探究互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張彥云

（白銀市白銀區(qū)第十二小學(xué) 甘肅 白銀 730900）

小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級(jí)階段，尚未形成真正意義上的思想認(rèn)知能力，因此對(duì)于一些抽象性的知識(shí)信息既缺乏學(xué)習(xí)的能力也不具備學(xué)習(xí)的興趣。微課教學(xué)是依托于短視頻載體并強(qiáng)調(diào)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)集中教學(xué)的一種授課模式，能夠充分發(fā)揮出視頻這一多媒體媒介所具有的形象化、直觀化、動(dòng)態(tài)化的優(yōu)勢(shì)作用，以此來優(yōu)化教學(xué)的整體效果。閱讀教學(xué)的核心是引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握提煉、整合、攝入信息的思路和方法，故而對(duì)學(xué)生的信息處理速率和維度也有著較高的要求，而且些要求恰恰可以被微課教學(xué)極好地滿足。結(jié)合以上幾方面事實(shí)，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中務(wù)必要進(jìn)一步加大對(duì)微課教學(xué)模式的研究和應(yīng)用力度，以期達(dá)成提高教學(xué)難度和質(zhì)量的理想目標(biāo)。

1.互聯(lián)網(wǎng)＋時(shí)代下微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1 有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，若要讓學(xué)生真正學(xué)好一門功課，教師首先要做的就是培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)這門功課濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在過去很長一段時(shí)間里，小學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)和練習(xí)的方式非常單一，常常以“紙面攝入＋紙面輸出”作為主要乃至唯一路徑，久而久之必然會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的倦怠心理，從而失去實(shí)現(xiàn)自身閱讀素養(yǎng)提升的重要土壤。

通過對(duì)微課教學(xué)的有機(jī)融入，小學(xué)生可以憑借更具動(dòng)感和代入感的方式去接觸、理解視頻資源中的材料要素，并對(duì)這些要素的綜合表現(xiàn)形式、路徑和影響產(chǎn)生直觀且深刻的認(rèn)識(shí)，在更深層面、維度上對(duì)學(xué)生的主觀意趣形成正向刺激。與此同時(shí)，微課教學(xué)的有機(jī)應(yīng)用也為更多的課內(nèi)外素材展示提供了廣大的平臺(tái)和空間，讓學(xué)生們以更高的概率和頻率去接觸多元化的知識(shí)成分，以此來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能動(dòng)性。

1.2 有助于優(yōu)化學(xué)生的閱讀效果

閱讀并不是簡單意義上的“文字識(shí)讀”，而是需要在這個(gè)基礎(chǔ)上完成對(duì)材料中所蘊(yùn)含的表達(dá)技法、思維情感和多元語言要素的深入理解、融合，同時(shí)掌握達(dá)成上述目標(biāo)的技能。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)生的閱讀能力形成路徑非常單一，注意力和智力資源的開發(fā)、利用主要集中在對(duì)材料中字句內(nèi)容的“點(diǎn)”式挖掘中，很少有機(jī)會(huì)能夠以更有質(zhì)感的方式完成對(duì)抽象化素養(yǎng)項(xiàng)目的塑造和雕琢，因而大大遲滯了生本閱讀效果的優(yōu)化進(jìn)程。

通過對(duì)微課教學(xué)的有機(jī)融入，小學(xué)生對(duì)材料中有關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知形式將從靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，并能夠調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等多元感官路徑去實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)訊息的復(fù)合化“錄入”，從而使自己的既有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感邏輯和材料中所蘊(yùn)含的對(duì)應(yīng)成分形成更強(qiáng)的綜合共鳴，為其理解能力的內(nèi)化增強(qiáng)和解析思維的定向生成打下良好的基礎(chǔ)，從而大大提升閱讀活動(dòng)的開展質(zhì)量。

1.3 有助于提高教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師是教學(xué)工作的主要執(zhí)行者，同時(shí)也是影響乃至決定學(xué)生學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的關(guān)鍵群體，其所具備的綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)高低將極大地左右教學(xué)活動(dòng)開展效果的優(yōu)劣。在之前的一段時(shí)間里，相當(dāng)一部分小學(xué)語文教師對(duì)于自身閱讀教學(xué)方面的素質(zhì)提升常常存在相對(duì)片面的認(rèn)知，將注意力過多地集中在以“文字切入”為唯一突破點(diǎn)的技法捆綁和情感灌注方面，進(jìn)而形成比較僵化、機(jī)械的教學(xué)思維。

