多一把衡量的尺子：初中美術(shù)教學(xué)中評(píng)價(jià)方法研究

陳 靜

（慶陽(yáng)市環(huán)縣第五中學(xué) 甘肅 慶陽(yáng) 745799）

引言

從整體上分析，當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是為激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣、提升其學(xué)習(xí)自信，另外初中教育階段美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是為引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化主體綜合素養(yǎng)，因此在各學(xué)校在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也應(yīng)充分體現(xiàn)立體化、多樣性以及多角度特征，即針對(duì)不同學(xué)生要用不同標(biāo)準(zhǔn)衡量，以幫助其更加精準(zhǔn)的了解自身學(xué)習(xí)能力和繪畫水平。鑒于此，教師應(yīng)不能僅是以美術(shù)作品優(yōu)劣對(duì)初中生群體進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是應(yīng)更加看重其學(xué)習(xí)過(guò)程，分析其是否在創(chuàng)作過(guò)程中主動(dòng)思考、積極參與、是否能夠熟練應(yīng)用所學(xué)技能完成藝術(shù)創(chuàng)作，這種評(píng)價(jià)方式將學(xué)生主體作用發(fā)揮極為有利，同時(shí)也能充分保證美術(shù)教學(xué)效果。

1.初中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)存問(wèn)題

隨著課程改革影響日漸深入，美術(shù)教師也逐步認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)開展重要性，并且其能夠全面了解到美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)初中生學(xué)習(xí)藝術(shù)有重要促進(jìn)意義，但當(dāng)前在落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)仍有諸多問(wèn)題出現(xiàn)，從而影響授課效果。首先，教師評(píng)價(jià)主觀性過(guò)強(qiáng)，部分教師在圍繞某一方面內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)常會(huì)以自身主觀意識(shí)為前提進(jìn)行評(píng)價(jià)，以至于面對(duì)教師所給出的評(píng)價(jià)學(xué)生僅是知道好或壞，但卻不能深入理解作品的不足之處和設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)；其次，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)僅局限于課堂評(píng)價(jià)之上，或是只圍繞期末考核進(jìn)行評(píng)定，反而是對(duì)初中生美術(shù)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)多有忽視，另外部分教師無(wú)法將學(xué)生合作意識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合開展全面性評(píng)價(jià)，關(guān)于此問(wèn)題教師應(yīng)明確，若教學(xué)評(píng)價(jià)全面性不足，極易打消學(xué)生主體對(duì)美術(shù) 知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力；第三、個(gè)別教師在對(duì)學(xué)生美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)定時(shí)并未做到從多角度考慮，其僅是以單一性視角進(jìn)行評(píng)判，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展產(chǎn)生諸多影響；最后，受教學(xué)任務(wù)限制，大多數(shù)教師會(huì)選擇在教學(xué)結(jié)束前5分鐘評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)作品，但因整體時(shí)間不足，所以評(píng)價(jià)過(guò)程中常會(huì)忽略具體的創(chuàng)作過(guò)程，而這一情況難以將教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際價(jià)值發(fā)揮，甚至無(wú)法觸動(dòng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作欲望[1]。

2.初中美術(shù)教學(xué)中評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新策略

2.1 結(jié)合教學(xué)情況，規(guī)劃評(píng)價(jià)體系

教學(xué)改革所強(qiáng)調(diào)的是在課堂上突顯學(xué)生主體地位，讓其成為課堂學(xué)習(xí)主導(dǎo)者，以此構(gòu)建高效美術(shù)課堂、提高藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量，鑒于此目標(biāo)，教師應(yīng)以立足初中生視角有針對(duì)性的設(shè)計(jì)講解內(nèi)容，并以此作為評(píng)價(jià)前提。在制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)美術(shù)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生心理承受強(qiáng)度以及年齡特征充分了解，堅(jiān)決避免教學(xué)評(píng)價(jià)脫離現(xiàn)實(shí)；或是出現(xiàn)以成人評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)象，此外對(duì)于學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作水準(zhǔn)以及作品的綜合性考察皆應(yīng)圍繞學(xué)生視角展開，即做到換位思考分析后再進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，教師應(yīng)著重考察初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神品質(zhì)，而不是將繪畫創(chuàng)作技藝和水平作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)絕不可以自身藝術(shù)觀對(duì)學(xué)生藝術(shù)表達(dá)加以限制。評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)應(yīng)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，且要引導(dǎo)其獨(dú)立完成藝術(shù)創(chuàng)作，通過(guò)評(píng)價(jià)能夠給予其良好的精神支撐和鼓勵(lì)；反之若教師常以嚴(yán)苛和冷漠的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)將容易對(duì)學(xué)生心靈造成嚴(yán)重創(chuàng)傷，甚至?xí)?duì)其想象力和創(chuàng)作力發(fā)展產(chǎn)生極大束縛。更為關(guān)鍵的是教師要做到讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)評(píng)價(jià)強(qiáng)化其認(rèn)知能力、提高學(xué)習(xí)自信[2]。以“水墨畫”教學(xué)為例，基礎(chǔ)知識(shí)講解后教師可要求學(xué)生以“山水”為主題進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，整個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生注意力是否能夠一直保持在集中狀態(tài)；是否能夠獨(dú)立思考完成繪畫；同時(shí)也考量其面對(duì)問(wèn)題時(shí)是否能夠主動(dòng)尋求他人幫助；而結(jié)果性評(píng)價(jià)教師應(yīng)立足學(xué)生視角分析其創(chuàng)作原因，觀察其是否將作品中心主旨突顯。如針對(duì)繪畫能力較差、但態(tài)度極為認(rèn)真的學(xué)生，教師可評(píng)價(jià)“這幅山水畫整體創(chuàng)造立意較好，并且教師觀察到繪畫過(guò)程中整體表現(xiàn)十分專注，但若能夠在顏色和線條處理上更為細(xì)膩一些應(yīng)該最終效果會(huì)更好”；而對(duì)于綜合表現(xiàn)較好的學(xué)生教師也應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，但同時(shí)也要適當(dāng)提出修改意見(jiàn)，讓其在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升創(chuàng)作能力。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，初中生能夠充分了解自身在繪畫層面的優(yōu)缺點(diǎn)，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)有目的性的進(jìn)行調(diào)整；與此同時(shí)，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)不會(huì)傷害到學(xué)生自尊，更不會(huì)影響其學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此教師可嘗試應(yīng)用。

