統(tǒng)編版語文教材小學(xué)高段“習(xí)作單元”教學(xué)的有效策略探究

林雅玲（福建省寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 352201）

寫作是小學(xué)高段語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，由于目前多數(shù)高段寫作教學(xué)存在教學(xué)方式單一，使得小學(xué)生寫作水平普遍偏低，寫出來的作文千篇一律。而陶行知教育思想中至關(guān)重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是創(chuàng)造新的教育方式，單一的教學(xué)方法無法適合全體學(xué)生，所以教師必須學(xué)會(huì)靈活使用不同的創(chuàng)新教學(xué)方法開展“習(xí)作單元”教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)作欲望，增強(qiáng)其寫作思維。

一、緊扣單元課文——感悟說明語言

統(tǒng)編版語文教材五年級上冊的“習(xí)作單元”主題為“說明白”，即清楚介紹某個(gè)事物。教學(xué)中，教師應(yīng)以單元為整體，從要素出發(fā)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮文本的作用，幫助學(xué)生掌握說明的基本方法，將事物“說明白”。學(xué)生在四年級學(xué)習(xí)過說明文，已具有一定認(rèn)知與基礎(chǔ)，但對說明文基本方法較為陌生。所以，在小學(xué)高段，需要學(xué)生正確梳理文本內(nèi)容，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本在表達(dá)上的特點(diǎn)，從而正確運(yùn)用說明方法進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐。

例如，在教學(xué)課文《松鼠》時(shí)，教師需要幫助學(xué)生感知說明文語言的多樣性。說明文語言一般有真實(shí)性、準(zhǔn)確性、邏輯性、科學(xué)性的特點(diǎn)，因此在學(xué)生的認(rèn)知中，說明文通常都比較客觀與科學(xué)。但依據(jù)語言風(fēng)格的不同，說明文分為文藝說明文與平實(shí)說明文兩種，其中平實(shí)說明文在介紹對象時(shí)，通常不帶感情色彩，用真實(shí)、準(zhǔn)確的文字進(jìn)行說明；文藝說明文在“說明白”的過程中，通常是運(yùn)用生動(dòng)、活潑、形象的語言進(jìn)行介紹，讀者在閱讀過程中能感受到作者的情感與態(tài)度。而《松鼠》屬于文藝性說明文，內(nèi)容充滿想象與聯(lián)想，語言更加生動(dòng)形象。在教學(xué)時(shí)，教師可以先出示平實(shí)說明文片段“松鼠體形細(xì)長，體長17～26厘米，尾長15～21厘米，體重300～400克”。然后進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們回憶說明文的特點(diǎn)，再讀一讀這句話，你們發(fā)現(xiàn)什么？作者用什么樣的方法介紹松鼠？”學(xué)生通過自身經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚝芸旎卮穑骸斑@句話用列數(shù)字的方法說明了松鼠的體長、尾長、體重?！苯處熃o予肯定，然后繼續(xù)提問：“在《松鼠》這篇課文中，也同樣對松鼠進(jìn)行了介紹，課文介紹與資料有什么不同？兩者給你們什么不一樣的感覺？”學(xué)生對比后回答：“資料是利用列數(shù)字方法進(jìn)行說明，而課文還使用了打比方的說明方法，而且資料中的介紹非?？陀^，沒有感情色彩，讓人感覺松鼠距我很遙遠(yuǎn)，而課文中的介紹十分生動(dòng)活潑，我好像能夠想象到松鼠可愛、漂亮的樣子?！苯處熇^續(xù)提問：“如果讓你們來寫一篇說明文，你們更喜歡哪一種方式？”有的學(xué)生覺得資料中的說明方法太過枯燥，所以喜歡課文中的方式；也有學(xué)生認(rèn)為說明文就是為了清楚介紹事物，所以傾向于資料中表達(dá)的方式。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解的過程中，讓學(xué)生體會(huì)說明文有著多樣的語言風(fēng)格，既可以準(zhǔn)確、平實(shí)，也可以活潑、生動(dòng)，不論采用哪種風(fēng)格，都要準(zhǔn)確、清楚、有條理地把一件事物描述清楚，為說明性文章的寫作做好鋪墊。陶行知先生說，“行動(dòng)是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子”，這是說要從行動(dòng)中獲得知識，再用知識去指導(dǎo)行動(dòng)，只有這樣才能推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步。所以，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際寫作，分別用平實(shí)方法與文藝方法對同一種事物進(jìn)行介紹，使得學(xué)生能夠在語言實(shí)踐中感知兩者之間的區(qū)別，有助于學(xué)生內(nèi)化知識。

