師范生專業(yè)能力培養(yǎng)與實施模式
——以俄羅斯師范生暑期夏令營實踐為例

張曉靜

(莫斯科國立師范大學教育心理學院，俄羅斯莫斯科， 125993)

師范生教育實踐是職前培養(yǎng)中不可或缺的組成部分，是形成未來教師專業(yè)能力的重要一環(huán)，其開展得有效與否很大程度上影響著教師教育的質量。鼓勵師范生暑期在夏令營開展教育實踐是俄羅斯高校職前教師培養(yǎng)的傳統(tǒng)和特色。為敘述方便，后文將青少年兒童主題營、休閑保健營、兒童健康改善營等多種形式的夏令營統(tǒng)一表述為“夏令營”。

一、師范生暑期夏令營教育實踐的特點

夏令營是一個特別的教育機構。[1]夏令營活動既是學校教育、家庭教育的有益補充，又具有這兩者不可替代的作用。在營期中，青少年兒童可以充分親近大自然，學習一些必要的生存技能，形成獨立自主的生活能力，加深對社會的認識與了解，培養(yǎng)與他人相處的能力以及社會責任感。近年來，夏令營還被視為培養(yǎng)師范生專業(yè)素養(yǎng)，開發(fā)個人潛能的教育場所。[2]在夏令營實踐中，師范生既是獲得了一些專業(yè)知識，具備一定的專業(yè)技能和專業(yè)經(jīng)驗的實習生，又是全面履行育人職責的教育工作者。[3]夏令營基地與師范生在大學校園、課堂中的環(huán)境大不相同，營期所開展的活動與以系統(tǒng)性的知識傳授為主的中小學學校實踐也具有很大差異。

首先，師范生要以改善營員的身心健康為目的，在保障安全的前提下，全方面提高營員的休閑質量，并且要最大限度地滿足營員在日常生活、心理發(fā)展等方面的需求。[4]這對師范生提出了更高要求，即關注營員的個性特點，尊重其個體差異，要在活動中促進營員的個性發(fā)展，掌握面向集體、個體開展教育活動的方式方法，以及在夏令營中獨立開展各種活動的能力。[5]

其次，夏令營基地大多位于郊區(qū)，常在暑假期間開營。這段時間高校教師一般在休假中。這兩個客觀因素為師范生及時獲得高校指導教師的幫助造成了極大的不便。而且，夏令營屬于校外補充教育機構，師范生很難獲得學校教育中得天獨厚的人力資源支撐。例如，家長的積極配合、營員們對活動的重視和參與的積極性等。因此，很大程度上需要師范生獨立自主地完成工作。開營后，師范生要立即著手營員團建、文化建設等工作。一方面，這有助于師范生熟悉團隊工作，培養(yǎng)其在臨時性的教育組織中開展活動的能力；另一方面，也給實踐活動增加了工作難度。師范生在實踐期間，要對每個營員的生命安全負責，并要承擔相應的法律責任。師范生還要對營期中出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況進行處理，加上營期中每日近乎全天候的工作強度，師范生的身心面臨著巨大的考驗和挑戰(zhàn)。這給師范生在知識儲備、情緒管理、心理調適、體力維持等方面提出了較高要求。 另外，師范生在夏令營實踐中，需要同時與多方進行良好的溝通、協(xié)作，如輔導員—營隊成員、輔導員—營員家長、輔導員—其他輔導員、輔導員—基地管理人員等?？傊?，夏令營基地復雜多樣的教育環(huán)境有助于師范生入職后順利適應一線工作。莫斯科國立師范大學校長盧波科夫認為，在夏令營實踐結束后，師范生已具備在中小學開展工作，包括在俄羅斯學童運動活動中工作的能力。[6]簡言之，夏令營教育實踐對培養(yǎng)未來教師的專業(yè)素養(yǎng)有很大的幫助。

2018年，莫斯科國立師范大學對六百多名接受過輔導員培訓并完成暑期實踐的師范生進行了跟蹤調研。結果顯示，80.4%的受調查者認為比實踐前獲得了更多知識，視野也開闊了；71.1%的師范生表示自信心得到了提升；70.4%的人對通過溝通來解決教育活動中的問題持樂觀態(tài)度；68.7%的師范生認為實踐活動激發(fā)了自己的創(chuàng)造力；57.5%的師范生認為提高了從教動機水平。[7]

除此之外，夏令營實踐是師范生首次以教育者的身份與教育對象接觸，獨立地開展教育活動。這有助于師范生從一個嶄新的角度來看待教師這一職業(yè)。列瓦諾娃教授注意到，對很多師范生來說，夏令營教育實踐是改變專業(yè)方向的一個轉折點。營期實踐結束后，常常會有學生“被淘汰”。他們不得不重新思考所就讀的專業(yè)是否適合自己，反思自己有無具備作為一名未來教育工作者應有的能力與素養(yǎng)，甚至有人會因擔心將來工作中復雜的教育環(huán)境、與受教育者的直接接觸等，失去對所就讀的師范專業(yè)的學習興趣，以及對將來從事教師職業(yè)的愿望。[8]從這方面來看，暑期夏令營實踐無疑成了師范生是否具有從教意愿、教育情懷的一次自我檢測。

二、師范生夏令營輔導員培養(yǎng)模式

俄羅斯開展兒童夏令營的歷史可追溯至 1920 年。參加夏令營被看作未成年人所應享受到的權益，并且這一權益受到法律保護。在20世紀50年代到70年代，師范生職前培養(yǎng)課程中就設置了暑期夏令營實踐。很多學者認為，隨著教師教育現(xiàn)代化的深入開展，夏令營是青少年兒童、未來教師共同發(fā)展的教育空間。[9]

