高中生物課堂設(shè)計(jì)聚焦社會(huì)責(zé)任策略探究

文惠州市惠陽區(qū)第一中學(xué) 陳曉東

生物是高中學(xué)科體系的重要課程，為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展生物素養(yǎng)，教師需要對(duì)課堂進(jìn)行系統(tǒng)且科學(xué)的設(shè)計(jì)，以有效指導(dǎo)教學(xué)行為。但以往教學(xué)側(cè)重知識(shí)理論這一培育目標(biāo)，課堂設(shè)計(jì)較為固化，對(duì)于學(xué)生的培育面狹窄。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)拓展了學(xué)科培育目標(biāo)，在原有基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任這一要素。那么教師需要在課堂設(shè)計(jì)中聚焦社會(huì)責(zé)任，拓寬教學(xué)視野，全方位促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。下面即以此為方向，分析高中生物課堂設(shè)計(jì)聚焦社會(huì)責(zé)任的意義，并提出聚焦社會(huì)責(zé)任下的高中生物課堂設(shè)計(jì)策略。

一、高中生物課堂設(shè)計(jì)聚焦社會(huì)的重要價(jià)值

（一）社會(huì)責(zé)任是核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分。社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)在生物學(xué)科中包括了對(duì)相關(guān)領(lǐng)域議題的關(guān)注、偽科學(xué)的辨別、環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的參與、健康中國(guó)的倡導(dǎo)與實(shí)踐等內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)就社會(huì)責(zé)任這一素養(yǎng)有具體的要求，是指學(xué)生參與生物知識(shí)學(xué)習(xí)過程中所構(gòu)建的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，在面對(duì)生活中的問題時(shí)，可以巧妙利用生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行解釋，并能夠主動(dòng)承擔(dān)抵制不良生活習(xí)慣和破壞性行為等方面的社會(huì)責(zé)任，為個(gè)人走向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定認(rèn)知和實(shí)踐的基礎(chǔ)。

（二）各學(xué)科以社會(huì)責(zé)任為共同指向。通過聚焦社會(huì)責(zé)任的方式展開高中生物課堂設(shè)計(jì)，不僅充分體現(xiàn)了自然學(xué)科所具備的學(xué)科共性，比如科學(xué)的精神、科學(xué)的認(rèn)識(shí)等，同時(shí)也突出了生物學(xué)的特征，如生態(tài)文明思想，這無疑為生物課堂注入了活力，使得學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)學(xué)科魅力，激發(fā)探索欲望，最終在探索生物學(xué)科知識(shí)的過程中構(gòu)建正確的科學(xué)思維體系，樹立造福人類的價(jià)值觀。

二、聚焦社會(huì)責(zé)任：高中生物課堂設(shè)計(jì)策略

（一）細(xì)化社會(huì)責(zé)任內(nèi)涵，將其與課堂設(shè)計(jì)緊密銜接。比如，課堂設(shè)計(jì)中教師要從教材中提取與社會(huì)相關(guān)的知識(shí)，并啟發(fā)學(xué)生通過課堂的理解主動(dòng)走入生活進(jìn)行宣傳引導(dǎo)，從而承擔(dān)起具體的社會(huì)責(zé)任。要注意的是，宣傳引導(dǎo)的內(nèi)容和角度需要在課堂中進(jìn)行特別的體現(xiàn)。比如教師可以引入生物學(xué)領(lǐng)域大眾所關(guān)注的社會(huì)議題，像健康的生活方式、轉(zhuǎn)基因食品安全性的爭(zhēng)議等，以此激發(fā)學(xué)生討論，最終在所學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)下構(gòu)建深刻的認(rèn)知體系，在今后針對(duì)相關(guān)議題做出解釋，樹立正確的學(xué)科觀。另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的社會(huì)責(zé)任并不具備唯一性，它針對(duì)學(xué)生的年齡段有不同的要求。那么聚焦社會(huì)責(zé)任的生物課堂設(shè)計(jì)需要在不同時(shí)期對(duì)內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)化分析，進(jìn)而設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來落實(shí)。

（二）構(gòu)建生物問題情景，深化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。通過聚焦社會(huì)責(zé)任來設(shè)計(jì)高中生物課堂，教師需要在教學(xué)中構(gòu)建生活化的問題情景，從而引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)的生物知識(shí)來思考，并主動(dòng)將視角轉(zhuǎn)向社會(huì)議題，通過理性思維和科學(xué)態(tài)度來分析，讓學(xué)生在參與問題探究和解答的過程中逐步深化責(zé)任意識(shí)，掌握相關(guān)的能力。例如，轉(zhuǎn)基因食品一直是社會(huì)較為關(guān)注的議題，它與民眾的健康掛鉤，那么教師可以在設(shè)計(jì)“生物技術(shù)的安全性與倫理性問題”這一教學(xué)內(nèi)容中，融入生活化的問題，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來深入認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)基因食品，學(xué)習(xí)解決對(duì)應(yīng)議題的能力。

（三）拓寬課堂設(shè)計(jì)視角，有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。比如，我們可以將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透在課堂教學(xué)內(nèi)容中，一方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)在生物領(lǐng)域的制度，增強(qiáng)制度自信；另一方面啟發(fā)學(xué)生了解人與自然和諧共生的理念，塑造生態(tài)保護(hù)意識(shí)。除此之外，生物課堂設(shè)計(jì)還需要運(yùn)用巧妙的方法體現(xiàn)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技術(shù)價(jià)值觀等要點(diǎn)，培育學(xué)生理性思考，以求真、實(shí)證、探索等科學(xué)精神解決問題的素養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂設(shè)計(jì)的吸引力，教師可以組織生物課外閱讀欄目，觀看科學(xué)家訪談節(jié)目以及電影等形式，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)、直觀的情景中認(rèn)識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，同時(shí)了解科學(xué)技術(shù)的兩面性，使其能夠加深對(duì)生物學(xué)科的領(lǐng)悟，以此構(gòu)建正確的科學(xué)技術(shù)價(jià)值觀，在今后更好地引領(lǐng)自身的社會(huì)化行為。