微課在高中歷史教學中的應(yīng)用策略

冶金云

（民和縣城西高級中學 青海 民和 810800）

引言

在高中歷史教學過程中，教師應(yīng)該結(jié)合歷史學科的特點，從人文教學的角度出發(fā)，通過對教學模式的探究，對學生進行全面培養(yǎng)，從而幫助學生形成歷史思維。由于歷史學科分值在高考總分中比重較小，因此沒有得到學校及學生的足夠重視，再加上很多學生認為學習歷史無非就是讀讀背背，實際上這種學習觀念是極端錯誤的，這會導(dǎo)致學生對歷史學科失去興趣。

1.微課的內(nèi)涵、特征

微課即微型課程，現(xiàn)代意義上的微課是以信息技術(shù)為依托而制作的結(jié)構(gòu)化數(shù)字教學資源，根據(jù)焦建利在《微課及其應(yīng)用與影響》的解釋，微課“是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的教學視頻”。事實上，微課的內(nèi)涵更為豐富，除了最為主要的微視頻外，微學案、微教案、微練習、微評價等，均屬于微課的范疇。作為信息時代的新型課程資源，微課的特征主要有以下幾點。首先，時間短暫。時間短暫是微課得名的主要原因，以微視頻為例，一段微視頻的長度一般在5～8分鐘以內(nèi)，更短的則僅有1～3分鐘。其次，主題明確。微課是針對某一教學重點、難點或易錯點而制作的課程資源，具有明確的主題，這使得微課雖然總體時長較短，在教學問題的解決中卻有著更為突出的優(yōu)勢。最后，使用靈活。微課短小精悍的特點使得其在教學使用中極為靈活，教師可以將微課作為教學導(dǎo)入的資源，用于激發(fā)學生的學習興趣；可以將微課作為突破難點的“子彈”，用來解決學生學習中的困難。

2.微課設(shè)計原則

筆者梳理了高中歷史教學中微課設(shè)計的原則，以讓各位教師能夠在設(shè)計微課時成竹在胸。時間原則：一般情況下，微課的時間在五到十分鐘之間。目標原則：引導(dǎo)學生通過微課主動進行探究，感受概念的形成過程，培養(yǎng)歷史學科素養(yǎng)。內(nèi)容原則：微課內(nèi)容需要具有啟發(fā)性、層次性、邏輯性，要緊扣教材中的內(nèi)容，為概念的最終形成奠定基礎(chǔ)。視頻原則：微課的腳本設(shè)計要符合學生邏輯，視頻色彩、語音解說符合學生審美。同時根據(jù)教學內(nèi)容做好重難點內(nèi)容的統(tǒng)籌安排。

3.微課在高中歷史教學中的應(yīng)用策略

3.1 堅持新課標理念，培養(yǎng)學生自主學習能力

教師在進行高中歷史教學時，首先應(yīng)該在課堂上營造一種積極愉快的學習氛圍，讓學生能夠在學習時有愉快的心情，從而提高學習效率。教師應(yīng)該堅持課改理念，以新課標為準繩，按照課標要求進行教學內(nèi)容安排。教師在課堂上要引導(dǎo)學生積極參與課堂活動，這是歷史教學模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。在這個過程中，教師也要關(guān)注學生的情感體驗，讓學生將注意力集中到學習內(nèi)容上。同時，教師可以讓學生根據(jù)教材上的內(nèi)容去搜集課外資料，這樣既能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣，也能夠通過搜集資料，培養(yǎng)學生自主學習的能力。比如，在教學“世界多極化趨勢的出現(xiàn)”這一課時，教師就應(yīng)該讓學生去了解第二次世界大戰(zhàn)后各種新興力量的崛起，了解世界多極化是如何在曲折中發(fā)展到今天的，讓學生能夠根據(jù)學習的內(nèi)容對歷史知識進行分析和歸納。通過這樣的方式，培養(yǎng)學生的歷史思維，幫助學生了解歷史學習的基本步驟。本節(jié)課的教學目標要求學生能夠用辯證的觀點對世界進行分析，認識到人類社會發(fā)展的必然趨勢，讓學生通過解讀歐共體興起的整個過程，理解只有合作才能共贏。教師在進行這節(jié)課教學時，要根據(jù)教學目標對學生進行引導(dǎo)。教學中，教師要將課堂交還給學生，讓學生進行小組合作，嘗試進行自主探究。在課堂上，教師可以利用多媒體為學生播放一些視頻資料，通過這些影像資料幫助學生更好地了解歷史，也能夠幫助學生提高課堂積極性，更好地理解二戰(zhàn)后兩極格局背景下的國際關(guān)系。

3.2 微課在高中歷史課堂的應(yīng)用

高中歷史涉及的歷史概念較多，在教學時會出現(xiàn)許多教學難點，在歷史課堂上采用微課的方式來開展教學，可以突破課堂教學難點。如在“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”的教學中，筆者在微課開端引入戰(zhàn)國時期的圖片，讓學生快速進入到學習情境中。然后通過秦滅六國圖動態(tài)呈現(xiàn)公元前230年至公元前221年的歷史事件，通過語音解說講述秦朝加強中央集權(quán)的措施，通過圖片展示秦國的貨幣、度量衡、文字等信息，努力向?qū)W生全面展示秦朝。

