小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略分析

陳曉明

（環(huán)縣山城鄉(xiāng)八一希望小學(xué) 甘肅 環(huán)縣 745700）

引言

對于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，并不僅僅只是對學(xué)生簡單的問答對話訓(xùn)練。而是培養(yǎng)學(xué)生在口語交際的過程中，通過信息語言的交互，口語表達(dá)的交流，讓學(xué)生能夠根據(jù)語言認(rèn)知，進(jìn)行批判思維、邏輯思維，以及創(chuàng)新思維的語言表達(dá)。教師訓(xùn)練學(xué)生將抽象思維能力和邏輯語言表達(dá)相互結(jié)合，實現(xiàn)對學(xué)生語言能力的發(fā)展。讓學(xué)生在口語交際中，不僅聽的明白，也能說的清楚。

1.小學(xué)語文課堂口語交際能力培養(yǎng)的重要性

口語交際是學(xué)生需要終生學(xué)習(xí)的能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，以及未來的發(fā)展都有著積極的影響。口語交際不僅是簡單的聽說訓(xùn)練，而是引導(dǎo)學(xué)生在傾聽信息輸入的過程中，能夠根據(jù)自身的抽象思維能力對語言規(guī)則進(jìn)行邏輯性的合理表達(dá)陳述、個性解讀、以及綜合闡述。使學(xué)生能夠靈活運用知識語言，實現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展和培養(yǎng)。教師對學(xué)生聽力和語言技能的培訓(xùn)，將學(xué)生的記憶、感知和思維的整體學(xué)習(xí)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在口頭表達(dá)和交流過程中組織科學(xué)合理的邏輯語言進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)。在口語表達(dá)交流中，教師指導(dǎo)學(xué)生能夠在語言信息交互的過程中，能夠根據(jù)對話交流進(jìn)行合理的語言構(gòu)思，在推論、歸納、概括、總結(jié)的過程中。通過自身的邏輯思維完成對知識語言的合理歸納，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力?？谡Z交際連接了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，對于學(xué)習(xí)而言，在語言訓(xùn)練和語言表達(dá)中，能夠促進(jìn)對學(xué)生邏輯、批判、創(chuàng)新思維的綜合發(fā)展。對于生活而言，口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生更好的融入到集體中，培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力。

1.1 小學(xué)語文口語課存在的問題

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師對于學(xué)生的口語交際培養(yǎng)，根本沒有系統(tǒng)性的教學(xué)體系。教師對于學(xué)生的聽說訓(xùn)練更多的還是基本的對話交流，無法將聽說讀寫四個維度進(jìn)行綜合教學(xué)，并圍繞課程體系進(jìn)行系統(tǒng)性的口語教學(xué)。教師缺少對學(xué)生口語交際的教學(xué)意識，以及科學(xué)系統(tǒng)性的教學(xué)統(tǒng)籌。其次，教師在口語教學(xué)引導(dǎo)中，缺少必要的實踐活動，教師只做到了對于學(xué)生的口語教學(xué)，沒有設(shè)置必要的實踐活動。導(dǎo)致學(xué)生知道是什么、為什么，卻不知道如何通過語言進(jìn)行科學(xué)合理的準(zhǔn)確表達(dá)。最后，教師缺乏綜合性的評價指導(dǎo)，學(xué)生無法感知自己的表達(dá)是否合理和準(zhǔn)確。教師需要加強對學(xué)生的綜合評價，讓學(xué)生在傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的過程中，了解自身的語言行為和語言能力。教師通過綜合評價指導(dǎo)，讓學(xué)生了解自身的薄弱環(huán)節(jié)，并進(jìn)行針對性的自主改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的自主訓(xùn)練。

1.2 小學(xué)語文口語交際教學(xué)的培養(yǎng)原則

在對學(xué)生口語訓(xùn)練教學(xué)中，教師突出學(xué)生的主觀感受，引導(dǎo)學(xué)生想說的表達(dá)欲望。讓學(xué)生根據(jù)自身的主觀感受，進(jìn)行自我認(rèn)知理解的口語表達(dá)闡述。教師在課堂教學(xué)中，需要構(gòu)建開放性的表達(dá)交流氛圍，通過群體環(huán)境的塑造，影響學(xué)生個體的行為表現(xiàn)，在積極交流的環(huán)境氛圍中，吸引學(xué)生在話題參與中表達(dá)自己的看法見解。其次是讓學(xué)生會說，學(xué)生在語言訓(xùn)練的輸出實踐中，能夠根據(jù)自身的思維認(rèn)知對知識語言進(jìn)行邏輯規(guī)則的構(gòu)建，讓學(xué)生掌握完善的語言技巧、語言能力。最后則是善說，語言表達(dá)并不是固定不變的。在口語交際能力的發(fā)展中，教師鼓勵學(xué)生能夠在反思、質(zhì)疑中，進(jìn)行多角度的思考探究。讓學(xué)生能夠在推理、論證中，進(jìn)行創(chuàng)新語言表達(dá)。在口語交際教學(xué)培養(yǎng)中，完善對學(xué)生的綜合訓(xùn)練。

