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      走位分層教學(xué)理念下的初中語文教學(xué)

      2022-02-19 04:12:46臺山市武溪中學(xué)黃現(xiàn)娥
      師道(教研) 2022年1期
      關(guān)鍵詞:走位分層教學(xué)活動(dòng)

      文/臺山市武溪中學(xué) 黃現(xiàn)娥

      將走位分層教學(xué)理念融入初中階段語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,面向不同層次的學(xué)生和學(xué)科內(nèi)容制定有針對性的教學(xué)目標(biāo),采取多樣化的教學(xué)方法和引導(dǎo)方式,根據(jù)階段性的教學(xué)要求選取相應(yīng)的語文知識和難度層次。在語文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施階段,需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情從而提出有針對性的學(xué)習(xí)要求,讓不同層次的學(xué)生達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力的效果,從而讓學(xué)生能夠具備充足的語文專業(yè)知識儲備。

      一、走位分層教學(xué)理念下語文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施原則

      1.發(fā)展性教學(xué)原則

      教師需要針對走位分層目標(biāo)予以全面把控,確保相關(guān)走位設(shè)置和分層規(guī)定能夠與學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)需求保持良好的適應(yīng)性。不僅如此,在初中語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)用層次教學(xué)策略時(shí),還需要對發(fā)展性原則予以高度的重視,充分發(fā)揮出發(fā)展性原則的指導(dǎo)性作用,提高初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生能掌握過硬的語文專業(yè)知識,能輕松應(yīng)對當(dāng)前的素質(zhì)教育相關(guān)要求。

      2.個(gè)性化教學(xué)原則

      在制定走位層次策略的過程中,需要對不同層次的學(xué)生予以同步關(guān)注,在開展初中語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要面向全體學(xué)生,并提出統(tǒng)一化的教學(xué)要求,結(jié)合不同層次學(xué)生存在的差異情況設(shè)置有針對性的教學(xué)目標(biāo),確保初中語文教學(xué)活動(dòng)的順利開展。另外,還需要確保個(gè)性化原則能夠與初中語文教學(xué)活動(dòng)相互契合,教師和學(xué)生都需要嚴(yán)格地遵守個(gè)性化原則要求,在開展有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),確保不同層次的學(xué)生都能自由發(fā)揮其個(gè)性,使其能夠在相應(yīng)的位置發(fā)揮出自身的優(yōu)勢與作用。

      3.整體性教學(xué)原則

      在開展語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,從多個(gè)不同的層面入手堅(jiān)持整體性原則,不僅需要將全班學(xué)生作為整體,還需要將不同層次的學(xué)生也劃分為整體,以此來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,為位置的調(diào)整提供助力保障,在堅(jiān)持施行“走位分層”教學(xué)模式的同時(shí),要進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。不僅如此,還要堅(jiān)持學(xué)生整體發(fā)展的原則,從學(xué)生掌握的知識反饋情況,調(diào)整授課難易度從而開展相應(yīng)的授課活動(dòng),確保各層次的學(xué)生之間都能互相協(xié)調(diào)互助。

      二、基于走位分層教學(xué)理念的初中語文教學(xué)反思

      1.反思教學(xué)目標(biāo)的提出階段

      一方面,需要在教學(xué)活動(dòng)開始之前進(jìn)行課前宣講,教師可以采用分組的形式對學(xué)生的位置進(jìn)行調(diào)整,在不同層次學(xué)生相互組合的基礎(chǔ)上,充分對課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分析,嚴(yán)格按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)生的主動(dòng)性與配合性,順利完成階段性的教學(xué)目標(biāo)。對于不同層次的學(xué)生而言,教師還需要根據(jù)實(shí)際情況為其提出有針對性的要求,再從不同的方面入手為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)。最后,還需要保障走位分層教學(xué)模式在課堂當(dāng)中的有效滲透。

      另一方面,在授課前要保證課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的有效落實(shí),教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生為其布置有針對性的預(yù)習(xí)要求,保障學(xué)生掌握預(yù)習(xí)階段的知識點(diǎn),并和各方面的知識有效融合,從而順利開展預(yù)習(xí)活動(dòng),為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供保障,充分發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢與作用,使學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的過程中對自身薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固。

