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      小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略分析

      2022-02-18 12:48:54陳曉明
      今天 2022年4期
      關(guān)鍵詞:語言表達(dá)口語交際

      陳曉明

      (環(huán)縣山城鄉(xiāng)八一希望小學(xué) 甘肅 環(huán)縣 745700)

      引言

      對于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng),并不僅僅只是對學(xué)生簡單的問答對話訓(xùn)練。而是培養(yǎng)學(xué)生在口語交際的過程中,通過信息語言的交互,口語表達(dá)的交流,讓學(xué)生能夠根據(jù)語言認(rèn)知,進(jìn)行批判思維、邏輯思維,以及創(chuàng)新思維的語言表達(dá)。教師訓(xùn)練學(xué)生將抽象思維能力和邏輯語言表達(dá)相互結(jié)合,實現(xiàn)對學(xué)生語言能力的發(fā)展。讓學(xué)生在口語交際中,不僅聽的明白,也能說的清楚。

      1.小學(xué)語文課堂口語交際能力培養(yǎng)的重要性

      口語交際是學(xué)生需要終生學(xué)習(xí)的能力,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,以及未來的發(fā)展都有著積極的影響。口語交際不僅是簡單的聽說訓(xùn)練,而是引導(dǎo)學(xué)生在傾聽信息輸入的過程中,能夠根據(jù)自身的抽象思維能力對語言規(guī)則進(jìn)行邏輯性的合理表達(dá)陳述、個性解讀、以及綜合闡述。使學(xué)生能夠靈活運用知識語言,實現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展和培養(yǎng)。教師對學(xué)生聽力和語言技能的培訓(xùn),將學(xué)生的記憶、感知和思維的整體學(xué)習(xí)結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生在口頭表達(dá)和交流過程中組織科學(xué)合理的邏輯語言進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)。在口語表達(dá)交流中,教師指導(dǎo)學(xué)生能夠在語言信息交互的過程中,能夠根據(jù)對話交流進(jìn)行合理的語言構(gòu)思,在推論、歸納、概括、總結(jié)的過程中。通過自身的邏輯思維完成對知識語言的合理歸納,從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力??谡Z交際連接了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,對于學(xué)習(xí)而言,在語言訓(xùn)練和語言表達(dá)中,能夠促進(jìn)對學(xué)生邏輯、批判、創(chuàng)新思維的綜合發(fā)展。對于生活而言,口語表達(dá)能力的訓(xùn)練,能夠幫助學(xué)生更好的融入到集體中,培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力。

      1.1 小學(xué)語文口語課存在的問題

      受到傳統(tǒng)教育觀念的影響,教師對于學(xué)生的口語交際培養(yǎng),根本沒有系統(tǒng)性的教學(xué)體系。教師對于學(xué)生的聽說訓(xùn)練更多的還是基本的對話交流,無法將聽說讀寫四個維度進(jìn)行綜合教學(xué),并圍繞課程體系進(jìn)行系統(tǒng)性的口語教學(xué)。教師缺少對學(xué)生口語交際的教學(xué)意識,以及科學(xué)系統(tǒng)性的教學(xué)統(tǒng)籌。其次,教師在口語教學(xué)引導(dǎo)中,缺少必要的實踐活動,教師只做到了對于學(xué)生的口語教學(xué),沒有設(shè)置必要的實踐活動。導(dǎo)致學(xué)生知道是什么、為什么,卻不知道如何通過語言進(jìn)行科學(xué)合理的準(zhǔn)確表達(dá)。最后,教師缺乏綜合性的評價指導(dǎo),學(xué)生無法感知自己的表達(dá)是否合理和準(zhǔn)確。教師需要加強對學(xué)生的綜合評價,讓學(xué)生在傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的過程中,了解自身的語言行為和語言能力。教師通過綜合評價指導(dǎo),讓學(xué)生了解自身的薄弱環(huán)節(jié),并進(jìn)行針對性的自主改進(jìn),促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的自主訓(xùn)練。