2.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略

2.1 朗讀教學(xué)，豐富學(xué)生的語言積累

在課堂上，教師可以將學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)融入閱讀課。通過閱讀課，幫助學(xué)生完成語言積累。在很多時候，由于學(xué)生缺乏對應(yīng)的知識語言積累，學(xué)生在口語表達(dá)的過程中，往往是詞不達(dá)意，或者是語言運用不恰當(dāng)，限制了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展[1]。教師在課堂教學(xué)中采取朗讀教學(xué)的形式，通過多元化的朗讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠在口語表達(dá)、體驗感悟、交際情景中，發(fā)展學(xué)生的正確讀音，積累學(xué)生的詞匯知識和語言感知能力。教師借助多媒體設(shè)備，將文本內(nèi)容還原成視頻影像資料，同時播放背景音樂，讓學(xué)生在視覺、聽覺的多感官朗讀中，為學(xué)生建立完善的感知體驗。教師啟發(fā)學(xué)生在朗讀中通過輕重高低的語言節(jié)奏變化，體會語言文字中隱藏的情感思想，讓學(xué)生在朗讀中，強化學(xué)生的情感體驗，豐富學(xué)生的語言感知和詞匯積累。在朗讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生，將文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨目谡Z介紹，引導(dǎo)學(xué)生借鑒文本的寫作手法、寫作特色，對生活中常見的事物，圍繞文本特色進(jìn)行綜合介紹。教師在朗讀教學(xué)中，幫助學(xué)生積累語言詞匯，豐富學(xué)生的語言表達(dá)和語感能力。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造口語交際環(huán)境

教師在課堂上需要建立口語交際環(huán)境，讓學(xué)生能夠在具象情境中，促進(jìn)對文本內(nèi)容的理解。例如在“去年的樹”學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境劇目的表演，讓學(xué)生在角色表演中，掌握基本的理論知識，完成對文本的口語交際練習(xí)。學(xué)生通過表演動作還原心理描寫，語言交際推動故事發(fā)展，圍繞問題結(jié)果的探究交流中，讓學(xué)生在角色扮演中，進(jìn)行口語表達(dá)交流。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過對方的語言邏輯，完成對文本內(nèi)容的口語交際[2]。同時，教師在還原文本口語表達(dá)的情境中，創(chuàng)設(shè)真實的生活口語交際情境，讓學(xué)生能夠?qū)⑶榫潮硌莸恼Z言知識進(jìn)行遷移應(yīng)用。通過實踐創(chuàng)新情境的表達(dá)應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在口語交際情境中，進(jìn)行生活化的口語交際訓(xùn)練，提升學(xué)生的生活化語言表達(dá)能力。隨后，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行生活化演講，利用自己的生活經(jīng)驗和理論認(rèn)知，對文本的主題思想進(jìn)行體驗感悟的表達(dá)。學(xué)生也可以對故事內(nèi)容進(jìn)行個性創(chuàng)編，在情境交流中，分析造成這種問題的根本原因。讓學(xué)生在感悟體驗、表演交流中，理解文本的主題思想表達(dá)。

