文東莞市塘廈第二小學(xué) 王小英
語文課程是一門綜合性、實用性的學(xué)習(xí)語言和文字的課程。教師要注重語言文字的運用,提高學(xué)生的漢語核心素養(yǎng)。閱讀課旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和語言應(yīng)用能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要在漢語知識、語言積累、語感訓(xùn)練和語言技能的過程中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。
1.體驗激趣。比如,在教學(xué)四年級上冊課文《爬山虎的腳》時,考慮到小學(xué)生活潑好動,教師提前布置學(xué)生到戶外去觀察這種植物,讓學(xué)生脫離了課堂的局限,學(xué)生們興趣盎然,獲得了更多的知識。
2.拓展激趣。比如在教學(xué)《蟋蟀的住宅》后,告訴學(xué)生《昆蟲記》中記載了許多昆蟲的生活習(xí)性和行為特點,是一部優(yōu)秀的文學(xué)作品,讀起來饒有趣味。課后,讓學(xué)生們積極閱讀,書寫讀書筆記,回答問題,開展讀書交流。
1.單元歸類積累。課本的每個主題單元的語文園地都會有“讀讀背背”“日積月累”,我們可以從中整理歸類,積累好詞佳句。比如:四年級下冊第五單元的日積月累是有關(guān)生命的名言警句。
2.優(yōu)秀經(jīng)典積累。我們利用每天下午的閱讀時間組織學(xué)生讀同一本閱讀書目或者自由閱讀班級書柜的書,堅持閱讀,堅持寫讀書筆記。在每周的閱讀課上,分享閱讀筆記、閱讀收獲和閱讀經(jīng)驗,評選閱讀之星,一起交流分享閱讀的樂趣,豐富語言的積累。
3.課外知識積累。比如,本校的校本必背經(jīng)典,充分利用第一節(jié)課課前8分鐘和課間操5分鐘時間,組織學(xué)生朗讀和背誦積累,在周五下午的閱讀時間里統(tǒng)一背誦過關(guān)。
1.多讀,激發(fā)語感。首先,要深入理解作者通過文字所要表達(dá)的朗讀情感。其次,在閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生說出自己對單詞的理解,教師引導(dǎo)閱讀,讓學(xué)生獲得閱讀方法和技巧,把握說話的速度和節(jié)奏,處理停頓,注意聲音的優(yōu)先級和語調(diào)的韻律。最后,學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受正確、流利、有感情地大聲朗讀。
2.比較閱讀,提升語感。學(xué)生只有通過比較不同的詞,評價語言的意義和韻味,從而培養(yǎng)語感。讓學(xué)生在比較的過程中分清優(yōu)劣。感受語言的魅力,體會作者選詞造句的巧思。
1.巧設(shè)問題,開啟思維。比如《美麗的小興安嶺》“春季”這一段的教學(xué)中,文章通過抓住景物“樹木”“春水”“小鹿”等寫春之美。教師可以指導(dǎo)提問并組織學(xué)生討論交流,學(xué)生們的思緒再次蕩漾,明白課文之所以不寫,是因為人的勞動是對課文的學(xué)習(xí)造成的如果是由重點(風(fēng)景)決定的,風(fēng)景文章要把握風(fēng)景的特點來寫。
2.歸類整理,拓展思維。教師在教學(xué)中,抓好文本的基點通過閱讀教學(xué)有效拓展,歸類整理,使學(xué)習(xí)方法更具靈活性、多樣性,思維上更具自主性、創(chuàng)造性。
3.暢所欲言,提升思維。教師在閱讀教學(xué)時,抓住課堂中,學(xué)生的不同看法,組織學(xué)生暢所欲言,使學(xué)生在討論交流中,提升思維品質(zhì)。
1.多樣仿寫,喚醒語言表達(dá)。任何學(xué)習(xí)都是先有模仿,后有創(chuàng)造的。比如,抓住課文的寫作技巧和單元訓(xùn)練重點來仿寫:根據(jù)《桂林山水》中山、水的特點,學(xué)習(xí)仿寫排比句;根據(jù)《頤和園》中景物的描寫順序,學(xué)習(xí)移步換景的寫法。
2.想象創(chuàng)編,拓展語言內(nèi)涵。在課文中,存在很多空白現(xiàn)象,比如情節(jié)空白,標(biāo)點(省略號)空白等,品讀留白處,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情景,幫助學(xué)生拓展語言內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,大膽猜測。
3.創(chuàng)新改寫,提高語言趣味。比如,將詩歌改寫成有意境的散文,在教學(xué)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時,讓學(xué)生根據(jù)課文“黃鶴樓敘別”與“長江岸辭行”中的兩個場景,發(fā)揮想象力,結(jié)合搜集到的背景資料,將詩歌改寫成故事。
4.創(chuàng)作文集,彰顯語言精彩。學(xué)生每天堅持創(chuàng)作,寫后可以和同學(xué)、老師分享。一個學(xué)期后,將創(chuàng)作本打印成文集,文集內(nèi)容可以包含日記、作文、親自書信等,通過整理分享,彰顯語言的精彩。