群文閱讀下高中語文單元整合教學(xué)實(shí)施路徑

康萱萱

（民和縣第一中學(xué) 青海 民和 810800）

引言

群文閱讀指的是為了提升學(xué)生的閱讀能力，師生通過探討，選擇一個(gè)或多個(gè)彼此之間有聯(lián)系的議題，然后以此議題為線索，選擇若干作品展開主題探究活動，最終形成共識。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生展開群文閱讀的活動，促使他們多角度、全方位地展開對比分析。教師可以圍繞各種不同的寫作技法和閱讀要點(diǎn)設(shè)計(jì)群文閱讀的主題，讓學(xué)生逐個(gè)突破，提升閱讀綜合能力

1.單元整合教學(xué)

單元整合教學(xué)最早產(chǎn)生于19世紀(jì)末的新教育，其作為一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式在當(dāng)前教育不斷變革的環(huán)境下受到教育界的廣泛關(guān)注。所謂單元整合教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師以單元為結(jié)構(gòu)形式在構(gòu)建語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的過程中對教材、課外選文等教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，在此基礎(chǔ)上使用精讀、略讀、練習(xí)、綜合等課型來實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)，并且對教學(xué)效果可進(jìn)行測評的教學(xué)形式。從上述表述中可以明確了解，單元整合教學(xué)的核心在于形成語文學(xué)科目標(biāo)系統(tǒng)、教學(xué)資源的整合等。正如高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課程教學(xué)資源，努力在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間的有機(jī)整合。基于此，教師在高中語文課堂中應(yīng)用單元整合教學(xué)，要注重語文學(xué)習(xí)整體性、綜合性與實(shí)踐性，在整體把握教材教學(xué)內(nèi)容的前提下注重內(nèi)容之間的銜接，在創(chuàng)造性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中打造高效課堂。一般情況下，基于對課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生情況深入了解，教師在遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的同時(shí)能夠更好地實(shí)現(xiàn)單元整合教學(xué)。在具體實(shí)施的過程中教師要遵循整體感知、部分體驗(yàn)與整體感悟的原則進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)活動。所謂整體感知是指學(xué)生在進(jìn)行單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前教師所開展的導(dǎo)學(xué)活動，幫助學(xué)生初步了解所學(xué)內(nèi)容。部分體驗(yàn)則是強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)中的分塊學(xué)習(xí)，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。整體感知則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)單元整合教學(xué)活動中自身的體會和感受，更加側(cè)重學(xué)生對整個(gè)課堂教學(xué)活動的評價(jià)及教師的教學(xué)反思。

2.群文閱讀下高中語文單元整合教學(xué)實(shí)施路徑

2.1 賞析精彩片段，走進(jìn)文學(xué)世界

閱讀是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)活動，也是我們汲取智慧、補(bǔ)充精神營養(yǎng)的重要途徑。群文閱讀下高中語文單元教學(xué)，要根據(jù)新課標(biāo)和大綱要求，確定相關(guān)主題及知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生閱讀、理解、識記指明方向，以達(dá)到滋養(yǎng)學(xué)生的情感、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。高中閱讀教學(xué)涉及的材料多是文質(zhì)兼美的作品，在群文閱讀中，閱讀鑒賞是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移、提高學(xué)習(xí)層次、培養(yǎng)學(xué)生的情感和文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師可以借助精彩片段賞析，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)世界，引導(dǎo)學(xué)生精學(xué)、深讀、深思，以提高閱讀教學(xué)的層次和有效性。如在高一語文必修下冊第二單元教學(xué)中，我們知道本單元是一個(gè)戲劇單元，單元所選文章《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》皆是中西方戲劇史上占有重要地位的經(jīng)典作品，而且都是悲劇。“文學(xué)閱讀，培養(yǎng)良知和悲憫”是單元主題。在文學(xué)閱讀中，為了讓學(xué)生深入了解劇中所展示的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生的良知和悲憫，教師可以先用簡潔的語言，簡明扼要地講述一下戲劇大概的內(nèi)容，包括故事的時(shí)代背景、風(fēng)格特點(diǎn)等。然后利用多媒體展示這幾部戲劇的精彩片段，如《竇娥冤》第三折正旦的唱段：沒來由犯王法，不提防遭刑憲……《雷雨》第四幕周萍與侍萍、四鳳的血緣關(guān)系被揭穿的一幕，《哈姆萊特》第三幕中哈姆萊特的獨(dú)白片段，讓學(xué)生借助文本的語言走進(jìn)精彩的藝術(shù)和文學(xué)世界，與作者和故事中的人物進(jìn)行精神層面的交流，思考命運(yùn)、尊嚴(yán)等問題，了解悲劇的意蘊(yùn)，促使學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)、交流互動作鋪墊。