2.3 主題辯論，拓展多角度思辨

在教學(xué)中，教師讓學(xué)生在內(nèi)化理解知識語言的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生根據(jù)自身的理解認(rèn)知，進(jìn)行個性化解讀，在主題交流辯論中，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維和多角度思辨。教師讓學(xué)生在主題辯論中，想一想、辯一辯，圍繞主題內(nèi)容核心，進(jìn)行自我創(chuàng)新認(rèn)知的表達(dá)交流[3]。例如在教師在“精彩極了和糟糕透了”的教學(xué)中，圍繞慈母情深和嚴(yán)父之愛進(jìn)行主題辯論，圍繞兩種教育方式開展交流，討論哪一種方式更適合對孩子的教育。教師鼓勵學(xué)生圍繞辯題，明確自身的觀點認(rèn)知，在整理論據(jù)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生立足教材文本，整合生活資料內(nèi)容。學(xué)生在辯論的過程中，圍繞辯題中心構(gòu)建完善的思維邏輯體系，在反駁和立證的過程中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)傾聽對方圍繞論點展開的論述，以及論證說明，并根據(jù)對方的語言表達(dá)進(jìn)行反駁和說明。在主題辯論中，教師讓學(xué)生能夠在思維理解的認(rèn)知基礎(chǔ)上，根據(jù)對方的語言表達(dá)，對自身的知識語言進(jìn)行邏輯化的組織應(yīng)用和創(chuàng)新表達(dá)。在多角度的語言交流和探究思辨中，促進(jìn)學(xué)生之間的口語表達(dá)交流，提升學(xué)生的個性化解讀。

2.4 生活化實踐，提升口語表達(dá)能力

教師在課堂口語交際技巧、語言、思維的培養(yǎng)中，加強對學(xué)生口語交際課外實踐的訓(xùn)練。在真實的生活語言語境中，引導(dǎo)學(xué)生對知識語言進(jìn)行靈活運用，提升學(xué)生的口語交際能力。教師加強學(xué)生在課外進(jìn)行生活應(yīng)用的表達(dá)實踐，實現(xiàn)對口語交際語言、思維、技巧的綜合訓(xùn)練。例如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)了“故宮博物院”之后，對生活中的著名景點建筑，進(jìn)行結(jié)構(gòu)思路的書寫，并圍繞空間順序或者是時間順序，對生活中的景點建筑進(jìn)行導(dǎo)游講解。學(xué)生可以將積極的實踐成果，對家人進(jìn)行講解介紹。在口語交際中，圍繞說明對象，進(jìn)行系統(tǒng)性、邏輯性的口語表達(dá)交流。教師還可以鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行生活情境的創(chuàng)編設(shè)計，讓學(xué)生借助社會熱點和文本特性的相互結(jié)合，進(jìn)行生活化的訪談交流[4]。譬如，關(guān)于中外文化差異，文化入侵等社會話題，學(xué)生在結(jié)合文本認(rèn)知的過程中，將生活口語交際設(shè)置為訪談對話。學(xué)生和長輩進(jìn)行問答對話，在互動交流的過程中，通過差異性認(rèn)知和個性見解，讓學(xué)生能夠深入對訪談問題的結(jié)果認(rèn)知。教師指導(dǎo)學(xué)生加強在課外的實踐應(yīng)用，在真實的生活語境下，讓學(xué)生進(jìn)行趣味性的口語交際活動。在講解介紹、訪談交流的課外實踐中，提升學(xué)生的語言技巧、語言思維和口語交際能力。

2.5 綜合評價，強化學(xué)生口語交際行為

在口語交際課中，教師必須建立完善的評價體系。教師設(shè)置過程性評價、針對性評價，以及激勵評價等形式，最后通過總結(jié)性評價的綜合指導(dǎo)，提升對學(xué)生口語交際能力的發(fā)展培養(yǎng)。教師注重的是學(xué)生的過程性發(fā)展，針對學(xué)生的優(yōu)勢特長和進(jìn)步發(fā)展，教師給予積極的鼓勵評價，強化學(xué)生口語表達(dá)的行為模式。在口語表達(dá)訓(xùn)練中，教師并不以單純的以結(jié)果導(dǎo)向作為最后的評定標(biāo)準(zhǔn)。而是注重學(xué)生的每一次發(fā)展進(jìn)步，通過教學(xué)評價的激勵和針對性指導(dǎo)，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，鼓勵學(xué)生能夠根據(jù)自我認(rèn)知完善對自身的口語表達(dá)的綜合練習(xí)。教師通過完善評價體系，一方面加強對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的針對性指導(dǎo)，另一方面，在積極的鼓勵評價中，發(fā)展學(xué)生的想說、善說、會說的口語交際能力。

結(jié)束語

在培養(yǎng)漢語口語交際能力時，教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，系統(tǒng)地控制學(xué)生的語言積累、思維拓展和創(chuàng)新應(yīng)用。在聽說訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生知識語言的靈活運用能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠從課堂學(xué)習(xí)，延伸到生活實踐，實現(xiàn)對學(xué)生口語能力的綜合培養(yǎng)，提升語文課堂教學(xué)成效。