2.2 巧妙應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

縱觀初中生群體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生會(huì)存在偏科問(wèn)題，即在體育或文化課程上成績(jī)優(yōu)異，反而是美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)類課程學(xué)習(xí)一直難以達(dá)到理想狀態(tài)，針對(duì)此問(wèn)題，初中生常認(rèn)為是自己“藝術(shù)細(xì)胞”缺乏，不善于學(xué)習(xí)該類技能，實(shí)際卻并非如此，導(dǎo)致該問(wèn)題出現(xiàn)主要是學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。以“人物簡(jiǎn)筆畫”教學(xué)為例，部分學(xué)生造型能力較差且不具備人物寫生技能，整體作品常有人物比例失調(diào)情況發(fā)生，但其卻能夠?qū)⒆陨碚鎸?shí)感受利用美術(shù)作品充分表達(dá)，甚至可以對(duì)人物跑步動(dòng)態(tài)精準(zhǔn)掌握。面對(duì)該情況，教師應(yīng)對(duì)其動(dòng)態(tài)情景掌握能力加以肯定和表?yè)P(yáng)，并與其深入探討、一同分析繪畫時(shí)心情，讓其充分感受來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)，從而學(xué)會(huì)立足不同角度認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、逐步構(gòu)建藝術(shù)學(xué)習(xí)自信。整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師切忌否認(rèn)學(xué)生的努力和進(jìn)步，一定要借助生動(dòng)化語(yǔ)言對(duì)初中生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升其美術(shù)學(xué)習(xí)自主性，使其能夠深刻感受藝術(shù)創(chuàng)作魅力。

除此之外，激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)用需形成多主體教學(xué)合力，美術(shù)課程與想象具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，并且學(xué)生創(chuàng)作一幅美術(shù)作品常會(huì)面臨家長(zhǎng)與其他學(xué)生的多重評(píng)價(jià)，若多主體評(píng)價(jià)方式合理性缺失則容易扼殺學(xué)生創(chuàng)作欲望和想象能力，甚至?xí)茐钠渌囆g(shù)潛力和學(xué)習(xí)信念感。與此同時(shí)，部分教師對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)常會(huì)要求子女所畫內(nèi)容與教師完全一致，若有一點(diǎn)差距則代表其能力不足；另外也有個(gè)別教師授課時(shí)為完成教學(xué)任務(wù)會(huì)盲目性要求學(xué)生對(duì)其畫作進(jìn)行臨摹，而對(duì)于一些自主創(chuàng)作的作品內(nèi)容，教師常會(huì)進(jìn)行負(fù)面評(píng)價(jià)[3]。從綜合發(fā)展角度來(lái)講，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式極不可取，要知道藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程正是初中生想象力和創(chuàng)作意識(shí)發(fā)揮的重要契機(jī)，若此時(shí)教師糾正其必須按照某一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)作只會(huì)影響其創(chuàng)作思路，并使其形成固化思維。仍以“水墨畫”教學(xué)為例，正確做法是課堂上教師可提供繪畫范圍，但不可固定繪畫內(nèi)容，隨后在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生對(duì)畫作立意進(jìn)行表達(dá)，直接闡述創(chuàng)作觀點(diǎn)，而教師應(yīng)以其想法為根據(jù)給出針對(duì)性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)結(jié)束后教師可選出最佳的作品，并注重分析該作品的創(chuàng)作優(yōu)勢(shì)，以此激勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化繪畫技巧。

