初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激活課堂教學(xué)的方法探究

杜玉珍

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激活課堂教學(xué)的方法探究

杜玉珍

（新疆伊犁昭蘇縣第二中學(xué),新疆伊犁835600）

激活課堂的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和實(shí)際情況。九年級(jí)學(xué)生面臨的是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固和數(shù)學(xué)提升等問題，在課堂教學(xué)中教師想要激活課堂不能一味地強(qiáng)調(diào)趣味性等模式而是要摸底學(xué)生，堅(jiān)持因材施教的理念同時(shí)積極從課堂本身入手，做好教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化。

初中數(shù)學(xué)；激活課堂；教學(xué)方法

九年級(jí)學(xué)生面臨的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以復(fù)習(xí)為主，面臨中考知識(shí)復(fù)習(xí)具有明顯的快節(jié)奏、高強(qiáng)度，但絕大部分知識(shí)學(xué)生又有印象，因此在課堂學(xué)習(xí)中存在一定的惰性，既對(duì)熟悉的知識(shí)不想學(xué)習(xí)又想查漏補(bǔ)缺，這種矛盾心理讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得并不是很積極，課堂整體不是很活躍，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)了解班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從課堂教學(xué)流程入手找準(zhǔn)激活課堂的方法，努力改變當(dāng)前以“灌輸式”為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、摸底學(xué)生，因材施教

激活課堂需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步摸底，在摸底的基礎(chǔ)上實(shí)施因材施教，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和自己存在的問題。摸底學(xué)生并不是教師向?qū)W生了解的單向行動(dòng)，而是通過課前習(xí)題等方式讓學(xué)生了解到自身存在的不足，通過習(xí)題等方式讓學(xué)生找到自己問題的同時(shí)教師也了解學(xué)生存在的知識(shí)結(jié)構(gòu)性問題，從而進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施因材施教。

摸底學(xué)生情況是激發(fā)課堂的有效方式。以《有理數(shù)》和《整式加減》兩個(gè)單元為例，這兩個(gè)單元內(nèi)容多而且比較基礎(chǔ)，但常規(guī)復(fù)習(xí)一般只會(huì)給2-3天的時(shí)間準(zhǔn)備，統(tǒng)一納入《數(shù)和式子》的復(fù)習(xí)體系當(dāng)中，主要內(nèi)容包括實(shí)數(shù)、整式、因式分解、二次根式等內(nèi)容，知識(shí)內(nèi)容跨度比較大，難度系數(shù)比較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也比較吃力。因此在教學(xué)前教師應(yīng)及時(shí)摸底學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)實(shí)數(shù)、整式、因式分解等試題讓學(xué)生在課前完成相關(guān)內(nèi)容然后將習(xí)題自主評(píng)改后交給教師，自主評(píng)改可以讓學(xué)生從評(píng)改中找到自己的對(duì)錯(cuò)，而教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)改結(jié)果可以了解學(xué)生存在的問題，進(jìn)而在課堂上開展針對(duì)性的講解和說明。如有理數(shù)摸底調(diào)查中有一道題是-32的結(jié)果是多少？然后給了A：-9；B：-6；C：9的結(jié)果，這道題看似很簡單，很容易，但依然有學(xué)生選擇了C和B兩個(gè)答案，這說明學(xué)生在有理數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)方面還存在一些問題，需要在教學(xué)過程中圍繞有理數(shù)、有理數(shù)乘除法等進(jìn)一步開展知識(shí)鞏固。摸底學(xué)生情況開展因材施教是激活課堂的重要保障，在摸底情況時(shí)，教師要為學(xué)生提供經(jīng)典習(xí)題內(nèi)容并確保學(xué)生在做題時(shí)不受其他外力的干擾，要反映學(xué)生的真實(shí)水平。因此在摸底階段教師要明確摸底的重要性，讓學(xué)生了解摸底的價(jià)值和意義，為課堂教學(xué)優(yōu)化和因材施教提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與內(nèi)容，從而有效激活課堂，確保課堂內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際相吻合。