通過對(duì)微課教學(xué)的有機(jī)融入，小學(xué)語文教師將在備課、授課、教研和反思等環(huán)節(jié)融入更多的適配于多媒介、多渠道、多形式綜合展現(xiàn)模式的知識(shí)信息整合、梳理思路，并在這一思路的指引下更加靈活地選擇、執(zhí)行具體的教學(xué)方案。此外，微課教學(xué)的有效執(zhí)行必然需要教師具備更為良好的信息技術(shù)方面的素質(zhì)，這又會(huì)從閱讀教學(xué)之外的角度來促成教師綜合知識(shí)、技術(shù)儲(chǔ)備的擴(kuò)大，從而大大提升教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.互聯(lián)網(wǎng)＋時(shí)代下微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

2.1 依托微課構(gòu)建閱讀綜合場(chǎng)景

閱讀所針對(duì)的是具有一定質(zhì)量的文學(xué)作品，這些作品往往具有很強(qiáng)的場(chǎng)景構(gòu)建性和表達(dá)力——這一點(diǎn)在小學(xué)階段所出現(xiàn)的課文中被表現(xiàn)得更為明顯?；趯?duì)這一客觀事實(shí)的認(rèn)識(shí)，小學(xué)語文教師在微課閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)依托于視頻媒介的綜合表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)來構(gòu)建出代入感、還原性更強(qiáng)的閱讀綜合場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠通過“視聽結(jié)合”的方式去快速了解、體會(huì)材料中的人文要素，進(jìn)而對(duì)這些要素基礎(chǔ)上所生成的角色形象、事件脈絡(luò)和情感內(nèi)涵產(chǎn)生更加真實(shí)的認(rèn)識(shí)，最終促成理想閱讀理解成果的取得和鞏固。當(dāng)然，這項(xiàng)工作的執(zhí)行也要把握一個(gè)“適度”的原則，不可完全抹殺傳統(tǒng)文字閱讀所能帶給學(xué)生的想象塑造效力，否則反而會(huì)帶來不利的反作用。

例如對(duì)于《富饒的西沙群島》這篇課文的閱讀教學(xué)，教師可以在微課視頻中加入一些有關(guān)西沙群島真實(shí)景象的鏡頭，并根據(jù)課文朗讀內(nèi)容來安排這些鏡頭出現(xiàn)的次序和時(shí)長，讓學(xué)生一邊聆聽課文朗誦一邊欣賞與之相匹配的碧藍(lán)波濤、琳琳寶島，進(jìn)而使學(xué)生自然而然地感受到課文中描寫成分的表達(dá)內(nèi)涵和效力。

2.2 依托微課展現(xiàn)閱讀應(yīng)用技法

一如筆者在前文當(dāng)中所提到的，閱讀是在文字識(shí)讀基礎(chǔ)上而進(jìn)行的技法、內(nèi)容和情感的提煉與消化，其中“技法”無疑是閱讀教學(xué)中最為關(guān)鍵的一個(gè)目標(biāo)項(xiàng)目。為了切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握閱讀理解應(yīng)用技法，小學(xué)語文教師可以依托于微課視頻的動(dòng)態(tài)展示優(yōu)勢(shì)，在資源中融入對(duì)思維導(dǎo)圖的多元應(yīng)用，對(duì)不同文體的篇目所分別具有的共性結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息的提煉、梳理技法做具體展示，使學(xué)生可以一目了然地理解、掌握這些技法的具體應(yīng)用流程、方向和效果，從而達(dá)成強(qiáng)化其閱讀技法體系的目標(biāo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，這一項(xiàng)工作的執(zhí)行務(wù)必要體現(xiàn)出對(duì)分層理念的融入，要針對(duì)學(xué)生具體的閱讀能力長短板來做方案設(shè)計(jì)，以便讓執(zhí)行成果實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的鞏固、擴(kuò)大和優(yōu)化。

比如，教師可以在微課視頻中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出不同的幾何模塊，分別在這些模塊中加入“說明文”、“記敘文”和“議論文”等文體關(guān)鍵詞，而后讓學(xué)生隨著視頻的播放來了解對(duì)應(yīng)模塊中目標(biāo)文體的常規(guī)結(jié)構(gòu)、層次銜接方式、常見表達(dá)技法以及標(biāo)志性詞句等子模塊，同時(shí)將這些子模塊連綴成一條條完整的技法鏈條，進(jìn)而以宏觀的角度理解不同問題材料的拆解方法。

