關(guān)于提高初中地理課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探討

藍(lán)雪華

（贛州市南康區(qū)龍嶺鎮(zhèn)王村初中 江西 贛州 341400）

地理科目是中考必考的科目之一，很多中學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)會(huì)感到理解難度大，因此如何實(shí)現(xiàn)地理課堂的有效教學(xué)成為教師重點(diǎn)研究的課題。作為相對(duì)新穎的概念，課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)需要教師優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使課堂教學(xué)與學(xué)生的客觀發(fā)展規(guī)律及知識(shí)接受能力相符，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)成效。

1.樹立生本理念

生本理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，這也是新課標(biāo)大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念。通常教師在課堂中的作用在于引導(dǎo)，即：通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上適時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)此，初中地理教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)樹立生本理念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的自主閱讀與合作討論來(lái)把握主旨、理解要義，成為學(xué)習(xí)的主人；或者是為學(xué)生提供更多的探討、思考和閱讀機(jī)會(huì)，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和信任，使學(xué)生能通過(guò)自己的努力來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。以“多變的天氣”為例，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：什么是天氣？天氣的具體表現(xiàn)有哪些？身邊的天氣現(xiàn)象類型有哪些？借助問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生自覺(jué)閱讀教材，找出答案并歸納結(jié)果，獲得知識(shí)能力的發(fā)展。值得注意的是，教師在課堂上所提的問(wèn)題不能都過(guò)于簡(jiǎn)單，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)置難易度適中的問(wèn)題，以免學(xué)生失去動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

2.把控教學(xué)方向

初中地理學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，需要教師在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合綜合性特點(diǎn)，注重邏輯推理與知識(shí)概念、思維與教學(xué)的完美結(jié)合，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為依托制定科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)；同時(shí)在篩選教材方面既不能完全脫離教材，也不能只局限于教材內(nèi)容，需要以原有教材為依托進(jìn)行創(chuàng)新。另外，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課堂和知識(shí)的把控，做到課堂有效教學(xué)，這是因?yàn)閷W(xué)生的注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，只有認(rèn)真做好課前備課工作，有機(jī)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與具體教材內(nèi)容，篩選出與學(xué)生學(xué)習(xí)相符的重難點(diǎn)，合理加工教材，才能明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)有效性。以“地形圖的判讀”為例，原本的教材多是先通過(guò)各個(gè)地形的講解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行地形剖面圖的講述，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)需嚴(yán)格按照教材順序進(jìn)行教授，可以先向?qū)W生繪制地形剖面圖，將剖面圖中各個(gè)地形進(jìn)行標(biāo)注，用簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)復(fù)雜的地形，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生輕松理解課堂所學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高教與學(xué)的有效性。

3.重視課堂設(shè)計(jì)

初中地理課堂教學(xué)有效性提高的關(guān)鍵在于優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)，而傳統(tǒng)的教學(xué)多是忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，不能科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。對(duì)此，初中地理教師應(yīng)當(dāng)高度重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，幫助學(xué)生構(gòu)建地理思維，即：在教學(xué)設(shè)計(jì)前明確教學(xué)本質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)接受程度、興趣愛(ài)好等方面構(gòu)建學(xué)習(xí)形式，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式，促使學(xué)生快速融入到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的優(yōu)化和學(xué)習(xí)效率的提高[2]。比如：針對(duì)“遼闊的疆域”的內(nèi)容教學(xué)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合地球儀來(lái)辨別我國(guó)所處區(qū)域位置，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系已學(xué)的地理知識(shí)，對(duì)我國(guó)所處的海陸位置及氣候帶進(jìn)行分析；然后根據(jù)學(xué)生的分析來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，并科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)小組合作的形式討論問(wèn)題，如：我國(guó)位置在國(guó)際交往、農(nóng)業(yè)、氣候等方面有怎樣的優(yōu)勢(shì)？從我國(guó)地形圖來(lái)看，如若處于相同的海陸位置條件，我國(guó)東高西低的地勢(shì)會(huì)給農(nóng)業(yè)與氣候帶來(lái)什么樣的影響？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、分析和探討，學(xué)生能形成良好的問(wèn)題意識(shí)與地理思維，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性。

4.營(yíng)造良好氛圍

良好課堂氛圍的營(yíng)造在于教師要積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生思維活動(dòng)相符的教學(xué)情境，促使學(xué)生在情境中進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)，即：教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生構(gòu)建舒適、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生喜歡地理課堂以及所教內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。以“地球和地球儀”為例，教師可以在課前環(huán)節(jié)做好預(yù)熱活動(dòng)，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，即：拿出事先準(zhǔn)備好的地球儀，在課堂上利用地球儀強(qiáng)化學(xué)生已有的記憶點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)體系進(jìn)行課堂討論；或者是通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題的預(yù)先設(shè)置來(lái)活躍課堂氛圍，如：大家能說(shuō)出老師手中所拿教具的名稱嗎？大家知曉地球根據(jù)尺度是如何縮小的嗎？利用問(wèn)題來(lái)如期完成課堂教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。