二、課堂導(dǎo)入，明確目標(biāo)

九年級(jí)數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入并不是用情境、游戲等方式增加趣味，而是要在導(dǎo)入的過程中就明確課堂教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生了解這一節(jié)課涉及的所有知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，并明確學(xué)習(xí)課堂知識(shí)以后學(xué)生需要掌握的內(nèi)容。通過明確目標(biāo)和任務(wù)的方式讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的具體內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)并在課堂中圍繞具體內(nèi)容展開學(xué)習(xí)。

明確目標(biāo)可以讓學(xué)生對(duì)課堂有清晰的認(rèn)識(shí)。以《一次方程組及其應(yīng)用》為例，在復(fù)習(xí)時(shí)教師的目標(biāo)要明確，按照本節(jié)課考點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解釋和說明，讓學(xué)生對(duì)考點(diǎn)內(nèi)容有整體性的把握。如考點(diǎn)一：等式的概念與等式性質(zhì)；考點(diǎn)二：方程及其概念；考點(diǎn)三：一元一次方程的定義及解法……等考點(diǎn)明確以后就可以讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激活課堂讓學(xué)生圍繞考點(diǎn)積極思考與學(xué)習(xí)。在明確目標(biāo)以后教師要繼續(xù)進(jìn)行導(dǎo)入，例如考點(diǎn)一：等式的概念與等式性質(zhì)中，等式性質(zhì)是考試的重點(diǎn)，教師在可以用電子白板展示等式的兩個(gè)性質(zhì)：性質(zhì)1是等式兩邊加或減同一個(gè)數(shù)或同一個(gè)整式所得的結(jié)果依然相同；性質(zhì)2是等式兩邊都乘以或除以同一個(gè)數(shù)，除數(shù)不為0，所得的結(jié)果依然是個(gè)等式。在理論介紹以后教師要適當(dāng)搭配一些具體的例子，讓學(xué)生對(duì)具體的性質(zhì)有更多的了解，具體的式子要貼近學(xué)生實(shí)際，如x+8=10，那么x=10-？；4x=3x+7，那么4x-？=7，通過多個(gè)例子的引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化內(nèi)容學(xué)習(xí)意識(shí)。此外教師還可以結(jié)合近些年的中考例題進(jìn)行輔助，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解?？傊n堂導(dǎo)入就是要讓學(xué)生明確課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確目標(biāo)以后開展具體的指導(dǎo)工作，包括概念、例題等，讓學(xué)生圍繞具體的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)基于目標(biāo)的有效指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、課堂設(shè)問，師生互動(dòng)

設(shè)問是激活課堂的有效方式也是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的必要前提。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)問，每一個(gè)問題都要切合學(xué)科內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在指導(dǎo)過程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容。課堂設(shè)問的關(guān)鍵在于指導(dǎo)，在于發(fā)展數(shù)學(xué)內(nèi)容，因此設(shè)問要注重技巧性和靈活性，在具體設(shè)問過程中幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生廣泛思考。

四、課堂小結(jié)，梳理內(nèi)容

課堂小結(jié)是梳理文章內(nèi)容的重要方式，也是激活課堂的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的強(qiáng)度大且內(nèi)容比較多，如果不加以總結(jié)直接開展課堂教學(xué)，學(xué)生容易對(duì)課堂知識(shí)無法分清重點(diǎn)和難點(diǎn)，也不知道每一個(gè)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)是什么，因此教師通過課堂小結(jié)的方式可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理并總結(jié)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力。