      例如,在預(yù)習(xí)《老王》這篇課文時(shí),對學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求:一是“閱讀課文,想一想,在作者眼中,老王是個(gè)怎樣的人”;二是“再讀一遍課文,想一想,在老王眼中,楊絳又會是個(gè)什么樣的人呢”。學(xué)生在開展預(yù)習(xí)的過程中有目的地閱讀課文,并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況對所提問題作出合理解答,同時(shí)整理答案,和其他同學(xué)互相探討。

      2.反思教學(xué)組織階段的實(shí)際情況

      首先,課堂閱讀屬于中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的關(guān)鍵內(nèi)容,教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要有目的地調(diào)整學(xué)生的位置,讓不同層次的學(xué)生互相協(xié)調(diào)配合,按照教師的要求對指定的課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀。另外,教師在選擇閱讀篇目時(shí),要確保文章內(nèi)容與學(xué)生前期所學(xué)知識掛鉤,讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況有針對性地開展閱讀活動(dòng),并確保學(xué)生在閱讀的過程中可以明確完成課堂教學(xué)任務(wù)。

      例如,在開展《老王》這篇課文的教學(xué)活動(dòng)時(shí),多數(shù)文段當(dāng)中涉及了語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面的描寫,教師應(yīng)結(jié)合課前預(yù)習(xí)當(dāng)中的要求讓學(xué)生可以在閱讀的同時(shí)找出與老王個(gè)性相關(guān)的語句,從而完成課前預(yù)習(xí)問題。其次,學(xué)生需要根據(jù)教師所制定的目標(biāo),以獨(dú)立化的形式開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng),堅(jiān)持統(tǒng)一化的規(guī)定和要求,讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效組合,使能力較弱的學(xué)生可以在優(yōu)秀學(xué)生的帶領(lǐng)下擴(kuò)大語文課堂的自學(xué)范圍,加深對課文內(nèi)容的理解。最后,教師需要圍繞課文教學(xué)目標(biāo)和課程重點(diǎn),從不同的層面入手制定預(yù)習(xí)提綱,保障提綱方案與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的契合性,同時(shí)對預(yù)習(xí)階段的要求和步驟進(jìn)行詳細(xì)解說。

      3.反思初中語文課堂走位分層教學(xué)評估階段

      針對不同層次的學(xué)生,教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力評定,為其提出相應(yīng)的考察標(biāo)準(zhǔn),以“走位分層”的形式加強(qiáng)對學(xué)生的管理,對學(xué)生的階段性語文學(xué)習(xí)能力和綜合水平予以全面的評價(jià),為走位分層實(shí)施環(huán)節(jié)提供充足的參考依據(jù)。

      另外,教師可以根據(jù)考核和評價(jià)的結(jié)果,在深入分析的基礎(chǔ)上對學(xué)生的位置進(jìn)行調(diào)整,再根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定確保走位分層教學(xué)模式的有效施行,及時(shí)對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效調(diào)整,充分發(fā)揮出評估在初中語文課堂走位分層教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的實(shí)用價(jià)值。

      4.反思前期不足,加深學(xué)生理解

      在分析《老王》這篇課文時(shí),教師通常會以典型事例、性格特征和生活片段為主進(jìn)行授課,教師的單一化傳輸教學(xué)方法使學(xué)生處于被動(dòng)地位,不利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛。學(xué)生運(yùn)用了“老實(shí)善良”“有良心”等過于片面的詞匯總結(jié)老王的性格特點(diǎn),因而教師可對問題進(jìn)行遷移并拓展,如“聯(lián)系周圍實(shí)際談?wù)勀切┎恍业娜?,你是這樣對待的嗎”“人與人的交往需要真誠嗎”,以此來喚醒學(xué)生的同情感。通過對教學(xué)方法的改善調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性,并加入幽默的語言使學(xué)生能夠?qū)Α袄贤酢钡男愿裉攸c(diǎn)予以更深層次的理解,從而獲得良好的課堂培訓(xùn)效果。

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