“多本·多能·多動(dòng)”中考語文名著閱讀命題趨勢(shì)

文/ 廣州市南武實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鄺佩倩

語文中考是語文教學(xué)中重要的“指揮棒”，名著經(jīng)典閱讀題的發(fā)展與變化對(duì)語文教學(xué)有一定的影響，并且?guī)硎种匾膮⒖純r(jià)值。作為一名語文教師，應(yīng)該準(zhǔn)確科學(xué)有效地開展語文名著經(jīng)典閱讀教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的閱讀之旅。因此，名著經(jīng)典閱讀題的命題特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)就變得越來越備受關(guān)注了。筆者從考查文本、考查能力與考查形式三個(gè)方面，通過挑選2021 年全國各省各地有代表性的40 套試卷中的名著經(jīng)典閱讀試題作為研究樣本，來探究中考語文名著閱讀題的變革與發(fā)展。

一、考查文本：從單本名著向多本名著考查

為了考查學(xué)生的閱讀量，命題者在命題時(shí)通常會(huì)圍繞一個(gè)主題把幾本名著或同一本名著的幾個(gè)回目、章節(jié)整合在一起進(jìn)行類比聯(lián)讀，力爭使考查文本豐富和多元。在2021 年中考語文40 套樣本卷中，把一本名著內(nèi)容作為測(cè)試材料有15 套試卷，占樣本卷37.5%，而有25 套試卷是考查了兩本及本部以上名著內(nèi)容，這類試卷占中考語文樣本卷的62.5%，浙江杭州卷的名著有7 部之多。由此可見，多本名著考查是當(dāng)前語文中考名著閱讀命題的趨勢(shì)。在多本名著文本下，怎么把多本名著流暢地勾連起來成為當(dāng)前的命題突破口。筆者發(fā)現(xiàn)，在這40 套樣卷中，大部分試題是用一個(gè)小問題來考查一本名著，以達(dá)到一個(gè)大題目承載多本名著的效果。雖然這種命題形式表面上是考查了多本名著，但不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)名著閱讀知識(shí)的勾連，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)名著閱讀的認(rèn)識(shí)割裂了。既然要考查多本名著閱讀，就不僅僅對(duì)考查學(xué)生對(duì)一本名著的零碎記憶進(jìn)行考查，還要對(duì)學(xué)生對(duì)多本名著閱讀形成的知識(shí)鏈條提出了更高的要求。這樣就可以使學(xué)生的名著閱讀知識(shí)框架產(chǎn)生碰撞，形成鏈條，并且學(xué)生的思維也能夠在關(guān)聯(lián)中實(shí)現(xiàn)遷移。

二、考查能力：從識(shí)記能力向多種能力考查

在2021 年中考語文名著閱讀題樣卷中，筆者發(fā)現(xiàn)，名著閱讀普遍是考查三種能力：鑒賞評(píng)價(jià)能力、識(shí)記能力和理解能力。識(shí)記能力也稱作為識(shí)別和記憶能力，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)分類中，處于最低層次和基礎(chǔ)層次。一般會(huì)考查學(xué)生識(shí)記名著作品的作品名稱、體裁、派別、題材，對(duì)經(jīng)典情節(jié)、作品中重點(diǎn)人物和精彩場景的再認(rèn)與重現(xiàn)。筆者在40 套樣卷中發(fā)現(xiàn)，識(shí)記能力的考查分?jǐn)?shù)占名著閱讀總分的42.36%，在各項(xiàng)能力考查中占比最大，也是最為基礎(chǔ)和重要的。試題綜合考查中，有超過75.7%以上是考查兩種或兩種以上能力。由此可見，要檢測(cè)學(xué)生的閱讀水平和閱讀效果是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的綜合考查。筆者還發(fā)現(xiàn)，越來越多的試題是把識(shí)記能力作為考查的前提，理解能力和鑒賞評(píng)價(jià)能力則成為重點(diǎn)考查目標(biāo)。這樣的能力考查使學(xué)生的閱讀水平從低處向高處發(fā)展，使學(xué)生的思維有螺旋式的上升。

三、考查形式：從靜態(tài)命題向動(dòng)態(tài)命題考查

名著閱讀考查的題型主要有三種：簡答題、填空題和選擇題，在2021 年中考語文名著閱讀題樣卷中，筆者發(fā)現(xiàn)，簡答題的所占比例較高。簡答題的考查能夠不受單一標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化作答。簡答題的考查形式呈現(xiàn)多樣化，不能單純考查靜態(tài)知識(shí)，還需要?jiǎng)討B(tài)考查地考查閱讀過程與閱讀方法。這些題目的共同點(diǎn)是考查了學(xué)生的真實(shí)閱讀感悟，學(xué)生要根據(jù)自身的真實(shí)且獨(dú)特的閱讀經(jīng)驗(yàn)來回答問題，并在一個(gè)任務(wù)式或特定情境中完成對(duì)名著的探究與自身閱讀感悟的勾連。這種閱讀批注式、任務(wù)式的考查形式具有創(chuàng)新性、靈活性和深層性，它能反映學(xué)生的閱讀過程是否完整，也能反映學(xué)生的閱讀感悟是否真實(shí)，還能反映學(xué)生的閱讀策略與方法是否掌握。王榮生教授在《閱讀教學(xué)教什么》中指出：“閱讀能力的核心就是閱讀方法?！痹谡Z文統(tǒng)編教材中的每本必讀名著書目的導(dǎo)讀里，專門設(shè)置了“讀書方法指導(dǎo)”，倡導(dǎo)“一書一法”——要求學(xué)生通過閱讀一本書學(xué)習(xí)一種閱讀方法，使學(xué)生由會(huì)讀一本書到會(huì)讀一類書，真正提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)水平。由此可見，考查閱讀過程和閱讀方法將是中考名著命題的必然趨勢(shì)。

近年來，中考語文名著閱讀在不斷發(fā)展和突破，且有了堅(jiān)定的方向。我們相信在未來的發(fā)展中，名著閱讀能更好地促進(jìn)學(xué)生真閱讀、廣閱讀、深閱讀等能力的提升。