課堂小結(jié)是課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。以《一元一次方程組》為例，在復(fù)習(xí)的過程中移項(xiàng)與合并的解法與去括號(hào)、去分母的解法基本是在同一課堂上實(shí)現(xiàn)，但在具體的解法過程中又有所不同，因此在指導(dǎo)過程中教師要注重課堂小結(jié)，通過小結(jié)的方式讓學(xué)生了解移項(xiàng)合并的解法與去括號(hào)、去分母解法的不同與相同。如在課堂教學(xué)中教師可以列舉兩個(gè)例子，一個(gè)是方程x+2x=140-4x一個(gè)是5（x-2）=8，在計(jì)算時(shí)很多學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)習(xí)過了相關(guān)內(nèi)容很快都可以完成一元一次方程組的解法，但在具體的求解時(shí)教師要進(jìn)行必要的總結(jié)，如x+2x=140-4x用的是移項(xiàng)和合并同類項(xiàng)的方式，而5（x-2）=8則用的去括號(hào)的方式，通過總結(jié)讓學(xué)生了解兩個(gè)式子的不同，進(jìn)而幫助學(xué)生完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)的掌握，激活學(xué)生的參與積極性。課堂小結(jié)在課堂應(yīng)用過程中可以根據(jù)課堂的時(shí)間等進(jìn)行合理劃分，可以是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一次小結(jié)，也可以是每隔幾分鐘一個(gè)小結(jié)的方式實(shí)現(xiàn)，無論哪種方式其本意在于定期對(duì)知識(shí)進(jìn)行匯總。通過匯總的方式讓學(xué)生掌握一定階段的知識(shí)內(nèi)容并完成知識(shí)分析工作，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課堂的有效激活。

五、課堂測驗(yàn)，尋找問題

課堂測驗(yàn)是激活數(shù)學(xué)課堂的一種有效方式。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是以理論為主，而概念類、推理類的知識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥，雖然知道知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性但缺乏足夠的耐心、細(xì)心，通過課堂測驗(yàn)的方式，教師可以利用測驗(yàn)讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)用于驗(yàn)證內(nèi)容，從而尋找到問題的關(guān)鍵所在，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體掌握能力。

當(dāng)堂測驗(yàn)非常有必要，教師要選擇經(jīng)典題型或中考題型對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行梳理，從而找到問題所在并加以講解。以《一元一次方程》為例，學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)例題以后，教師可以結(jié)合中考題等開展當(dāng)堂測驗(yàn)，幫助學(xué)生尋找問題。如測驗(yàn)一：關(guān)于x的方程2（x-1）-a=0的解是3，則a的值是？這個(gè)內(nèi)容相對(duì)比較簡單，是概念基礎(chǔ)，學(xué)生完成并不困難，出現(xiàn)問題主要是可能存在計(jì)算失誤；測驗(yàn)二：若5x-5與2x-9互為相反數(shù)，則x=？這一例題是一元一次方程與有理數(shù)知識(shí)的融合，體現(xiàn)了近些年知識(shí)考查的綜合性方向，難度并不大，學(xué)生只需要通過一元一次方程的移項(xiàng)和合并同類項(xiàng)就可以完成內(nèi)容。當(dāng)然隨堂測驗(yàn)的過程中具體的例題選擇要具有代表性，根據(jù)提供的例題進(jìn)行合理的引導(dǎo)，以測驗(yàn)的方式幫助學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫助學(xué)生在測驗(yàn)的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法并引導(dǎo)學(xué)生分析自己的問題，以當(dāng)堂測驗(yàn)作為學(xué)生課堂總結(jié)、知識(shí)總結(jié)的方式，幫助學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)查漏補(bǔ)缺基礎(chǔ)上的有效提升?？傊?，課堂測驗(yàn)的本質(zhì)就是尋找問題，因此測驗(yàn)的考題要具有代表性，要與考試內(nèi)容相吻合，需要教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握近些年中考數(shù)學(xué)的變動(dòng)動(dòng)向和內(nèi)容發(fā)展的傾向，通過測驗(yàn)的方式實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、知識(shí)與其他知識(shí)的綜合等，利用課堂測驗(yàn)尋找到學(xué)生知識(shí)的漏洞，從而開展必要的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂的有效激活。

