新課程初中英語導學
——自悟教學模式探究

杜 員

（定西市安定區(qū)交通路中學 甘肅 定西 744300）

初中生的身心發(fā)育已經(jīng)上升到了一個更高的層級，既有了相對豐富的學習經(jīng)驗，同時也在個人表現(xiàn)方面有了更強的訴求，理應也必須通過更為自主的方式去開展課程學習活動。但是不可否認的是，很多初中英語教師還是出于習慣沿用著“牽引”式的教學，沒有給學生提供更多的彰顯自主學習、領悟能力的機會，結(jié)果讓英語教學成為單向的“灌輸”、“填塞”，從而大大降低了學生的學習效率、質(zhì)量，并挫傷了學生的英語學習積極性。由此可見，若要切實提高課堂教學的質(zhì)量和效率，初中英語教師便必須將“生本位”思維納入教學指導體系，采取有效措施培養(yǎng)、強化學生的自主學習意識和能力。

1.增強課程教學的趣味性

1.1 依托游戲教學法強化學生學習興趣

雖然已經(jīng)是眾人眼中的“大孩子”了，但是初中生仍舊保留著活潑、好動、愛玩的天性，對于游戲活動天生就沒有“抵抗力”，也很容易在有趣的游戲活動中表現(xiàn)出很強的思維悟性和學習能力。因此，初中語文教師在踐行“雙減”化深度學習的過程中應注重對游戲資源的有效挖掘和利用，根據(jù)學生們的興趣、能力以及課程的具體內(nèi)容、目標來設計、組織一些富有趣味性、參與感和引導力的游戲，使學生在“邊玩邊學”的狀態(tài)下實現(xiàn)個人學習資源的有效開發(fā)和對目標信息的深度吸收、高位應用，同時為學生開辟一塊表現(xiàn)自我的天地，進而將“寓教于樂”的理念真正落實到實處。

例如為了鍛煉學生的發(fā)音和口語表達能力，教師可以組織學生們玩一場“As quickly as you can”的游戲：將學生按照“強弱結(jié)合”的原則分成若干個小組，每組依次派出一名代表參賽；依次向每個代表口述一段諸如“Mating went shopping but bought nothing”或者“Mr. Bear and Mr. Deer went there to drink some beer”等包含課內(nèi)詞匯的繞口令，速度最快且發(fā)音無誤的代表可為本組積1分，最后積分最高的一組即為獲勝方。

1.2 依托課外資源強化學生學習興趣

初中生的文化認知已經(jīng)有了一定的基礎，因此普遍形成了富有個性化色彩的文化認知取向；一本薄薄的英語課本很難在真正意義上滿足他們的求知欲。據(jù)此，初中英語教師在踐行“雙減”化深度學習的過程中還要有意識地將目光轉(zhuǎn)向課外資源的開發(fā)中，對標于當前課程的教學安排和目標以及學生的普遍趣味，為他們引入一些與之有關的課外英語學習資源，讓學生從中獲得更多的語言表達或英語文化認知素材，同時幫助學生從更多角度去了解、掌握英語學習成果的運用方法和效果，進而促進其學習興趣的強化和學習成果的完善。

比如在完成了《It is raining！》這一單元的教學后，教師就可以利用多媒體設備為學生播放諸如《I will wait for you in the rain》或者《The color of angel`s tears》等包含“rain”元素的英文電影選段，或者和學生一起欣賞一下《Singing in the rain》《Come with your memory》等同樣元素主題的英文歌曲，同時讓學生對電影對白、歌詞中的關鍵句式做進一步的了解。

1.3 依托生活資源強化學生學習興趣

初中生的社會閱歷也許還不甚豐富，但是他們同樣有著精彩的個人生活“圈子”，并對這個“圈子”中的人、事、物有著既熟悉又好奇的普遍心態(tài)?；谶@一基本認識，初中英語教師可以在踐行“雙減”化深度學習的過程中引入場景代入教學法，根據(jù)學生們所熟悉的生活場景和課程教學的具體內(nèi)容，為學生搭建起富有場景表現(xiàn)力、英語要素應用力和情緒帶動感的逼真場景，鼓勵學生運用目標知識、技能去開展生活化的交流，使學生在這個過程中實現(xiàn)對知識、技能的深度理解和二次吸收，同時也從另一個角度向?qū)W生詮釋了英語學習和生活之間的密切聯(lián)系。

例如在帶領學生學習《How much are these socks？》這一單元的內(nèi)容時，教師可以提前準備一些物品作為“商品”，并發(fā)動學生制作一些簡單的“紙幣”，而后讓學生們結(jié)成幾個小組分別扮演“customers”和“sellers”，讓他們利用課內(nèi)所學到的英語詞匯、句式來進行購物場景還原活動，并可視情況加入諸如“Can you make it cheaper？”以及“Can you share me some change？”等更具生活氣息的主題情節(jié)。

2.搭建生本自主學習課堂

2.1 注重在課程教學中樹立“留白”意識

經(jīng)過了一定時間的學習和成長之后，絕大多數(shù)初中生都具備了一定的思維認知和信息整合能力，同時也迫切地希望在學習過程中獲得更多表現(xiàn)自己思維長處的契機。初中英語教師要尊重這一點事實，不要以“保姆”的身份自居，在進行課程講解的過程中要有意識地預留一些難度較低且具有一定思考空間和價值的知識點、信息點作為學生們展開獨立思考、探究的話題，讓學生能夠以主動、積極的方式去參與到課程認知當中，使他們在這個過程中充分利用既有的學習成果和思維經(jīng)驗來完成具體的話題解析、探究任務，從而實現(xiàn)對學生綜合學習素養(yǎng)的有機塑造和多元優(yōu)化。