二、聚焦人物特征——捕捉典型事例

在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中，人物描寫屬于重要組成部分，所以在對人物進(jìn)行描寫時(shí)，需要學(xué)生通過文字讓人物變得鮮活、立體，并確保描寫得生動(dòng)與具體。陶行知一生堅(jiān)決批判和反對舊傳統(tǒng)中封閉式的、僵化的教育，倡導(dǎo)開放型的、與生活實(shí)際緊密結(jié)合的新型教育，這具體表現(xiàn)在他創(chuàng)立的“生活教育”理論上。為將人物特點(diǎn)突出，教學(xué)需要立足于學(xué)生的生活，在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生捕捉生活中最具代表性的事例，這有助于學(xué)生在習(xí)作中塑造人物形象，更好地彰顯人物特點(diǎn) 。

例如，統(tǒng)編版語文五年級下冊“習(xí)作單元”目標(biāo)是通過人物描寫方法把一個(gè)人寫清楚。習(xí)作例文《我的朋友容容》一課的教學(xué)，應(yīng)突出“例”的支架作用，聚焦單元要素，指向?qū)懽?。教師首先提出問題：“文中寫了有關(guān)容容的哪些事？她給你留下了怎樣的印象？”學(xué)生進(jìn)行閱讀梳理，把握文章通過描寫“送報(bào)紙”和“寄信”兩個(gè)事例，展現(xiàn)容容樂于助人、好奇心強(qiáng)、天真、可愛的人物特點(diǎn)。教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例文和批注，進(jìn)一步掌握描寫人物的基本方法。教學(xué)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生多種途徑收集、選擇表現(xiàn)人物形象的典型事例，拓寬思路，“如果我們現(xiàn)在要寫《我的媽媽記憶力超群》的作文，你們覺得通過哪些事例能夠?qū)寢層洃浟Ψ浅柡@個(gè)特點(diǎn)展示出來？”教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，以小組合作的方式進(jìn)行討論，最后讓小組代表發(fā)言。這種方法符合陶行知教育理念，即建立一種與社會(huì)生活實(shí)際密切結(jié)合的新教育，實(shí)現(xiàn)“生活即教育”。例如，“我的媽媽可以記住全家人的生日”“我的媽媽能夠記得家里物品在哪”“我的媽媽能夠記住發(fā)生在很久很久之前的事情”“我的媽媽可以記住我隨口說的一句話”“我的媽媽過目不忘，只要她看過的文章，都能夠記住文中所有的內(nèi)容細(xì)節(jié)”等。教師進(jìn)行小結(jié)，進(jìn)而讓學(xué)生在這些列出的材料中選擇1～2個(gè)自己認(rèn)為最能夠表現(xiàn)媽媽記憶力超群的材料，并對其進(jìn)行詳寫，其他事例適當(dāng)作為作文輔助材料，進(jìn)行略寫，從而幫助學(xué)生分清主次材料，通過合理的布局來詳寫典型案例，使學(xué)生在習(xí)作時(shí)能分清主次。語文屬于實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，在陶行知教育理念下，教師還需要豐富學(xué)生的生活，為學(xué)生提供充實(shí)的習(xí)作素材，使得學(xué)生能夠更好地捕捉生活中的典型案例，通過多角度細(xì)致觀察，才能更好把握人物主體特點(diǎn)。

學(xué)生在對素材進(jìn)行重組時(shí)，一般需要經(jīng)過三個(gè)階段，即回憶素材、選擇素材、重組素材。而小學(xué)高段學(xué)生在習(xí)作時(shí)，通常會(huì)存在無法準(zhǔn)確捕捉與人物特點(diǎn)相關(guān)的典型事例的問題，因此教師需要充分利用習(xí)作例文與交流平臺，幫助學(xué)生體會(huì)圍繞人物特征捕捉典型事例的方法，通過聚焦人物特征，嘗試綜合運(yùn)用寫人的方法，使學(xué)生對人物的描寫變得活靈活現(xiàn)、呼之欲出。

