研的動力，具有重要意義。