六、課堂梳理，構(gòu)建導(dǎo)圖

課堂梳理也是激活課堂的一種有效方式。課堂梳理與課堂小結(jié)有所不同，課堂小結(jié)是圍繞具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的，課堂梳理則是針對(duì)一個(gè)單元甚至跨單元展開的具體梳理。在梳理的過程中需要構(gòu)建起思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對(duì)前一段學(xué)習(xí)的知識(shí)有整體的掌握，從而提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握水平。

課堂梳理構(gòu)建思維導(dǎo)圖是近些年數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容與方式，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升起到了非常好的指導(dǎo)作用。構(gòu)建思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵在于知識(shí)內(nèi)容的整合。教師在指導(dǎo)過程中要建立起整體的思維導(dǎo)圖，如學(xué)習(xí)有理數(shù)的知識(shí)以后，構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以從概念和運(yùn)算兩部分，概念還可以繼續(xù)細(xì)分為正負(fù)數(shù)、有理數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)和絕對(duì)值等內(nèi)容，運(yùn)算還有加減乘除和乘法等內(nèi)容。總之思維導(dǎo)圖是課堂梳理的有效方式，教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)要結(jié)合具體的復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行準(zhǔn)備，在課時(shí)允許的情況下可以按照復(fù)習(xí)計(jì)劃單獨(dú)設(shè)置一個(gè)課時(shí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中還可以與中考題、基礎(chǔ)題等進(jìn)行構(gòu)建。如果課時(shí)比較緊張則教師可以利用學(xué)生每一個(gè)復(fù)習(xí)的課尾對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，將每一個(gè)節(jié)課都作為思維導(dǎo)圖的一部分進(jìn)行完善，最終實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的整體構(gòu)建，幫助學(xué)生從思維導(dǎo)圖角度出發(fā)完成整體知識(shí)內(nèi)容的樹立，進(jìn)一步激活課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂梳理過程中教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，在激活課堂的途中找到學(xué)生的問題所在并積極開展針對(duì)性指導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)存在漏洞就要從知識(shí)導(dǎo)圖角度出發(fā)進(jìn)行完善，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)整體內(nèi)容的把握，從而激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

課堂梳理是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與、了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不足的有效方式，教師在課堂梳理過程中應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主的實(shí)施思路，堅(jiān)持從學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)的方式進(jìn)行構(gòu)建。課堂梳理以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體現(xiàn)了梳理的核心內(nèi)容，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中教師要關(guān)注到學(xué)生成長的實(shí)際，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷參與到課堂當(dāng)中。如在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)教師可以讓學(xué)生嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖，每個(gè)學(xué)生都可以從自己的角度出發(fā)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理并構(gòu)建起基于自身學(xué)習(xí)實(shí)際的思維導(dǎo)圖方式，以導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生完成內(nèi)容的初步整理。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖以后教師要做好引導(dǎo)，主要表現(xiàn)在教師為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖的范本，根據(jù)思維導(dǎo)圖的方式促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，在思維導(dǎo)圖講解的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，從而體現(xiàn)思維導(dǎo)圖構(gòu)建的價(jià)值。教師講解思維導(dǎo)圖的過程中也是學(xué)生對(duì)照自身思維導(dǎo)圖、反思自身學(xué)習(xí)的重要過程，在指導(dǎo)過程中讓學(xué)生可以接觸更多學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生積極的作用，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

七、總結(jié)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)課堂教學(xué)有很多方法，除以上方式以外還有多媒體融合、活躍課堂氣氛、師生關(guān)系融洽等方式，因此教師在教學(xué)方法應(yīng)用與選擇時(shí)需要考慮課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況等，在具體的指導(dǎo)過程中不斷提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。激活課堂是課程教學(xué)的重點(diǎn)，也是提升復(fù)習(xí)效果、知識(shí)學(xué)習(xí)效率的有效方式。教師在指導(dǎo)過程中要堅(jiān)持以學(xué)生為主的思想不動(dòng)搖，積極做好學(xué)生指導(dǎo)與實(shí)踐工作，通過多種方法的融合實(shí)現(xiàn)激活課堂教學(xué)的目標(biāo)，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

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1002-7661(2022)03-0147-03