      1.2 小學(xué)語文口語交際教學(xué)的培養(yǎng)原則

      在對學(xué)生口語訓(xùn)練教學(xué)中,教師突出學(xué)生的主觀感受,引導(dǎo)學(xué)生想說的表達(dá)欲望。讓學(xué)生根據(jù)自身的主觀感受,進(jìn)行自我認(rèn)知理解的口語表達(dá)闡述。教師在課堂教學(xué)中,需要構(gòu)建開放性的表達(dá)交流氛圍,通過群體環(huán)境的塑造,影響學(xué)生個體的行為表現(xiàn),在積極交流的環(huán)境氛圍中,吸引學(xué)生在話題參與中表達(dá)自己的看法見解。其次是讓學(xué)生會說,學(xué)生在語言訓(xùn)練的輸出實踐中,能夠根據(jù)自身的思維認(rèn)知對知識語言進(jìn)行邏輯規(guī)則的構(gòu)建,讓學(xué)生掌握完善的語言技巧、語言能力。最后則是善說,語言表達(dá)并不是固定不變的。在口語交際能力的發(fā)展中,教師鼓勵學(xué)生能夠在反思、質(zhì)疑中,進(jìn)行多角度的思考探究。讓學(xué)生能夠在推理、論證中,進(jìn)行創(chuàng)新語言表達(dá)。在口語交際教學(xué)培養(yǎng)中,完善對學(xué)生的綜合訓(xùn)練。

      2.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略

      2.1 朗讀教學(xué),豐富學(xué)生的語言積累

      在課堂上,教師可以將學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)融入閱讀課。通過閱讀課,幫助學(xué)生完成語言積累。在很多時候,由于學(xué)生缺乏對應(yīng)的知識語言積累,學(xué)生在口語表達(dá)的過程中,往往是詞不達(dá)意,或者是語言運用不恰當(dāng),限制了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展[1]。教師在課堂教學(xué)中采取朗讀教學(xué)的形式,通過多元化的朗讀教學(xué),讓學(xué)生能夠在口語表達(dá)、體驗感悟、交際情景中,發(fā)展學(xué)生的正確讀音,積累學(xué)生的詞匯知識和語言感知能力。教師借助多媒體設(shè)備,將文本內(nèi)容還原成視頻影像資料,同時播放背景音樂,讓學(xué)生在視覺、聽覺的多感官朗讀中,為學(xué)生建立完善的感知體驗。教師啟發(fā)學(xué)生在朗讀中通過輕重高低的語言節(jié)奏變化,體會語言文字中隱藏的情感思想,讓學(xué)生在朗讀中,強化學(xué)生的情感體驗,豐富學(xué)生的語言感知和詞匯積累。在朗讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生,將文本內(nèi)容的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨目谡Z介紹,引導(dǎo)學(xué)生借鑒文本的寫作手法、寫作特色,對生活中常見的事物,圍繞文本特色進(jìn)行綜合介紹。教師在朗讀教學(xué)中,幫助學(xué)生積累語言詞匯,豐富學(xué)生的語言表達(dá)和語感能力。

      2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,打造口語交際環(huán)境

      教師在課堂上需要建立口語交際環(huán)境,讓學(xué)生能夠在具象情境中,促進(jìn)對文本內(nèi)容的理解。例如在“去年的樹”學(xué)習(xí)中,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境劇目的表演,讓學(xué)生在角色表演中,掌握基本的理論知識,完成對文本的口語交際練習(xí)。學(xué)生通過表演動作還原心理描寫,語言交際推動故事發(fā)展,圍繞問題結(jié)果的探究交流中,讓學(xué)生在角色扮演中,進(jìn)行口語表達(dá)交流。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中,引導(dǎo)學(xué)生能夠通過對方的語言邏輯,完成對文本內(nèi)容的口語交際[2]。同時,教師在還原文本口語表達(dá)的情境中,創(chuàng)設(shè)真實的生活口語交際情境,讓學(xué)生能夠?qū)⑶榫潮硌莸恼Z言知識進(jìn)行遷移應(yīng)用。通過實踐創(chuàng)新情境的表達(dá)應(yīng)用,讓學(xué)生能夠在口語交際情境中,進(jìn)行生活化的口語交際訓(xùn)練,提升學(xué)生的生活化語言表達(dá)能力。隨后,教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行生活化演講,利用自己的生活經(jīng)驗和理論認(rèn)知,對文本的主題思想進(jìn)行體驗感悟的表達(dá)。學(xué)生也可以對故事內(nèi)容進(jìn)行個性創(chuàng)編,在情境交流中,分析造成這種問題的根本原因。讓學(xué)生在感悟體驗、表演交流中,理解文本的主題思想表達(dá)。