5.注重問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

有些教師開(kāi)展初中地理課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不重視導(dǎo)學(xué)部分，甚至在課前根本不開(kāi)展導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，而是帶領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生難以跟上教學(xué)節(jié)奏。一般而言，導(dǎo)學(xué)部分是高度總結(jié)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅能吸引學(xué)生課堂注意力，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，還能有效串聯(lián)課堂中講授的左右知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成清晰的脈絡(luò)[3]。比如：講授“氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生知曉氣候?qū)θ祟惿a(chǎn)和生活等方面的影響，教師要善用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題：大家知曉處于熱帶雨林氣候的人都穿什么樣的衣服嗎？如果人經(jīng)常生活在南方，會(huì)有怎樣的變化呢？利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲和好奇心，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中尋找問(wèn)題的正確答案，使課堂變?yōu)樘剿鞯倪^(guò)程。當(dāng)然教師也可以在課堂快結(jié)束時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試回答導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題，以此檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，有效完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

6.巧用多媒體

初中地理教材包含的知識(shí)范圍廣，既有民風(fēng)民俗和自然風(fēng)光，也有地理區(qū)域，如若教師在課堂中只單純依賴于文字的講授，往往無(wú)法為學(xué)生描述出直觀生動(dòng)的畫面，增加知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。多媒體技術(shù)作為一種重要的教學(xué)輔助手段，能通過(guò)視音頻、圖畫等功能帶來(lái)學(xué)生全新的體驗(yàn)與深刻的印象，讓學(xué)生充分感知地理知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，輕松理解課堂內(nèi)容，獲得想象空間和邏輯思維能力的發(fā)展[4]。以“日本”為例，該課主要是對(duì)日本的地貌特征進(jìn)行講述，故而教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以借助多媒體技術(shù)展示關(guān)于日本地貌地形的優(yōu)秀紀(jì)錄片或圖片，讓學(xué)生在觀看過(guò)程中直觀了解地震、火山爆發(fā)帶來(lái)的危害，有效打破時(shí)空的局限，加深感性認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)積極性。

7.結(jié)合生活實(shí)例

初中地理教學(xué)多是涉及地理知識(shí)的講授，而部分學(xué)生缺乏較強(qiáng)的思維能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以透徹理解地理知識(shí)，所以需要教師有機(jī)結(jié)合實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。比如：針對(duì)“海陸的變遷”的內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看關(guān)于汶川地震的視頻，讓學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害的危害有直觀感受，主動(dòng)思考地震發(fā)生的原因以及怎樣沉著面對(duì)地震。又如：針對(duì)“交通運(yùn)輸業(yè)”的內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生立足生活實(shí)際，暢談自己乘坐的交通工具，通過(guò)對(duì)比這些交通工具的異同點(diǎn)來(lái)準(zhǔn)確理解所學(xué)知識(shí)?？傊?，在地理課堂教學(xué)中有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)例，既能活躍學(xué)生的地理思維，提高學(xué)生的課堂注意力，又能優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

8.延伸教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，其對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)多是以遵循自己興趣為主，而地理學(xué)科與其他學(xué)科有著一定關(guān)聯(lián)，如歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、生物學(xué)等，因此教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要注重教學(xué)內(nèi)容的拓展或延伸，以便充分激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探索熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域的拓寬以及課堂的有效教學(xué)[5]。以“海陸的變遷”為例，教師可以適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容，即：海陸分布格局的形成是以大陸漂移學(xué)說(shuō)為基礎(chǔ)而產(chǎn)生，而地球在陸地格局形成前經(jīng)歷了多次地質(zhì)運(yùn)動(dòng)，如“盤古大陸”，故而教師可以先向?qū)W生講述大陸漂移學(xué)說(shuō)的產(chǎn)生及發(fā)展，在此基礎(chǔ)上拓展與“盤古大陸”形成和發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容；同時(shí)在地質(zhì)運(yùn)動(dòng)的各時(shí)段會(huì)出現(xiàn)古生物時(shí)期，在該時(shí)期會(huì)發(fā)生物種滅絕事件，教師可以借此向?qū)W生講述與地質(zhì)活動(dòng)相關(guān)的“二疊紀(jì)末大滅絕”事件和熱地幔柱事件，讓學(xué)生知曉地殼運(yùn)動(dòng)與生物滅絕之間的關(guān)心，進(jìn)而豐富知識(shí)面，有效感知地理與其他課程的密切關(guān)聯(lián)。

9.加強(qiáng)課后反思

課后反思不僅能幫助學(xué)生完善自我，還能優(yōu)化課堂教學(xué)效果。在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，不可避免會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，需要教師在課堂環(huán)節(jié)及時(shí)總結(jié)與反思，通過(guò)優(yōu)化調(diào)整來(lái)提高課堂教學(xué)效果。通常教師的課后反思包括是否達(dá)成了預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有哪些問(wèn)題、怎樣在下節(jié)課中克服這些問(wèn)題等，同時(shí)教師需要詳細(xì)記錄課堂的教學(xué)理念和方法、激發(fā)學(xué)生課堂興趣的做法等，從而為后續(xù)的教學(xué)提供重要參考[6]。除此之外，針對(duì)不盡人意或疏漏之處，教師要冷靜思考、積極回顧、深度剖析、主動(dòng)反思，認(rèn)真總結(jié)，尋找問(wèn)題的解決方案?？梢哉f(shuō)，通過(guò)對(duì)教學(xué)行為的及時(shí)反思，記錄教學(xué)過(guò)程中的得與失，能切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及教師教學(xué)水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上言之，初中地理課程能幫助學(xué)生更好地認(rèn)知國(guó)家和世界地理，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，通過(guò)樹立生本理念、把控教學(xué)方向、重視課堂設(shè)計(jì)、營(yíng)造良好氛圍、注重問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、巧用多媒體、結(jié)合生活實(shí)例、延伸教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)課后反思等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。