比如在帶領學生復習人稱方面的動詞變形知識時，教師可以在完成基本串講后提出這樣一個問題“‘The earth run around the sun’一句中，‘earth’也是第三人稱單數(shù)，為什么動詞‘run’依舊使用原形呢？”并組織學生做思考，而后邀請一些學生談一談自己的看法，最后根據(jù)學生們各自的發(fā)言來引導他們得出“客觀真理不適用于人稱動詞變形規(guī)律”的結(jié)論。

2.2 依托小組合作模式組織學習活動

學生是富有個性的，不同個性的學生具有不同的學習思維、基礎、經(jīng)驗和方法認知，而這些內(nèi)容之間的相互碰撞必然可以激發(fā)出智慧的火花。初中英語教師可以根據(jù)這一點事實，在踐行“雙減”化深度學習的過程中積極組織學生以小組合作的形式開展學習活動，依托于上一點中所提到的“留白”話題來讓學生之間進行討論、辨析，并在這個過程中鼓勵他們就彼此的觀點、看法和知識、技能應用經(jīng)驗做主動的交流，從而讓學生的學習起到“集思廣益”的理想效果。當然，教師也要以協(xié)助者的身份積極參與其中，為學生提供必要的提示和幫助，并認真搜集學生在活動過程中的表現(xiàn)信息。

例如在完成了《I used to be afraid of dark》這一部分的教學后，教師就可以讓學生圍繞“Is there anything make you afraid of it？”的話題展開討論，并邀請各組派出代表將本組的討論結(jié)果匯報給全班學生聽，說一說自己“afraid of it”的原因以及克服這種恐懼的過程，等等。

2.3 注重對學生思辨意識和能力的培養(yǎng)

一如筆者在上一點中提到的，初中生是個性鮮明的群體，他們對于一件事物、一種觀點往往有著自己獨特的認知，同時也十分樂于在他人面前將自己獨特的想法表達出來。初中英語教師要積極利用這一普遍心理，在踐行“雙減”化深度學習的過程中組織一些思辨性的活動，讓學生根據(jù)課題展開英語議論性交流，促使學生自覺地深化對英語口語表達方法的高維應用，同時使學生的思維邏輯和思辨資源整合能力得到進一步的構(gòu)建和強化。

比如當學生完成了《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》這個單元的內(nèi)容學習后，教師就可以直接將本單元的標題整合為兩個相反的論點，組織學生分別圍繞“We should obey the rules of our school”以及“We should have more freedom”來進行思辨討論；如果學生的條件允許，教師甚至可以組織學生開展一場小規(guī)模的辯論賽，讓學生以英語為工具進行唇齒交鋒；等等。

3.注重對學生英語學習習慣的優(yōu)化

3.1 利用“碎片時間”組織常態(tài)化的英語訓練

初中生雖然承擔著相對繁重的學習任務，但是他們在每天的校園生活中仍舊有著很多的“碎片時間”，這些時間也許無法滿足大段的教學任務，但是卻可以設計一些具有“點”性優(yōu)化作用的訓練活動。初中英語教師可以將學生劃分為若干個小組，每天根據(jù)當日的課程學習內(nèi)容、目標和學生們的具體情況來布置一些訓練任務，使學生在少量練習的基礎上得到進一步的知識鞏固和技能強化，從而起到“聚沙成塔”的漸進優(yōu)化作用。

例如，教師可以鼓勵學生們以互助小組為單位利用每天的大課間、活動課或者自習課開展詞匯速背、口語交流、短文閱讀和英文隨筆撰寫或者英語名著簡讀等活動，再由組長將當天本組的活動情況和成員的表現(xiàn)匯報給自己。

3.2 借助家校合作開展英語綜合學習

任何教學目標的取得都離不開家庭和學校之間的通力合作，學生英語深度學習素養(yǎng)的培養(yǎng)自然也不例外。初中英語教師要將當前階段學生的英語學習內(nèi)容、狀態(tài)和近期發(fā)展目標以具體資料的形式利用遠程渠道與家長做及時分享，同時結(jié)合家長們的具體情況來提出若干開展居家輔導的建議，讓學生在課下也能得到較有質(zhì)量的英語指導，確保在“雙減”化深度課堂建設工作的不間斷進行。

比如，教師可以將一些重難點課程的授課過程錄制成“微課”并上傳到本班“云”空間中，讓家長及時下載、觀看并從中了解目標知識點的輔導方法和內(nèi)容，同時還可建議家長將學生居家期間學習英語的成果和狀態(tài)及時反饋給自己，等等。

結(jié)束語

真正有質(zhì)量的教育絕對不是機械的牽引，而是在給出學生方向和方法后，讓他們自由領悟、自在探究的引導和培育。初中英語教師要深刻認識到這一點，在課堂教學過程中樹立鮮明的“生本位”思想，依托“導學－自悟”的核心策略，幫助學生不斷豐富英語學習的思路和靈感，引導學生正確認識到提升自身英語素養(yǎng)的方法、價值和樂趣，從而為學生們?nèi)蘸筮M一步的英語學習和綜合素養(yǎng)成長打下堅實的基礎。