2.3 依托微課豐富閱讀教學(xué)形式

微課既然是以視頻為主要載體的教學(xué)模式，那么對(duì)于它的靈活運(yùn)用自然也就要以視頻為核心。在傳統(tǒng)認(rèn)知當(dāng)中，“閱讀”似乎只能是一種“紙面活動(dòng)”；其實(shí)從宏觀意義上來講，凡是對(duì)外界信息進(jìn)行攝入和處理的活動(dòng)都可以被歸入到“閱讀”的范疇。據(jù)此，小學(xué)語文教師不妨直接以微課視頻作為開展閱讀教學(xué)的對(duì)象素材，讓學(xué)生在文字、圖像、影音等多元形式信息的共同作用下產(chǎn)生更強(qiáng)、更豐富的認(rèn)知意識(shí)，同時(shí)對(duì)這些意識(shí)中所蘊(yùn)含的主觀成分做深度提取和有機(jī)吸收，從而強(qiáng)化閱讀教學(xué)的執(zhí)行效力。當(dāng)然，這項(xiàng)工作需要和傳統(tǒng)的“紙面閱讀”相結(jié)合方能表現(xiàn)出更好的效果，切不可對(duì)其中的任何一項(xiàng)工作抱有偏廢的態(tài)度。

例如在結(jié)束了《少年閏土》這篇課文的教學(xué)后，教師可以直接在微課資料中加入根據(jù)魯迅作品《故鄉(xiāng)》改編而成的同名影片里對(duì)應(yīng)課文內(nèi)容的片段，讓學(xué)生從鏡頭中涉及環(huán)境表現(xiàn)、角色行為和服裝、音效運(yùn)用的部分去感受其所產(chǎn)生的信息表達(dá)模式和效果，并讓學(xué)生談一談這些內(nèi)容和自己在閱讀課文時(shí)所想象的內(nèi)容相比有什么相同、不同之處，等等。

2.4 依托微課完善學(xué)生閱讀自學(xué)情況

微課的產(chǎn)生和有效應(yīng)用離不開網(wǎng)絡(luò)的“加持”，這也同樣可以為人們對(duì)微課的使用提供又一個(gè)不錯(cuò)的靈感。小學(xué)語文教師要重視起對(duì)學(xué)生自主閱讀活動(dòng)的組織、優(yōu)化，借助微課資源所具有的網(wǎng)絡(luò)共享性去為學(xué)生提供打破時(shí)間、空間約束的自主閱讀學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生能夠在課堂之下以獨(dú)立、自主的形式完成對(duì)閱讀教學(xué)項(xiàng)目中目標(biāo)知識(shí)和技能的鞏固性認(rèn)知，進(jìn)而優(yōu)化他們的自學(xué)、自練效果。另外，這一項(xiàng)模式也可被反向應(yīng)用到學(xué)生閱讀作業(yè)的反饋中，讓教師更加方便地獲悉學(xué)生們閱讀自學(xué)、自練的進(jìn)度和效果。

比如，教師可以將有關(guān)“散文”這種理解難度較大的文體的專題閱讀講解內(nèi)容錄制成幾部微課視頻，而后將這些視頻以專題系列的形式上傳到本班群文件或班級(jí)“云”空間中，讓學(xué)生們?cè)谡n下自行下載、觀看，結(jié)合自己之前在課堂上學(xué)到的內(nèi)容做“查漏補(bǔ)缺”式的復(fù)習(xí)；教師還可在視頻中加入一些例題或例文，讓學(xué)生在完成復(fù)習(xí)之后做及時(shí)的跟進(jìn)練習(xí)。

結(jié)束語

科技的進(jìn)步離不開教育的支持，而教育的發(fā)展也需要得到來自科技的反哺，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)二者之間的共促共進(jìn)、相輔相成。小學(xué)語文教師要真正意識(shí)到這一點(diǎn)并在日常工作中大力踐行之，將微課更好地融入到閱讀教學(xué)當(dāng)中，依托視頻這一頗具感官作用效力的形式來呈現(xiàn)篇目內(nèi)容、展現(xiàn)方法使用流程、構(gòu)建閱讀應(yīng)用場(chǎng)景，幫助學(xué)生從不同角度出發(fā)去感受閱讀的樂趣和價(jià)值，讓學(xué)生們逐步熟悉各種從材料中提取信息、總結(jié)情感、升華認(rèn)知的思路和方法，最終為他們?nèi)蘸箝_展更高階段的閱讀活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)課程核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升提供強(qiáng)有力的保障。