思維導圖在初中歷史教學中的有效運用

文/ 封開縣蓮都鎮(zhèn)中學 劉武平

思維導圖又稱心智圖，對記憶知識是非常有幫助的。它可以將零散的信息梳理得有層次，有邏輯，形成一個系統(tǒng)的知識架構(gòu)，讓學生能夠在眾多知識點里找到關(guān)鍵點。思維導圖運用在歷史學科中，是非常有意義的，它可以直觀地篩選信息，整合知識點，讓學生形成自己的記憶輪廓，能夠幫助學生提高學習歷史的興趣和效率。

一、預習，重在引領(lǐng)

歷史學科的知識點多，所以上課之前要學會預習。通過自主預習，學生能在課前初步感知知識的深淺度。教師可以利用思維導圖引領(lǐng)學生如何進行有效預習。例如在教初中歷史“春秋戰(zhàn)國的紛爭”這一課知識時，教師可以讓學生設(shè)計思維導圖的中心問題“各國紛爭”，而后設(shè)計分問題“各國狀態(tài)”“紛爭緣由”“結(jié)果”“影響”，繼而由分問題衍生出其他的問題，從而形成各國思維導圖的程序化模式。這樣，通過思維導圖的形式，對新知識進行整合，把握到本課重點問題，并發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑惑，為新課的學習打好基礎(chǔ)。

二、新課，重在授之以漁

思維導圖教學的主體是學生，而不是教師。教師在講授新課時要授之以漁，讓學生舉一反三，達到為己所用。例如《鴉片戰(zhàn)爭》教學的過程中，教師可以讓學生通過閱讀找出關(guān)鍵詞“鴉片戰(zhàn)爭”，以“鴉片戰(zhàn)爭”為主線，串聯(lián)起其他與其相關(guān)的關(guān)鍵詞“背景”“導火線”“過程”“結(jié)果”“影響”，讓學生能夠根據(jù)這些信息，把內(nèi)容梳理、歸納，形成系統(tǒng)的知識。學生親自梳理思維導圖可以加深記憶，還可以更加直觀地了解鴉片戰(zhàn)爭的始末，分析導致這場戰(zhàn)爭發(fā)生的原因，從而提高學生的分析能力和辨析能力。

另外一方面，我們要注重培養(yǎng)學生的知識遷移能力。很多歷史的事件是有相似性的，所以講到同類型的歷史事件，要引導學生進行分析、對比，抓住歷史事件的聯(lián)系性，以舊促新，學會自己利用思維導圖去解決知識的難點。例如“鴉片戰(zhàn)爭”和“第二次鴉片戰(zhàn)爭”“洋務運動”這些歷史事件在本質(zhì)上有聯(lián)系，我們可以讓學生根據(jù)“鴉片戰(zhàn)爭”的思維導圖，去鼓勵學生自己嘗試做其他歷史事件的思維導圖，讓學生學會知識遷移。

三、復習，重在建立知識架構(gòu)

初中的歷史，如果只是單個點去記憶，不僅會記漏知識點，還會把知識記混淆，浪費時間和精力。運用思維導圖去理順記憶，形成知識系統(tǒng)，就會事半功倍。

1.階段性復習，用思維導圖建立知識的橫向關(guān)系

歷史的發(fā)展大多具有整體性。在學習某一時期的歷史時，應該從經(jīng)濟、政治、文化各個方面進行知識的整合，細致地分析，才能夠更全面地了解歷史的全貌。借助思維導圖來梳理不同板塊之間的聯(lián)系，可以讓學生得到一個整體的認識。如復習“近代化的早期探索與民族危機的加劇”這一內(nèi)容時，所涉及的知識點比較多，涉及的方面也比較廣。運用思維導圖把這一部分的政治、經(jīng)濟背景羅列出來，然后再展開歷史方面關(guān)于洋務運動知識點進行繪圖。這樣就把政治、經(jīng)濟、歷史關(guān)聯(lián)起來，理清導致這場民族危機的客觀因素。此類梳理，能夠橫向認識到歷史發(fā)展的脈絡(luò)和影響，既有宏觀知識層面的認知，又有細節(jié)知識面的呈現(xiàn)，能較好地減輕學生的記憶負擔。

2.專題復習，用思維導圖建立知識的縱向關(guān)系

初中階段的復習具有很明顯的縱向關(guān)系。教師在專題學習時，可以根據(jù)歷史現(xiàn)象和事件的具體情況，打破空間的順序，利用思維導圖對某一類的知識進行歸類、整理，直觀呈現(xiàn)歷史的發(fā)展規(guī)律、本質(zhì)，深化復習的有效性。

在復習歷史變革有關(guān)的歷史事件的時候，我們要建立知識的縱向關(guān)系。如可以把明治維新和辛亥革命進行對比，分析導致這種社會變革的異同點有哪些，用思維導圖把關(guān)于每一種變革的主張，所代表的階層有什么意義、影響進行歸納總結(jié)。不僅可以把知識點區(qū)分得更明顯，還可以直觀地看出這些變革的異同點。思維導圖就像一幅圖那樣，可以扎根記憶深處，提高復習的效率。思維導圖可以把復習的知識點簡單化、系統(tǒng)化，實現(xiàn)對課本知識的第二次加工、梳理。這樣會方便學生記憶、理解和掌握。