      2.3 主題辯論,拓展多角度思辨

      在教學(xué)中,教師讓學(xué)生在內(nèi)化理解知識語言的基礎(chǔ)上,還要讓學(xué)生根據(jù)自身的理解認(rèn)知,進(jìn)行個性化解讀,在主題交流辯論中,拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維和多角度思辨。教師讓學(xué)生在主題辯論中,想一想、辯一辯,圍繞主題內(nèi)容核心,進(jìn)行自我創(chuàng)新認(rèn)知的表達(dá)交流[3]。例如在教師在“精彩極了和糟糕透了”的教學(xué)中,圍繞慈母情深和嚴(yán)父之愛進(jìn)行主題辯論,圍繞兩種教育方式開展交流,討論哪一種方式更適合對孩子的教育。教師鼓勵學(xué)生圍繞辯題,明確自身的觀點認(rèn)知,在整理論據(jù)的過程中,指導(dǎo)學(xué)生立足教材文本,整合生活資料內(nèi)容。學(xué)生在辯論的過程中,圍繞辯題中心構(gòu)建完善的思維邏輯體系,在反駁和立證的過程中,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)傾聽對方圍繞論點展開的論述,以及論證說明,并根據(jù)對方的語言表達(dá)進(jìn)行反駁和說明。在主題辯論中,教師讓學(xué)生能夠在思維理解的認(rèn)知基礎(chǔ)上,根據(jù)對方的語言表達(dá),對自身的知識語言進(jìn)行邏輯化的組織應(yīng)用和創(chuàng)新表達(dá)。在多角度的語言交流和探究思辨中,促進(jìn)學(xué)生之間的口語表達(dá)交流,提升學(xué)生的個性化解讀。

      2.4 生活化實踐,提升口語表達(dá)能力

      教師在課堂口語交際技巧、語言、思維的培養(yǎng)中,加強對學(xué)生口語交際課外實踐的訓(xùn)練。在真實的生活語言語境中,引導(dǎo)學(xué)生對知識語言進(jìn)行靈活運用,提升學(xué)生的口語交際能力。教師加強學(xué)生在課外進(jìn)行生活應(yīng)用的表達(dá)實踐,實現(xiàn)對口語交際語言、思維、技巧的綜合訓(xùn)練。例如,有的學(xué)生在學(xué)習(xí)了“故宮博物院”之后,對生活中的著名景點建筑,進(jìn)行結(jié)構(gòu)思路的書寫,并圍繞空間順序或者是時間順序,對生活中的景點建筑進(jìn)行導(dǎo)游講解。學(xué)生可以將積極的實踐成果,對家人進(jìn)行講解介紹。在口語交際中,圍繞說明對象,進(jìn)行系統(tǒng)性、邏輯性的口語表達(dá)交流。教師還可以鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行生活情境的創(chuàng)編設(shè)計,讓學(xué)生借助社會熱點和文本特性的相互結(jié)合,進(jìn)行生活化的訪談交流[4]。譬如,關(guān)于中外文化差異,文化入侵等社會話題,學(xué)生在結(jié)合文本認(rèn)知的過程中,將生活口語交際設(shè)置為訪談對話。學(xué)生和長輩進(jìn)行問答對話,在互動交流的過程中,通過差異性認(rèn)知和個性見解,讓學(xué)生能夠深入對訪談問題的結(jié)果認(rèn)知。教師指導(dǎo)學(xué)生加強在課外的實踐應(yīng)用,在真實的生活語境下,讓學(xué)生進(jìn)行趣味性的口語交際活動。在講解介紹、訪談交流的課外實踐中,提升學(xué)生的語言技巧、語言思維和口語交際能力。

      2.5 綜合評價,強化學(xué)生口語交際行為

      在口語交際課中,教師必須建立完善的評價體系。教師設(shè)置過程性評價、針對性評價,以及激勵評價等形式,最后通過總結(jié)性評價的綜合指導(dǎo),提升對學(xué)生口語交際能力的發(fā)展培養(yǎng)。教師注重的是學(xué)生的過程性發(fā)展,針對學(xué)生的優(yōu)勢特長和進(jìn)步發(fā)展,教師給予積極的鼓勵評價,強化學(xué)生口語表達(dá)的行為模式。在口語表達(dá)訓(xùn)練中,教師并不以單純的以結(jié)果導(dǎo)向作為最后的評定標(biāo)準(zhǔn)。而是注重學(xué)生的每一次發(fā)展進(jìn)步,通過教學(xué)評價的激勵和針對性指導(dǎo),強化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,鼓勵學(xué)生能夠根據(jù)自我認(rèn)知完善對自身的口語表達(dá)的綜合練習(xí)。教師通過完善評價體系,一方面加強對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的針對性指導(dǎo),另一方面,在積極的鼓勵評價中,發(fā)展學(xué)生的想說、善說、會說的口語交際能力。

      結(jié)束語

      在培養(yǎng)漢語口語交際能力時,教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況,系統(tǒng)地控制學(xué)生的語言積累、思維拓展和創(chuàng)新應(yīng)用。在聽說訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生知識語言的靈活運用能力,引導(dǎo)學(xué)生能夠從課堂學(xué)習(xí),延伸到生活實踐,實現(xiàn)對學(xué)生口語能力的綜合培養(yǎng),提升語文課堂教學(xué)成效。

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