三、善用范文引路——聚焦文本中心

統(tǒng)編版語文教材六年級上冊“習(xí)作單元”的主要習(xí)作要素是“圍繞中心意思寫”，而范文是指習(xí)作過程中為學(xué)生提供示范的例文，保護(hù)習(xí)作知識與技巧，是能夠落實(shí)該單元的習(xí)作要素。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘單元文本中的知識內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識體系，并為學(xué)生的習(xí)作提供“技術(shù)性知識”，從而提高“習(xí)作單元”教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)課文《夏天里的成長》時(shí)，教師可以從閱讀與習(xí)作兩個(gè)角度安排兩個(gè)語文要素，使學(xué)生能夠掌握通過一件事表達(dá)中心思想的方法。教師先讓學(xué)生找出文中的中心句，即“夏天是萬物生長的季節(jié)”，再引導(dǎo)學(xué)生從該中心句中提煉出關(guān)鍵詞，即“夏天”“萬物”“迅速生長”。根據(jù)這些關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生找出《夏天里的成長》圍繞這些關(guān)鍵詞寫了哪些“物”，如文章圍繞“萬物”寫了自然事物的生長、動(dòng)植物的生長、人的生長，“迅速生長”寫了大小、高度、形狀以及新生物的誕生。教師利用框架圖的方式將文章結(jié)構(gòu)框架直觀地展示出來，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了謀篇布局的方法。在學(xué)生感知文章的謀篇布局后，教師再讓學(xué)生將目光聚焦到關(guān)鍵詞上，讓學(xué)生找出這些關(guān)鍵詞在文中與之相對應(yīng)的段落與句子，使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解圍繞中心具體描寫不同事例的方法。教師讓學(xué)生根據(jù)范文進(jìn)行課堂小練筆，讓學(xué)生仿照文章中第二段選擇自己最喜歡的一個(gè)季節(jié)進(jìn)行創(chuàng)作，之后教師在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評，幫助學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中內(nèi)化聚焦文本中心的寫作方法與技巧。比如，“不必說淡黃的迎春花，常綠的桂花樹，粗糙的大石碑，合苞的玉蘭樹；也不必說魚兒在水池中游動(dòng)，五彩的蝴蝶立在花瓣上，勤勞的螞蟻一直在草間運(yùn)輸各種食物?！薄安槐卣f青綠的草坪，方正的雕塑，高大的廣玉蘭；蜻蜓飛在池面上，各色的魚兒不時(shí)高高躍出水面?！薄安槐卣f金黃的迎春花，粉紅的玉蘭花，莊重的印章，清澈的池水；也不必說輕盈的蝴蝶在花間飛舞，靈動(dòng)的金魚在池水中嬉戲，長長的蚯蚓在土里穿行?！睂W(xué)生很有可能在日常生活中沒有見到過部分景物，因此在景物描寫上很難賦予情感。教師可以提前準(zhǔn)備好與之相關(guān)的圖片或者短片，通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀察有關(guān)菜畦、小草、樹根、鳴蟬等相關(guān)圖片，使他們能夠有直觀的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片、短片來對景物進(jìn)行細(xì)致的觀察，如蔬菜的根莖、葉脈、形狀、顏色等。對景物的外觀有了清晰的了解之后，教師再為學(xué)生講解景物與之相關(guān)的生長環(huán)境，幫助學(xué)生對相應(yīng)景物進(jìn)行更加細(xì)致的描寫。在最后的評價(jià)過程中，教師需要根據(jù)單元目標(biāo)制定評價(jià)推薦表，從而衡量學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，有效評估教學(xué)效果與質(zhì)量。教師需要結(jié)合習(xí)作要求以及學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)清晰明確的評價(jià)表，其目標(biāo)包括“是否圍繞中心意思來寫”“選取的事例是否有詳略”“選材是否具有代表性”“描寫是否生動(dòng)具體”。學(xué)生在習(xí)作過程中利用習(xí)作評價(jià)表進(jìn)行評析，并檢查習(xí)作是否達(dá)到單元主題習(xí)作要求，促使學(xué)生養(yǎng)成自評自改、字斟句酌的良好習(xí)慣。

在“習(xí)作單元”教學(xué)中，充分利用范文引路，可以幫助學(xué)生掌握聚焦于文本中心的寫作技巧，從而對照范文進(jìn)行課堂點(diǎn)評，及時(shí)為學(xué)生提供具體詳細(xì)的反饋，讓學(xué)生有法可依，有章可循，使讀寫融合更具有實(shí)效性。

四、結(jié)語

在陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想中，以解放學(xué)生天性為核心理念，以最大限度激發(fā)學(xué)生的潛能為目標(biāo)。作文屬于高段語文教學(xué)的重要組成部分，教師需要充分運(yùn)用陶行知生活教育思想，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更為良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在自由輕松的氛圍之中愛上寫作，通過寫作指導(dǎo)創(chuàng)新來促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。