3.3 微課能引導(dǎo)學生清晰地梳理復(fù)雜歷史知識內(nèi)容

新課程改革背景下，高中歷史課本教材進行了適當?shù)膬?nèi)容調(diào)整與優(yōu)化，保證了歷史教學內(nèi)容的豐富性與完整性。由此，學生在整個學習與參與實踐探究中，所接觸到的歷史知識點都較為繁雜，為學生的深入理解與深層記憶帶來了諸多的困難。針對這種情況，教師要有針對性地對學生進行引導(dǎo)，幫助學生對復(fù)雜歷史知識點進行必要梳理，加強學生對高中歷史知識點條理性與系統(tǒng)性的掌握，讓學生在學習與記憶過程中能夠有條不紊地開展學習任務(wù)。微課對于提升學科教學知識條理性與系統(tǒng)性具有重要突出作用，在高中歷史課堂中運用微課對課本中的繁雜知識點進行分類與歸納，構(gòu)建一套脈絡(luò)清晰、內(nèi)容精細化的知識體系，讓學生依據(jù)自身的學習認知水平形成具備自身特點的歷史知識學習體系，增強學生對繁雜高中歷史知識點的系統(tǒng)性梳理能力與系統(tǒng)化學習能力，為實現(xiàn)學生對高中歷史知識點的深度理解、應(yīng)用，增強學生對歷史重難點知識的記憶以及高中歷史知識體系形成的真實體驗感奠定堅實的基礎(chǔ)。比如，在高中歷史必修三的知識學習與歸納過程中，教師就可以將第五專題與第六專題進行有效整合，將中國近代的精神文明內(nèi)容、近代中國的思想解放潮流與20世紀以來中國的重大思想理論成果這兩部分教學內(nèi)容進行有效融合。同時，在對近代中國的思想解放潮流進行子專題微課設(shè)置時，就可以將師夷長技以制夷、維新變法、新文化運動三個部分進行系統(tǒng)的概括與總結(jié)，讓學生能夠更加系統(tǒng)、精準地掌握近代中國的精神文明成就與關(guān)鍵知識點，幫助學生對三民主義的形成與發(fā)展、馬克思主義的傳播等教學知識內(nèi)容形成深刻記憶，充分發(fā)揮出微課教學對提升學生學習效率的積極作用。

3.4 依托微課拓展教學內(nèi)容

在新課程改革的背景下，教師在開展高中歷史教學的時候，不僅僅要關(guān)注教材上的知識，還要在課堂教學中，豐富課堂內(nèi)容、拓展學生的知識面，進而促使學生在歷史學習的過程中不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一教學目的，教師在開展歷史教學的時候，要充分借助微課的形式，對與教學內(nèi)容相關(guān)的資料、內(nèi)容進行整理，并利用微課展示在學生面前，進而達到拓展教學內(nèi)容的目的。歷史這一學科包羅萬象，屬于一門綜合性學科。但由于歷史教科書有限，無法將所有的歷史知識囊括其中。尤其是面對歷史核心素養(yǎng)下的教學目標，高中歷史教師在優(yōu)化課堂教學時，不能局限于歷史教材中，還應(yīng)對其進行拓展和延伸。在傳統(tǒng)的教學中，教師基本上都是通過口頭補充的方式進行的，且補充材料基本上都是以文字為主，致使教學內(nèi)容拓展不利，與歷史核心素養(yǎng)下的教學要求不相符。面對這一現(xiàn)狀，可借助微課的方式，將與教學內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容進行整合，包括文字資料、圖片資料、聲音資料和視頻資料等，將其制作成為一個微視頻，并在課堂上展示出來。這不僅實現(xiàn)了教學內(nèi)容的補充、拓展了學生的知識各面，也在很大程度上促進了歷史核心素養(yǎng)的落地。

3.5 加強合作學習，強化學生的情感認知

一般來說，學生之間進行合作學習泛指教師引導(dǎo)學生通過小組合作完成任務(wù)。通常情況下，學生合作學習會定義為主題，以內(nèi)容和形式作為工具，以每一個小組成員的學習表現(xiàn)對他們進行考核。通過對這種學習方法進行應(yīng)用，就可以拉近師生距離，使得學生都能在學習的過程中，擁有一種自主性，開展學習活動，增強合作意識。學生進行小組合作學習，歷史教師起著非常重要的指導(dǎo)作用，從而激發(fā)了學生們強烈的好奇心。但需要注意的是，雖然合作學習可以在實踐中取得良好的效果，但是一定要在實踐過程中用心準備，以防止出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象。與此同時，對于學生們的合作學習來說，教師占據(jù)著十分重要的地位。教師若沒有對學生進行分工，就會導(dǎo)致小組合作學習的效果不樂觀。因此，高中歷史教師對學生進行小組劃分的過程中，一定要防止學生之間出現(xiàn)較大差異，從而使小組成員能夠互相幫助，共同進步。教師一定要對每一位學生進行了解。只有了解學生才可以幫助學生成長。

結(jié)束語

微課在高中歷史課堂中的有效應(yīng)用，具有明顯的靈活性與多樣性，可以適用于不同的教學場景。教師要根據(jù)實際的教學需求、學生基本情況以及教材內(nèi)容的特點等，為學生制作與設(shè)計出各種各樣的微課教學內(nèi)容，有效滿足學生的學習需求與教學實際需求，為全面提升高中歷史課堂教學有效性奠定基礎(chǔ)。