2.2 確定單元主題內(nèi)容，提高閱讀效率

在高中語文教學(xué)中，有效地實(shí)施單元整合的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行整體的感知，確定單元主題的內(nèi)容。分解群文是對某一個(gè)單元的知識進(jìn)行分解，避免重復(fù)地閱讀課文，占用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，能提高課堂教學(xué)效率。單元的知識有很多相似的地方，有的題材相同，有的背景相同，教師要善于分析課文的特點(diǎn)，用課文突出的特點(diǎn)進(jìn)行分解式群文閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地閱讀，深刻挖掘每單元中不同課文的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會整理和歸納文章的內(nèi)容。例如，高中語文教材“表達(dá)溝通”中的五個(gè)話題分別為：①走進(jìn)大自然，抓住描寫景物的特征；②面對挫折，不逃避，心理描寫；③發(fā)現(xiàn)美好的東西，學(xué)習(xí)抒情描寫；④展開想象，學(xué)習(xí)虛構(gòu)描寫；⑤演說。其中，與第一個(gè)話題相對應(yīng)的是第一單元的主題。第一單元的課文都是寫景物類的散文，作者運(yùn)用巧妙獨(dú)特的構(gòu)思和精美語言的描寫，表達(dá)了對大自然的喜愛之情，作者用自己豐富的思維對山川、風(fēng)景進(jìn)行惟妙惟肖的描繪。這個(gè)單元的課文有《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》?！逗商猎律吠ㄟ^對清冷的月光下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現(xiàn)實(shí)但又無法超脫的復(fù)雜心情?！豆识嫉那铩肥乾F(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。應(yīng)體會作者對故都的贊美之情以及文中流露出悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵?！肚艟G記》通過對景物特點(diǎn)的描寫，賦物以情、詠物抒情表達(dá)了對生命的熱愛，對光明、自由的向往，對堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌，讀之可豐富自己的情感體驗(yàn)。這三篇課文的共同點(diǎn)就是景美情更濃，以景物為描寫入口，分析作者借景抒情的情感表達(dá)，體會作者當(dāng)時(shí)所處的社會背景，使學(xué)生感受不同的情懷。分解群文可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的正確方向，讓學(xué)生根據(jù)不同文章特點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，通過閱讀提高閱讀水平和閱讀量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。通過多篇課文的對比閱讀后，學(xué)生能夠直觀地體驗(yàn)到不同情境下的情感和不同的寫作手法，有利于學(xué)生以后寫作能力的提升。

2.3 利用合作方式，強(qiáng)化學(xué)生主動閱讀學(xué)習(xí)的意識

在高中階段教學(xué)工作中，大部分學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，但是不善于進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果無法得到有效提升。將合作學(xué)習(xí)方式與群文閱讀教學(xué)方式充分結(jié)合，即可有效促進(jìn)提升學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)效果及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生在合作互動的學(xué)習(xí)模式中全面掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促進(jìn)提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，全面發(fā)展學(xué)生語文綜合水平。例如，在高中語文《中國建筑的特征》一課的教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)在于強(qiáng)化學(xué)生對于說明文或議論文寫作方式的掌握能力，同時(shí)促進(jìn)提升學(xué)生對建筑藝術(shù)的審美能力。在群文閱讀教學(xué)模式中，結(jié)合本文的主要體裁將多元化的閱讀文本運(yùn)用至群文閱讀過程中，并引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行交流和互動，將群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，可以有效促進(jìn)提升學(xué)生的理解能力，全面發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果。在此過程中，群文閱讀教學(xué)方案的設(shè)計(jì)及合作分析環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)需要以教師的引導(dǎo)作為核心。學(xué)生本身并不了解分析的主要方向和方法，教師要將群文閱讀分析的主要方向與學(xué)生進(jìn)行溝通，同時(shí)參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而促進(jìn)提升群文閱讀教學(xué)的效果。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)過程中對說明文與議論文的主要寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析。合作學(xué)習(xí)分析方式運(yùn)用的優(yōu)勢便在于可以充分發(fā)展學(xué)生的思維能力及溝通能力，傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)及單獨(dú)學(xué)習(xí)模式會導(dǎo)致學(xué)生的思維模式被局限，不善于創(chuàng)新或通過其他角度分析問題。在現(xiàn)代化的合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用過程中，學(xué)生則可通過其他學(xué)生的分析思路拓展自己的學(xué)習(xí)范圍，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在高中語文群文閱讀教學(xué)模式中，加強(qiáng)合作元素的滲透，將會幫助學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

2.4 以提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為最終目標(biāo)

為社會培養(yǎng)全方位、綜合發(fā)展的人才是當(dāng)前教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)科素養(yǎng)也成了近些年來教育界討論比較多的話題。因此，對高中語文群文閱讀教學(xué)而言，需要將提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)確定為最終目標(biāo)去開展具體的教學(xué)。群文閱讀能夠多角度拓展學(xué)生對語文這一學(xué)科的認(rèn)知深度，提高學(xué)生的理解能力，是能提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的教育形式之一。在群文閱讀教學(xué)中，教師一定要注重對文章精讀的把握，讓學(xué)生對文章理解透徹，既梳理清楚文章的寫作結(jié)構(gòu)，又要把握作者寫作的目的，只有這樣才能將群文閱讀教學(xué)的作用發(fā)揮出來，才能更好地提高高中群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

群文閱讀教學(xué)是一種能夠有效提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)模式，也是一種較為新穎的教學(xué)模式。高中語文教學(xué)對高中整體教學(xué)質(zhì)量有重要的影響，而閱讀教學(xué)又是高中語文教學(xué)的重中之重，為推動我國高中教學(xué)改革，也為了更好地提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，提升對高中語文閱讀教學(xué)的重視非常有必要。作為一種現(xiàn)代化的語文閱讀教學(xué)模式，群文閱讀教學(xué)應(yīng)該在高中語文教學(xué)中廣泛推行。