目前，俄羅斯業(yè)已形成一套完整的國家、社會、用人單位相互協(xié)調的輔導員培養(yǎng)方案。俄羅斯聯(lián)邦教育部，各聯(lián)邦主體教育管理機構負責夏令營師資隊伍的培訓和再培訓。培養(yǎng)方案是在俄羅斯學童運動框架下，由高校教師、專門進行方法論教學的科研人員以及用人單位以實踐為導向，以相互合作為原則來共同制訂的。2017年，莫斯科國立師范大學(以下簡稱“莫師大”)在俄羅斯教育部的支持下，開始實行“教育和教育科學”框架下的輔導員國家級培訓——全俄輔導員項目。2018年成立了俄羅斯聯(lián)邦夏令營輔導員人才培養(yǎng)和指導協(xié)調中心(以下簡稱“中心”)。該中心旨在為教育機構、兒童休閑及康復機構的輔導員提供國家層面的教育培訓及實踐指導，所承擔的任務有如下方面：全程提供輔導員選拔及培訓服務，監(jiān)督、管理全俄輔導員項目的開展情況，對高校開展的輔導員實踐提供方法上的指導及協(xié)調工作，提高輔導員培訓成效等。該項目所采用的大綱為《輔導員活動基礎》(試行)。其中，基礎知識學習部分包括以下三方面的內容：一是七個模塊化內容的集中學習：夏令營活動教育心理學基礎、夏令營輔導員史、輔導員工作法律基礎、輔導員工作技能、夏令營活動信息—媒體技術、 輔導員職業(yè)基礎和職業(yè)素養(yǎng)、夏令營活動及生命安全。該課程共計 72 學時，主要通過講座、習明納爾、工作坊、角色游戲、案例分析、強化學習等方式，使學生了解并熟悉營期活動中所需的各方面理論知識。除集中學習之外，大綱還設置有學生自主學習課程，時長為 36 學時。二是組織師范生在夏令營基地進行實地演練，被稱為方法訓練營，為期 3—5 天不等，共計36學時。 三是對參訓課程的考核。通常以營期中常出現(xiàn)的情況及問題為案例，由學生運用所學提供分析及解決問題的方法。參加完全部課程的學習及通過考核的師范生，將獲得該年度在夏令營擔任輔導員或在中小學校擔任助理教師的資格證書。

該大綱還根據(jù) 2018 年出臺的教師教育第三代國家標準，列出了輔導員所需要具備的綜合素養(yǎng)、普通專業(yè)素養(yǎng)，如表1所示。

表1 《輔導員活動基礎》中的能力素養(yǎng)

2018年12月25日，俄羅斯聯(lián)邦勞動和社會保障部做出決定，批準并頒布了《兒童組織活動專家(輔導員)專業(yè)標準》，確立了輔導員作為專業(yè)技術人員的法律地位，也在專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面對輔導員提出了具體要求，如表2所示。[11]

表2 輔導員作為專業(yè)技術人員所需具備的專業(yè)素養(yǎng)

夏令營實踐通常安排在第二學年的暑假，師范生要在營地進行至少一個營期(21天)的實踐。以莫斯科國立師范大學為例，在每年三月、十月舉辦夏令營、冬令營基地輔導員校園招聘雙向選擇簽約活動。通過選拔后的準輔導員將被劃分到基地的教育小隊中，每名輔導員都配有一名主任教養(yǎng)員或者營地副主任，為實習生提供指導。在暑期實踐結束后，師范生需要提交完整的實踐報告。高校則通常會在秋季學期中召開總結會，邀請教育專家、高校帶隊教師、完成實踐的師范生代表，以及即將在該學年開始實踐的師范生參加。同時，還舉辦有與之相關的一系列活動，如師范院校教育小隊技能比賽、輔導員技能大賽等。

當然，目前所施行的培養(yǎng)、實踐模式中還存在一些不足。例如，對師范生在夏令營進行教育實踐開展直接研究的成果較少；在培訓過程中，未能注重參訓學員的個體差異。同時，許多高校更重視實習結束后的總結，而不是具體的實習過程。另外，營地管理人員大多沒有接受過教育學、心理學等方面的系統(tǒng)培訓，他們缺乏為師范生的實踐需求提供教育支持的能力，導致師范生要獨自面對并解決夏令營活動中遇到的困難與挑戰(zhàn)。

三、結語

職前教育質量對未來教師的職業(yè)發(fā)展、專業(yè)能力培養(yǎng)有著重要的影響。重視教育實踐活動將有助于提高教師教育的培養(yǎng)質量。職前教育階段時間相對集中的寒暑假社會實踐，在增長見識與才干、培育社會責任感、養(yǎng)成職業(yè)信念上發(fā)揮著極其重要的作用。華東師范大學在 2011 年主導的“中國高等師范院校師范生培養(yǎng)狀況調查”表明，師范生普遍認為參加寒暑假社會實踐對培養(yǎng)激勵他人的能力、社會責任感、靈活應變能力的相關性最大。[12]很多師范院校對開展暑期實踐非常重視，甚至將其列入課程設置和師范生個人培養(yǎng)計劃的一部分。師范生在夏令營進行實踐在我國并不多見。一方面是日益迅速發(fā)展的夏令營基地，亟待有師范教育背景的專業(yè)人才充實到師資隊伍中；另一方面是師范生急需在真實的教育環(huán)境中接受鍛煉。如前所述，夏令營實踐具有中小學實踐所無法取代的功能。因此，引導、鼓勵師范生到夏令營開展教育實踐具有重要的現(xiàn)實意義。俄羅斯師范生暑期夏令營實踐提供了可供參考的經(jīng)驗。