2.3 突出過(guò)程評(píng)價(jià)重要性

美術(shù)課程具有較強(qiáng)抽象性，教師想要徹底實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升這一目標(biāo)，不僅要對(duì)結(jié)果性評(píng)價(jià)創(chuàng)新加以重視，一定要對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程給予高度關(guān)注，以此保證教學(xué)評(píng)價(jià)全面的同時(shí)激發(fā)其美術(shù)學(xué)習(xí)自主性。鑒于此，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)初中生參與課堂活動(dòng)，挖掘其藝術(shù)潛力，提升學(xué)習(xí)成效。以“剪紙”教學(xué)為例，為讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)記憶得更加熟練，教師可在教學(xué)結(jié)束后設(shè)置分層實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的方式完成學(xué)習(xí)，如教師可設(shè)置“冬奧會(huì)”這一主題方向，讓學(xué)生利用剪紙技藝體現(xiàn)與之相關(guān)的內(nèi)容，針對(duì)本次活動(dòng)，部分學(xué)生選擇用剪紙方式呈現(xiàn)冰墩墩；也有學(xué)生利用剪紙展示各種各樣的冬奧會(huì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。而教師要做的則是針對(duì)各小組所創(chuàng)作的作品引導(dǎo)各小組進(jìn)行互評(píng)，其中要特別讓學(xué)生闡述創(chuàng)作過(guò)程中小組內(nèi)哪些學(xué)生起到了決定性作用，哪些人更加投入。通過(guò)該評(píng)價(jià)方式可讓吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)也可有效培養(yǎng)其合作意識(shí)，讓其對(duì)活動(dòng)過(guò)程更加重視。

2.4 立足開放性活動(dòng)開展評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化是為讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，提升其藝術(shù)創(chuàng)作能力，因此，為滿足初中生個(gè)性化發(fā)展，教師應(yīng)注意靈活應(yīng)用教材，設(shè)計(jì)多元化的美術(shù)活動(dòng)，并趁此契機(jī)組織開放性教學(xué)評(píng)價(jià)。從學(xué)科性質(zhì)上分析，初中美術(shù)具有較強(qiáng)的人文性、工具性特征，所以若想取得良好學(xué)習(xí)效果，教師在設(shè)置課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)突出靈活性特點(diǎn)，此外，新課標(biāo)中明確要求教師應(yīng)對(duì)美術(shù)教材深入分析，并創(chuàng)造性應(yīng)用，只有這樣才能確保教學(xué)質(zhì)量上升同時(shí)初中生群體藝術(shù)創(chuàng)造能力也有顯著提升[4]。當(dāng)前初中教材內(nèi)有許多知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生生活相貼近，但同樣也有諸多學(xué)生難以理解的知識(shí)內(nèi)容。以《蒙娜麗莎》教學(xué)為例，為幫助學(xué)生加深印象教師可提前搜集與該作品相關(guān)的資料內(nèi)容；或者也可引入達(dá)芬奇其他畫作進(jìn)行對(duì)比分析，以此豐富學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)、拓展文化視野。

除此之外，開放式美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)突出教材限制，對(duì)各類美術(shù)資源與知識(shí)靈活應(yīng)用，以確保初中生想象能力能夠充分發(fā)揮，通過(guò)在課堂活動(dòng)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延展，引入更多學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)元素可輔助學(xué)生奠定美術(shù)素養(yǎng)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，此時(shí)心理發(fā)育尚未成熟會(huì)有較強(qiáng)好勝心理，其希望在學(xué)習(xí)過(guò)程能夠得到教師肯定，鑒于此特征，實(shí)施開放性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)將學(xué)生心理需求充分滿足，換言之教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)對(duì)其內(nèi)心感受加以考慮，保護(hù)其自尊心，促使其能夠時(shí)刻保持在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，學(xué)校可在校內(nèi)設(shè)置美術(shù)專欄，將學(xué)生所作的美術(shù)作品貼至專欄墻；或者也可組織校內(nèi)美術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試參與，利用該類活動(dòng)開展教學(xué)評(píng)價(jià)專業(yè)性、針對(duì)性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)也會(huì)更為有利。

結(jié)論

綜上所述，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于美術(shù)課程質(zhì)量提升有直接影響，尤其是素質(zhì)教育下為確保初中生群體能夠形成較強(qiáng)的藝術(shù)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)通過(guò)規(guī)劃評(píng)價(jià)體系、巧用激勵(lì)性評(píng)價(jià)、突出過(guò)程評(píng)價(jià)重要性和立足開放性活動(dòng)開展評(píng)價(jià)等多種方式將藝術(shù)教學(xué)魅力充分顯現(xiàn)，以此為學(xué)生成長(zhǎng)保駕護(hù)航。